第4课《灯笼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《灯笼》中灯笼作为线索串联个人回忆、民俗文化与历史典故的核心要点，通过播放元宵灯会视频导入引发联想，按“寻缘—品情—悟志—思用”梳理事件、体会情感、挖掘家国情怀、理解借物抒情与以小见大手法，搭建学习支架。 此资料亮点在于情境激趣与分层探究融合，视频导入营造文化氛围，品情环节引导勾画语句体会亲情民俗，悟志环节补充背景资料理解典故提升思维能力，作业读写迁移写民俗物品片段落实语言运用与文化自信，助力学生深化情感体验，为教师提供清晰教学路径。

教学设计 课题名称：《灯笼》（吴伯箫） 学科年级 八年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《灯笼》是统编版八年级下册第一单元第四课。文章以“灯笼”为线索，回忆自身与灯笼相关的诸多往事，融个人温情回忆、民俗文化、历史典故于一体，运用记叙、描写、抒情、议论多种表达方式，采用以小见大、借物抒情写法。本课整合为一课时教学，循着“缘—情—志—用”的思路开展教学，带领学生梳理文本往事脉络，体悟灯笼承载的亲情、民俗情，挖掘灯笼背后的家国情怀，理解文章物象线索的作用与写作手法。 二、教学目标 1.梳理文中与灯笼相关事件，理清文章行文思路；掌握借物抒情、以小见大的写作手法。 2.通过自主研读、小组合作探究，赏析关键语段，逐层挖掘灯笼蕴含的多层情感。 3.体会作者对亲人、故乡的怀念之情；感悟作者借灯笼抒发的爱国担当精神，增强对中华传统文化的认同与热爱。 教学重点：梳理灯笼相关往事，品读语句体会灯笼承载的亲情与民俗情感。 教学难点：理解文末历史典故的用意，体悟作者蕴含其中的家国情怀；领会“灯笼”在全文的作用。 三、学习者特征分析 八年级学生具备散文基础阅读能力，可以梳理文章基础事件，能够粗浅体会景物、物象寄托的情感。但是学生对作者所处时代背景较为陌生，难以自主由个人乡情过渡到理解家国情怀；对于“以小见大”的写作手法理解不够透彻，需要教师依托问题引导、背景补充，层层递进完成探究。 四、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）新课导入 播放元宵灯会实景短视频；提问：提到灯笼，大家会产生哪些联想？顺势引出课题《灯笼》，点明本课围绕灯笼探究情思。 （二）整体感知 1.寻灯笼之缘 （1）快速默读课文，圈画文中作者和灯笼结缘的往事，梳理事件并分类； （2）梳理归纳往事类别：乡村生活类、历史文化类； （3）引导思考：开篇写孩童喜爱灯笼有什么作用。 2.品灯笼之情 活动1：引导学生从乡村往事段落中，挑选感触最深场景，结合语句分析其中寄托的情感（侧重慈母之爱、故乡乡情）； 活动2：梳理文中民俗相关描写，点拨学生体会民俗背后阖家圆满的传统文化内涵。 3.悟灯笼之志 提问：文章为何大量引用汉献帝、古代名将等历史典故？出示作者时代背景材料； 分步探究：①汉献帝典故用意；②六位保家卫国名将典故寄托作者什么情怀；③小组研讨文章结尾段落深层寓意； 小结：作者借灯笼抒发忧国情怀、为国担当的壮志。 4.思灯笼之用 小组讨论：思考“灯笼”在全文起到哪些作用？ 点拨明确：线索作用、借物抒情，点明文章以小见大的写作特点。 （三）作业布置 1.推荐阅读吴伯箫《山屋》《菜园小记》； 2.借鉴以小见大、借物抒情写法，选取民俗物品，写200字左右片段。 观看视频，自由分享自身对于灯笼的联想。 自主阅读课文，圈点勾画相关事件；小组合作整合、概括事件，全班交流；思考开篇作用，发言交流。 勾画温情语句，独立思考，班级分享感悟；2.体会灯笼承载的亲情、思乡之情与民俗温情。 结合背景资料，自主思考典故内涵；小组合作探究结尾段落含义，交流发言；理解作者爱国报国的思想。 小组研讨交流，归纳灯笼的作用，记录写作手法要点。 记录作业要求。 借助视频直观激趣，拉近学生与民俗距离，明确本节课学习主线。 理清文章行文脉络，整体把握文章内容，为后续品析情感铺垫。 品读文字，落实教学重点，体会灯笼承载的个人温情与民俗内涵。 突破教学难点，由乡情上升到家国情怀，读懂文章主旨。 整合全篇内容，梳理文章写法，升华课堂认知。 拓展阅读，实现读写迁移，巩固本课所学写法。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 本课用整体感知—局部品读—主旨深挖的探究式教学；运用小组合作研讨法、问题递进引导法，遵循由浅入深认知规律推进课堂。多媒体播放元宵灯笼视频，课堂导入营造氛围；课件清晰展示文中灯笼相关事件，直观梳理文章脉络；出示作者时代背景、历史人物简介资料，辅助学生理解典故内涵；课件提炼课堂核心要点，梳理文章主旨与写作手法。 六、板书设计 灯笼（吴伯箫） 寻缘：乡村往事→历史典故 品情：怀念亲人、眷恋故乡 喜爱民俗文化 悟志：仰慕英雄→忧国忧民、爱国担当 作用：全文线索 借物抒情 以小见大 学科网（北京）股份有限公司 $