第4课《灯笼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第4课《灯笼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册 课题 《灯笼》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《灯笼》是统编版语文八年级下册第一单元中的一篇自读课文。本单元以“民风民俗”为人文主题，通过《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》等篇目，引导学生感受多样的生活方式和深厚的文化传统。本文是散文家吴伯箫于20世纪30年代中期创作的一篇抒情散文。文章以“灯笼”为线索，串联起作者记忆深处众多与之相关的往事：挑灯接祖父、母亲伴读、村头红灯慰孤客、元宵舞灯、族姊远嫁、纱灯描红、感怀历史名将等。这些记忆片段，看似零散，却由“灯笼”一线贯穿，共同构建了一个充满温情、民俗与历史感的精神世界。作者运用“以小见大”的手法，将对个人、家庭、乡土的爱恋与怀念，最终升华为在民族危亡之际“愿做灯笼下马前卒”的爱国誓言与担当精神。学习本文，有助于学生掌握自读课文的方法，理解散文“形散神聚”的特点，学习通过具体物象寄寓深情、升华主旨的写作技巧，并深刻体会一代知识分子的家国情怀。 学 情 分 析 八年级学生具备初步的散文阅读能力，能梳理基本内容，但对《灯笼》这类情感内敛、文化信息丰富、主旨深刻的散文，学习时可能面临以下挑战： 1.认知基础：学生对“灯笼”的认知多停留在节日装饰或照明工具层面，对其在传统社会生活中承载的礼仪、情感、文化等多重功能较为陌生。对文中涉及的“汉献帝”“雪夜入蔡”等历史典故，以及20世纪30年代抗战背景缺乏了解，影响对文本深层意蕴的把握。 2.能力层面：作为自读课文，学生需运用单元所学及“阅读提示”进行自主探究。他们能概括事件，但对作者如何将琐碎记忆有机串联，并逐层递进情感，最终实现主题升华的写作艺术，分析能力有待提高。对文中含蓄深沉的语言、多种表达方式的综合运用，品味不够深入。 3.情感与思维层面：学生易于理解文中对亲情的怀念、对乡情的眷恋，但难以自然地将这些个人化、地域性的情感，与宏大的家国命运、历史责任联系起来。对结尾情感的“陡然一扬”及其悲壮色彩，可能感到突兀，需要教师搭建认知阶梯，引导其理解情感发展的内在逻辑。 教 学 目 标 语言建构与运用 积累“熙熙然”“掌故”“幽远”“怅惘”“燎原”等词语，体会其表达效果；通过默读与朗读，感受文章质朴含蓄、典雅深沉的语言风格；学习并运用圈点批注法，品读文中富有表现力的语句。 思维发展与提升 借助“阅读提示”，梳理文中与“灯笼”相关的多件往事，把握散文“形散”的特点；通过合作探究，分析“灯笼”在不同往事中承载的不同情感，理解其作为线索“神聚”全文的作用，提升信息整合与归纳能力；结合写作背景，探究作者情感从个人怀想到家国担当的升华过程，发展由表及里、由浅入深的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造 品味文中对“庭院静穆”“慈母伴读”“孤客慰藉”等场景的细腻描绘，感受其蕴含的人情美、民俗美与意境美；鉴赏作者通过“灯笼”这一“小物件”串联“大情怀”的艺术匠心，体会“以小见大”手法的表达效果。 文化传承与理解 了解灯笼在中国传统社会生活中的多元角色与文化象征意义（照明、礼仪、装饰、祈福）；深入理解吴伯箫在民族危亡之际，将对“灯笼”的温馨记忆升华为保家卫国的责任担当，感受其融入血脉的家国情怀与时代使命感，增强对“家国同构”传统精神的理解与认同。 教学重点 梳理文中关于“灯笼”的记忆片段，把握文章内容；品析“灯笼”在不同往事中寄寓的丰富情感，理解其作为情感载体与线索的作用。 教学难点 结合写作背景，深入理解结尾“灯笼又不够了……数燎原的一把烈火”的深刻含义，把握作者情感的升华与主旨的深刻性。 教学方法 1.主问题导学法：以“一盏小小的‘灯笼’，如何照亮了作者从个人情感到家国情怀的漫漫心路？”为核心问题，统领全课。 2.批注式阅读法：指导学生运用“圈点批注”进行自主阅读，聚焦关键语句，记录感受与疑问。 3.情境教学法：利用相关图片、资料，创设历史情境，拉近学生与文本的时代距离。 4.小组合作探究法：围绕“灯笼承载的情感层次”和“结尾的深意”等议题，开展小组讨论与分享。 5.读写结合法：在充分品读基础上，进行“以物抒怀”的微写作训练，实现迁移运用。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含各式传统灯笼图片、反映20世纪30年代社会状况的史料、课文“阅读提示”聚焦图、重点字词与情感品析表格、背景资料卡片。 设计“灯笼记忆图谱”学习任务单（用于梳理事件与情感）。 2.学生准备： 预习课文，借助注释和“阅读提示”通读全文，扫清字词障碍。 思考：文中写了哪些与“灯笼”有关的事？初步体会作者的情感。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解背景，梳理内容，初感情感；品味语言，赏析写法，体会“灯笼”蕴含的温情。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：灯火阑珊处(约5分钟) 1.图片联想：出示宫灯、纱灯、红灯等不同样式灯笼的图片。提问：看到这些灯笼，你会联想到什么？（节日、团圆、喜庆、指引、古韵……） 2.揭示课题：灯笼，是中国传统文化中一个温暖而明亮的意象。在散文家吴伯箫的笔下，一盏盏灯笼，照亮的不只是夜路，更是一段段深情的记忆，一份份厚重的家国情怀。今天，我们一起走进他的散文《灯笼》。（板书课题、作者） 3.明确“自读”：引导学生关注课文“阅读提示”，明确本课为自读课文，需运用提示把握学习方向。 (二)活动一：速读·理“事”——绘制“灯笼记忆图谱”(约15分钟) 1.任务驱动：速读全文，结合“阅读提示”，快速找出文中围绕“灯笼”具体写了哪些记忆中的事情。尝试用简洁的语言概括，并填写“灯笼记忆图谱”。 2.“灯笼记忆图谱”示例（学生自主梳理，教师引导归纳）： 挑灯接祖父（亲情） 母亲备灯伴读（母爱） 村头红灯慰孤客（乡情） 元宵节张灯结彩、看龙灯（民俗之乐） 族姊远嫁，宅第红灯（家族记忆） 纱灯上描红（雅趣） 联想唐明皇灯楼、汉献帝（历史况味） 感怀“挑灯看剑”的名将，愿做“马前卒”（家国情怀） 3.交流明确：引导学生发现，事件多而“散”（时间、地点、人物各异），但都被“灯笼”这根线串了起来，体现了散文“形散神聚”的特点。 (三)活动二：品读·悟“情”——感受“灯火”的温度(约20分钟) 1.核心问题：这些关于灯笼的记忆，分别蕴含着作者怎样的情感？请选择1-2处你最有感触的段落，进行细读批注。 2.小组合作，探究情感： 将梳理出的事件大致归类，引导学生分组重点品析某一类情感。 引导品析示例（结合文档中语句赏析）： 亲情之暖：“村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”品“一辈子思慕”，体会祖孙深情。“母亲给留着的消夜食品……递给自己。”品细节，体会母爱细腻。 乡情之淳：“真是，若有孤行客……总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”体会灯笼对陌生人的慰藉，感受乡民的善良。 民俗之乐：“跟了一条龙灯在人海里跑半夜……”感受节日热闹与童趣。 历史之思：“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”品“褪色”，体会世事变迁、家族兴衰的感慨。 3.情感脉络初理：这些情感，从个人家庭的温情，扩展到乡里乡情的淳朴，再延伸到历史文化的幽思。情感内涵不断丰富，但基调是温暖、怀念的。 (四)课堂小结与作业(约5分钟) 1.小结：本节课，我们循着“灯笼”的微光，看到了吴伯箫先生记忆中的亲情、乡情与雅趣。这盏灯，温暖而明亮。然而，作者的情感仅仅停留于此吗？ 2.作业： 熟读课文，思考：文中哪些地方暗示了写作的时代背景？ 文中第10、11段突然写到历史名将，是否显得突兀？谈谈你的初步看法。 教学过程（第二课时） 课时目标 探究文章主旨，理解情感升华；学习写作特色，进行迁移练笔。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，设置悬念(约3分钟) 回顾上节课梳理的“灯笼记忆”及蕴含的温情。提问：如果文章在此结尾，可否？为何作者还要续写后文？引出对主旨的深入探究。 (二)活动三：深究·溯“源”——结合背景，解读“灯·火”之变(约15分钟) 1.背景链接：简要介绍文章创作于20世纪30年代中期，日寇侵华，华北告急，中华民族面临生死存亡的严峻时刻。 2.聚焦结尾，探究深意： 齐读最后三段（特别是“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”）。 核心讨论： 1.为何“灯笼又不够了”？“灯笼”在这里象征什么？ 2.“火把”“探海灯”“燎原的烈火”又象征什么？ 3.作者的情感在这里发生了怎样的变化？ 小组讨论，教师点拨： “灯笼”象征个人、家庭的温暖记忆，传统的、宁静的田园生活与文化。 在国难当头、山河破碎的现实面前，这种“小我”的温馨与怀旧显得微弱无力（“不够了”）。 “火把”“探海灯”“燎原的烈火”象征能驱散黑暗、焚毁敌寇的强大的抗争力量、觉醒的民众和救亡图存的革命烈火。 情感升华：从对昔日“小我”温情与“小家”安宁的深沉怀念，陡然转向对当下“大我”责任与“大国”命运的悲壮担当。“愿就是那灯笼下的马前卒”的誓言，是将个人命运融入时代洪流的赤诚呐喊。 3.理解“陡然一扬”：引导学生理解，这种情感的巨大转折，并非突兀，而是个人深情在时代巨变下的必然迸发，是文章最震撼人心之处。 (三)活动四：赏析·明“法”——学习写作特色(约12分钟) 1.回顾写法，讨论特色： 线索明晰，形散神聚：“灯笼”作为线索，贯穿始终。 以小见大，卒章显志：从“小”灯笼生发“大”情怀，结尾明确主旨。 综合表达，语言蕴藉：记叙、描写、议论、抒情相结合。语言质朴而典雅，含蓄而深沉。（结合文档中关于排比、比喻等语句的赏析） 虚实结合：对往事的回忆是“实”，对历史名将的追慕、对燎原烈火的呼唤是“虚”，虚实相生，拓展了文章的时空与意境。 2.探讨标题：引导学生讨论，标题若改为“童年忆趣”或“灯之情”好不好？为什么？明确“灯笼”这一物象的核心线索作用及丰富象征意义。 (四)活动五：迁移·学“写”——以我之笔，写我之怀(约5分钟) 1.微写作任务：学习本文“以物寄情”“以小见大”的写法，选择一个你生活中熟悉的、有特殊意义的物品（如一支笔、一张照片、一把伞、一棵树），写一个片段，写出它与你相关的记忆，并尝试写出由此生发的某种情感或感悟。（150字左右） 2.课堂分享：学生自愿朗读作品，师生围绕“是否借助具体物品”“情感是否真实自然”进行简要点评。 (五)课堂总结(约2分钟) 教师总结：《灯笼》让我们看到，优秀的散文家总能从最平常的事物中，发掘出最深挚的情感与最厚重的思想。吴伯箫先生借“灯笼”之光，不仅照亮了个人温暖的来路，更点燃了民族救亡的薪火。这启示我们，真正的写作，根植于个人真切的生命体验，最终应与更广阔的时代和家国相通。 板书设计 灯 笼 吴伯箫 ↙ 线索：一“物”（灯笼）串“事” （挑灯接祖、母伴夜读、村灯慰客、元宵张灯……） 情感：由“事”生“情” ↗ 亲情温暖 (小家) → 乡情民俗 (乡土) → 历史幽思 (文化) ↘ 家国担当 (时代) → 情感升华 主旨：以“小”见“大” 个人记忆 → 家国情怀 温馨灯火 → 燎原烈火 (“灯笼下的马前卒”) 写法：线索贯穿，以小见大，综合表达，虚实结合 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $