2027届高三生物一轮复习讲义第1讲 走近细胞

该高中生物学高考复习讲义围绕细胞学说、生命系统结构层次、原核与真核细胞区别及显微镜使用等核心考点，按“细胞学说→生命系统→病毒整合→原核真核比较→显微镜操作”逻辑架构展开，通过考点梳理、方法指导（如归纳法）、真题训练（教材思考题及基础练习）等环节，帮助学生突破细胞学说意义、原核真核区别等难点，体现复习的系统性和针对性。 资料以概念图构建知识网络，采用讲练结合模式（课前小题单梳理+课堂板书强化），通过列表比较原核与真核细胞、显微镜使用“四字诀”等策略，培养学生科学思维与科学探究能力。分层练习（基础巩固、能力提升）配合即时反馈，确保高效突破考点，为教师把控复习节奏、提升学生应考能力提供有力支持。

课题名称 1.1 细胞是生命活动的基本单位（1课时） 学习者 分析 本节课的授课对象为重点班高二（1）（2）班的学生，分别为物化生的重点班和次重班，大部分学生对知识的理解不错，但是基础记忆不佳，网络构建体系不足，因此本节课注重引导学生梳理知识点，构建本节的概念图，并结合相关题目进行练习，通过讲练结合的形式落实学生对本节内容的必备知识、关键能力和核心素养的掌握。 教学目标 【课程标准】 （1） 内容要求 1.3.1说明有些生物体只有一个细胞,而有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功能多样,但都具有相似的基本结构。 1.3.2描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核。活动:使用高倍显微镜观察几种细胞。 （二）核心素养 1.列表比较原核细胞和真核细胞的异同点，理解细胞的多样性和统一性。(生命观念、科学思维) 2．运用归纳与概括、批判性思维的方法探讨细胞的多样性和统一性。(科学思维) 3．通过使用高倍显微镜观察几种细胞实验，掌握高倍镜的使用方法。(科学探究) 教学重点 1、 细胞学说的要点及其意义； 2、 细胞是基本的生命系统。 落实教学重点的方法： 学生阅读教材梳理知识，教师板书概念图强化 教学难点 细胞学说的意义 突破教学难点的方法： 教师结合习题和相关实例进行讲解 教学资源 选择 PPT、知识梳理、天天练、课堂小题单 技术手段的使用： 电子白板、板书、多媒体 课时： 1课时 核心问题 怎样理解细胞是生命活动的基本单位？细胞学说的内容是什么?有什么意义？ 教学过程设计 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 引导学生分析高中生物知识点框架 整个高中生物的学习主线索其实是依据生命系统的结构层次来进行的，细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落和生态系统。结合必修一前面两章的内容，我们知道生命的物质性，生命活动的体现依赖于各种物质，也就是元素和化合物，整本必修一围绕着细胞的结构、细胞的代谢以及细胞的生命历程进行描述，因此从操作水平上看是从分子水平和细胞水平进行学习，这也是选择性必修三学习基因工程和细胞工程的基础知识；必修二中则主要是从生物体的层面来学习生命的延续和进化，包括生殖和发育、遗传和变异以及进化，这也是微生物繁殖的基础即发酵工程的应用原理之一；选择性必修一则主要是学习个体的生命活动调节，包括动物体的神经体液免疫调节以及植物体的生命活动调节；选择性必修二则是从宏观层面上分析生物与生物、生物与环境之间的关系，学习了种群、群落和生态系统以及人与生物圈的关系。选择性必修三的知识点则是建立在这条主线索上发展起来的各种生物技术应用。 结合概念图的形式引导学生对高中生物知识有初步的网络印象，便于引导学生构建知识网络。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 细胞学说的内容是什么？有什么意义？ 我们按照这样的主线索进行复习，先进入必修一第一章走进细胞，关于细胞，我们先要掌握其发现的过程，也就是细胞学说的建立过程。（对应知识梳理第二节部分） 一、细胞学说 1、 建立者：施莱登、施旺 2、 内容： （1） 细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成； （2） 细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体生命起作用； （3） 新细胞是由老细胞分裂产生的。【魏尔肖提出，有丝分裂】 3、 建立过程 以前人类对于生物体的认识主要是缘于解剖，因此细胞发现起点其实也是来自于人们对于解剖学的熟悉。 罗伯特·胡克观察到的其实是木栓层的死细胞的细胞壁。 4、 意义：细胞学说揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性。 5、细胞学说中2个“统一了”和3个“未涉及” 【学生朗读P4关于细胞学说意义的描述】 快速呈现教材P4思考·讨论部分的问题和答案 1、 科学家是如何通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？ ——通过对动植物体的解剖和显微镜观察获得证据，通过归纳概括形成结论。 2、 施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有动植物都是由细胞构成的”，这一结论可信吗？为什么？这一结论对生物学研究有什么意义？ ——在细胞学说建立过程中，科学家不仅运用了不完全归纳法，还揭示了动物、植物的个体与细胞的内在规律性关系（如细胞是动物，植物生命活动的基本单位，动物体是由受精卵这个细胞发育而成的），这样的科学归纳比一般的不完全归纳更加可靠。 【补充归纳法：完全归纳法和不完全归纳法】 二、科学方法——归纳法 ①定义：是指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。 ②分类：按照被归纳的对象是否是全部对象，可以划分为不完全归纳法和完全归纳法。 提醒　科学研究中经常运用不完全归纳法。由不完全归纳得出的结论很可能是可信的，因此可以用来预测和判断，不过，也需要注意存在例外的可能。 3、 “所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这是否暗示着你身体内的每个细胞都凝聚着漫长的进化史？细胞学说主要阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？——是，生物界的统一性。 4、 通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？ ——需要从观察入手；离不开技术支持；科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合；科学学说的建立是一个不断修正和发展的过程。 教师引导学生梳理必备知识，讲练结合，强化学生对该内容的掌握。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 怎样理解细胞是基本的生命系统？ 3、 细胞是基本的生命系统 正如施旺所说，每个细胞都相对独立地生活着，但同时又从属于有机体的整体功能。单细胞生物能够独立完成生命活动，多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。 （1） 生命活动离不开细胞 这些都说明细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞。 （2） 生命系统 细胞是生物体结构和功能的基本单位，虽然我们生物科学的研究已经进入到分子水平，但是这些生物大分子并没有生命。能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。 1、概念：我们将能够完成生命活动的整体称为生命系统。 2、结构层次： 生命系统有结构层次之分，从小到大我们可以分为九个层次： (1) 细胞：细胞是最基本的生命系统。 (2) 组织：由形态结构功能相同的细胞结合在一起的细胞群，如心肌组织就是由一群心肌细胞构成的，结缔组织（结缔组织又分为疏松结缔组织（如皮下组织）、致密结缔组织（如腱）、脂肪组织等）。 (3) 器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构就叫做器官，比如心脏、皮肤等。 (4) 系统：不同的器官为了完成某一生理功能的组合体就成为系统，比如消化系统、呼吸系统等都是由很多器官共同构成的。 (5) 个体 (6) 种群：在一定自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。 (7) 群落：同一时间内聚集在一定区域内的各种生物种群的集合构成群落。 (8) 生态系统：生物群落和其所处的无机环境相互作用而形成的统一整体。 (9) 生物圈：最大的生态系统就是生物圈，即就是地球。 关于生命系统的结构层次我们需要注意一些细节： 1　 植物没有系统层次 2　 单细胞生物没有组织、器官、系统三个层次 3　 生命系统≠生态系统。生命系统包含生态系统。 【教材P6旁栏思考题】Q：一个分子或一个原子也是一个系统吗？如果是，他们是不是生命系统？如果不是，请说明理由。 系统是指彼此间相互作用相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。分子是由如果原子结合形成的整体，原子则有更小的组分组成，因此分子和原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统必须完成一定的生命活动，而原子或分子只是组成细胞的组分。 【教材P7思考·讨论】 1、 叶的表皮细胞和心肌细胞各有什么功能？——保护作用；组成心脏的重要组分，众多心肌细胞收缩心脏搏动。 2、 冷箭竹的光合作用是在哪些细胞中进行的？大熊猫的血液运输氧的功能是靠哪种细胞完成的？——叶肉细胞；红细胞。 3、 大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠什么细胞？——生殖细胞 4、 生物圈的碳氧平衡是不是与地球上所有生物细胞的生命活动都有关系？为什么？——是，呼吸作用会释放二氧化碳，光合作用吸收二氧化碳。 梳理知识点，教师板画重点内容，结合教材系统深挖教材。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 病毒的相关知识整合 我们刚刚讲的都是细胞生物为基础构成的生命系统，那么是不是非细胞结构的病毒就不是生物了呢？病毒也属于生物体，属于非细胞结构的生物体。病毒作为生物的依据是它可以进行繁殖。 1、 生活方式：寄生，只能寄生在活细胞内才能生长繁殖。 Q：如何培养病毒？用活细胞进行培养，不能用单独的培养基 Q：如何消灭病毒？——可以损伤活细胞，使蛋白质变性 2、 主要成分：蛋白质和核酸 3、 组成元素：既然知道了病毒的组成成分，那么元素组成应该也可以总结出来，C、H、O、N、P（S） 4、 基本单位：氨基酸和核苷酸 Q：烟草花叶病毒的化合物如果彻底水解会有哪些产物？——氨基酸、核糖、含氮碱基、磷酸基团 5、 分类： （1） 按照遗传物质不同： DNA病毒——T2噬菌体 RNA病毒——烟草花叶病毒、艾滋病病毒、新冠病毒、SARS病毒 Q：为什么新冠病毒易发生变异？ ——新冠病毒的遗传物质为RNA，RNA的结构为单链，极其不稳定，容易发生变异。 （2） 按照寄主细胞不同： 植物病毒：烟草花叶病毒 动物病毒：天花病毒、SARS病毒、新冠病毒、艾滋病病毒 细菌病毒：噬菌体 6、变异类型：基因突变 我们刚刚讲到新冠病毒易发生变异，也就是说对于病毒来说也是可以发生变异的，我们目前学的可遗传变异就三种：染色体变异、基因重组和基因突变，染色体变异首先可以排除，基因重组是发生在有性生殖过程中的，所以对于病毒来说也不可能发生，所以病毒发生变异的类型应该是基因突变。 7、增殖过程： 我们知道病毒作为生物的标志是因为它可以进行繁殖，它的增殖方式是什么呢？是二分裂、有丝分裂、无丝分裂还是有性生殖、无性生殖？ 都不是，对于病毒来说，它的增殖过程包括五个过程： 吸附——注入——合成——组装——释放 这个内容是我们在必修二中，噬菌体侵染大肠杆菌的实验中讲到的，同样地我们以噬菌体侵染大肠杆菌为例，看一下噬菌体在大肠杆菌体内是如何进行增殖的： T2噬菌体是一种专门寄生在大肠杆菌体内的病毒，它的头部和尾部的外壳都是由蛋白质构成的，头部内含有DNA。T2噬菌体侵染大肠杆菌后，就会在自身的遗传物质的作用下，利用大肠杆菌体内的物质来合成自身的组成成分，进行大量的增殖，当噬菌体在大肠杆菌体内增殖到一定数量后，大肠杆菌会裂解，释放出大量的噬菌体。 首先是病毒会吸附在大肠杆菌表面，然后将自己的DNA注入到大肠杆菌中，利用大肠杆菌内的脱氧核苷酸进行DNA复制，利用大肠杆菌内的氨基酸为原料指导合成蛋白质，然后噬菌体的蛋白质和DNA都合成后就会在大肠杆菌内进行组装，当噬菌体在大肠杆菌体内增殖到一定数量后，大肠杆菌会裂解，释放出大量的噬菌体。 8、 应用： 在必修二基因工程的时候讲过，基因的运载体可以有质粒、噬菌体和动植物病毒等，以及我们还可以用灭活的病毒制备疫苗，以及选修三现代生物科技专题中有提到过灭活的病毒可以促进动物细胞融合。 高中生物中没有对病毒进行专门的介绍，但是该内容又贯穿整个高中生物学，因此有必要给学生进行简单地梳理。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 总结 结合概念图的形式加深学生对本节内容的认识。 课题名称 1.2 细胞的多样性和统一性（1课时） 学习者 分析 本节课授课对象为重点班高二（1）（2）班的学生，教师通过讲练结合的形式引导学生突破重难点。 教学目标 【课程标准】 （2） 内容要求 1.3.1说明有些生物体只有一个细胞,而有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功能多样,但都具有相似的基本结构。 1.3.2描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核。活动:使用高倍显微镜观察几种细胞。 （二）核心素养 1.列表比较原核细胞和真核细胞的异同点，理解细胞的多样性和统一性。(生命观念、科学思维) 2．运用归纳与概括、批判性思维的方法探讨细胞的多样性和统一性。(科学思维) 3．通过使用高倍显微镜观察几种细胞实验，掌握高倍镜的使用方法。(科学探究) 教学重点 1、 原核细胞和真核细胞 2、 高倍镜的使用方法 落实教学重点的方法： 1、 学生课前独立完成小题单上的知识点梳理，对知识点有一定的结构性认识； 2、批改发现问题，结合板书进一步梳理构建知识点网络。 教学难点 1、 原核细胞和真核细胞 2、 高倍镜的使用方法 突破教学难点的方法： 1、学生课前独立完成小题单上的知识点梳理，对知识点有一定的结构性认识； 2、批改发现问题，结合板书进一步梳理构建知识点网络。 教学资源 选择 教师用书、教材、题单、天天练 技术手段的使用： 电子白板、板书、多媒体 课时： 1课时 核心问题 1、 怎样使用高倍显微镜？ 2、 原核细胞与真核细胞的区别是什么？ 3、 怎样理解细胞既有多样性又有统一性？ 教学过程设计 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 怎样使用高倍显微镜？ 随着人们对显微镜的使用逐渐成熟，开始由低倍镜向高倍镜进行发展，这里的高倍镜还是指的光学显微镜。 1、实验原理 (1)放大倍数的计算：显微镜的放大倍数等于目镜放大倍数与物镜放大倍数的乘积。 (2)放大倍数的实质：放大倍数是指放大的长度或宽度，不是指面积或体积。这个常常会涉及到计算部分的内容。 2．实验步骤 (1)认识显微镜 1） 光学部分：目镜、物镜（有螺纹）、反光镜（平面镜、凹面镜——聚光功能，光线弱的时候用） 2） 机械部分：载物台、通光孔、夹片夹、遮光器、光圈（用的光圈大的话，通过的光就会多，反之通光量就减少了。大光圈——光线弱的时候用，小光圈）、粗准焦螺旋——调节镜筒的上升下调、细准焦螺旋——调节清晰度。 (2)显微镜的使用 ①低倍镜：取镜→安放→对光→压片→调焦→观察。 注意：A、低倍镜时候主要是为了在一个大区域中找到你的目标物； B、 这个时候也会出现比较模糊的视野，所以需要调焦，调节的是 粗准焦螺旋。 C、 当你在低倍镜下找到你的目标物后，将其移动到视野的中央然后就可以使用高倍镜了。 ②高倍镜使用的“四字诀” 3．明确镜头的结构及其长短与放大倍数的关系 (1)区分目镜与物镜的方法：目镜直接放在镜筒上，没有螺纹，物镜需拧在转换器上，有螺纹。 (2)放大倍数与长短的关系 ①物镜越长，放大倍数越大，距盖玻片距离越近。 ②目镜越长，放大倍数越小。 4．比较高倍镜与低倍镜的观察视野 物像 大小 看到细 胞数目 视野 亮度 物镜与玻 片的距离 视野 范围 高倍镜 大 少 暗 近 小 低倍镜 小 多 亮 远 大 5.判断污物位置的方法 提醒　显微镜使用过程中的注意事项 (1)调节粗准焦螺旋使镜筒下降时，双眼要从侧面注视物镜与玻片标本之间的距离。 (2)观察颜色深的材料，视野调亮，反之则调暗。 (3)换用高倍物镜后，不能再转动粗准焦螺旋，只能用细准焦螺旋调焦。 (4)换用高倍物镜后，若视野太暗，应先调节遮光器(换大光圈)或反光镜(用凹面反光镜)使视野明亮，再调节细准焦螺旋。 【注意：1、光学显微镜下能够看到的细胞结构有：细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核、染色后的线粒体、叶绿体、液泡、核仁等大小超过0.2微米的结构。 2、电子显微镜下能够看到的细胞器有：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、中心体、溶酶体、液泡、核糖体、过氧化物酶体、微体、细菌质粒、线粒体，中心体，高尔基体，细胞壁上的纹孔等。】 【思考·讨论】 1、 使用高倍镜观察的步骤和要点是什么？ 2、 归纳所观察到的细胞在结构上的共同点，并描述它们之间的差异，分析产生差异的可能原因。——都有细胞膜、细胞质和细胞核，植物细胞还有细胞壁。这些细胞的位置和功能不同，其结构与功能相适应，这是个体发育过程中细胞分化产生的差异。 3、 光学显微镜下看到的大肠杆菌与电镜下看到的有什么主要区别？——从电镜的模式图中可看出大肠杆菌没有明显的细胞核，没有核膜，细胞外有鞭毛。 【基础练习】 1．下列关于实验中使用普通光学显微镜的说法，错误的是(　　) A．用高倍镜观察菠菜细胞叶绿体形态时，临时装片需要保持有水状态 B．需要高倍镜下才能观察到洋葱鳞片叶外表皮细胞的质壁分离 C．在低倍镜下可以观察到洋葱根尖分生区细胞的形态及大小 D．观察洋葱根尖细胞有丝分裂时，转换高倍物镜后视野变暗 解析：低倍镜即可观察到洋葱鳞片叶外表皮细胞的质壁分离，B错误。 2．观察细胞结构时，下列说法正确的是(　　) A．低倍镜下物像清晰，换高倍镜后视野变暗，应首先调节细准焦螺旋 B．用光学显微镜观察神经细胞，可以观察到核糖体，以及突触小体等结构 C．视野中有异物，转动物镜发现异物不动，移动装片也不动，则异物在目镜上 D．制作口腔上皮细胞装片时为防止产生气泡，首先在载玻片上滴加1～2滴清水，然后再盖上盖玻片 解析：换高倍镜后视野变暗，应首先调节光圈，A错误；核糖体和突触小体属于亚显微结构，在光学显微镜下观察不到，B错误；异物只可能在物镜、目镜或装片上，若移动装片和物镜，异物都不动，则异物在目镜上，C正确；制作口腔上皮细胞装片时，应该用生理盐水，不能用清水，D错误。 教师结合知识梳理的情况进行该部分知识点的讲解，并结合相关题目强化练习。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 原核细胞与真核细胞的区别？ （一）区别 1、 主要（根本）区别：真核细胞和原核细胞最主要的区别是什么？有无以核膜为界限的细胞核。 酵母菌和蓝藻最主要的区别是什么？这一类问题要注意答清楚谁有以核膜为界限的细胞核，不能直接答有无或者有细胞核等答案，这类答案属于模糊不清，没有分。 注意：原核细胞中没有细胞核，所以也没有染色体结构，原核细胞中的DNA分子主要分布在拟核区域，除此以外，还会以质粒的形式存在，不管是质粒中的DNA，还是拟核区域的DNA分子，它们都是环状的DNA分子，拟核中的是大型环状DNA分子，质粒是小型环状DNA分子，所以这句话：细菌的遗传物质一定是环状DNA对不对？——正确的。 2、 细胞壁：除了细胞核是作为两者最主要的区别以外，原核细胞和真核细胞还有很多其他的不同点，比如细胞壁，原核细胞的细胞壁组成成分为肽聚糖，真核细胞中的植物细胞细胞壁组成成分为纤维素和果胶，真菌细胞壁的组成成分为几丁质。 3、 细胞器：原核细胞中唯一的细胞器是核糖体，而真核细胞中有多种细胞器。 4、 分裂方式：原核细胞的分裂方式为二分裂；真核细胞的分裂方式目前我们学习的有有丝分裂、还有无丝分裂（比如蛙的红细胞，注意，不要认为无丝分裂是细菌的分裂方式）、减数分裂（有性生殖的生物在受精作用之前会先通过减数分裂形成生殖细胞） 5、 变异类型：我们上节课讲过可遗传变异有哪些类型？——基因突变、基因重组和染色体变异，所以原核细胞的变异类型是基因突变，而在真核细胞中可能存在基因突变、基因重组（有性生殖产生配子时候发生，也就是减数分裂的过程中发生）和染色体变异三种变异类型。 6、 是否遵循孟德尔遗传定律：孟德尔的遗传定律指的是什么定律？——分离定律和自由组合定律，分离定律的实质是什么？——形成配子的时候，成对的等位基因分开进入不同的配子中，自由组合定律是在分离定律的基础上完成的，也就是说要满足孟德尔遗传定律，首先应该是能够产生配子的，即就是能够进行减数分裂或者有性生殖的生物才可以，所以原核细胞应该是不遵循的，真核细胞也只有在进行有性生殖时候才遵循，以及真核细胞中的基因有核基因和质基因之分，只有核基因才遵循该定律。 （2） 原核生物和真核生物 由于原核细胞组成的生物体就是原核生物，一般情况下，原核生物都是一些单细胞的生物。由真核细胞构成的生物体就是真核生物，比如动植物和真菌。这部分内容大家需要掌握的是要能够区分原核生物和真核生物。 常见的原核生物有： 1、 细菌（只要是菌字前面加了形状的都是属于细菌，比如有“杆”“球”“螺旋”“弧”等字眼的） 细菌中有一个较为特殊的结构：鞭毛； 细菌中的绝大多数种类是营腐生或寄生生活的异养生物，但并不是所有的都是异养型，比如硝化细菌。 2、 放线菌 3、 支原体：最小最简单的单细胞生物【P12没有细胞壁】 4、 蓝细菌：旧称蓝藻，大家需要注意以下几点： （1） 蓝细菌的细胞比细菌要大得多； （2） 蓝细菌是一类生物，而不是一种生物，常见的蓝藻有：颤蓝细菌、发菜、色球蓝细菌、念珠蓝细菌 （3） 结构图： 光合膜：上面附着有多种与光合作用有关的酶，以及叶绿素和藻蓝素。（蓝细菌是最早的光合放氧生物） 所以蓝细菌的代谢类型应该是：自养型。（关于其是好氧还是厌氧型生物这个目前还有一些争议，不用了解 ，以题目中给的资料为准） （4） 危害：淡水域在受氮、磷等元素污染后引起富营养化，导致蓝细菌和绿藻等大量繁殖，会形成水华，给渔业和养殖业带来严重危害。【注意绿藻是真核生物，包括衣藻、水绵和小球藻等】 常见的真核生物：动物、植物、真菌，还有一些藻类，关于藻类，如果题干中没有提到，只要是带有颜色的藻类除了蓝藻是原核生物，其他的藻类都是真核生物，比如什么红藻、绿藻、褐藻等都是真核生物，还有一些比较少见的，但是我们教材中出现过的比如水绵（教材100页讲叶绿体的功能时候提到，恩格尔曼用水绵做的实验，水绵为多细胞丝状结构个体，叶绿体呈带状，有真正的细胞核，含有叶绿素可进行光合作用。藻体是由1列圆柱状细胞连成的不分枝的丝状体。）、小球藻（一种单细胞的绿藻，教材104页，卡尔文用其作为实验材料，用放射性同位素标记法追踪碳原子的去向总结出卡尔文循环，即碳循环。） 教师板书必备知识点，结合已学知识提问，强化知识的掌握。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 怎样理解细胞的多样性和统一性？ 我们刚刚把细胞进行分类，原核细胞和真核细胞，两种细胞的种类都非常丰富，这体现了细胞的多样性，而原核细胞和真核细胞又有结构上的一些相似性：比如都具有细胞膜、细胞质和遗传物质DNA，这体现了它们的统一性。不管是多样性和统一性，我们都是通过显微镜观察得到的结论。 1、细胞多样性的表现和原因 2、细胞统一性的“五个”表现 讲练结合，强化学生对该部分内容的掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $