2.1《塑造地表形态的力量》 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦塑造地表形态的力量，系统讲解内力作用、外力作用及岩石圈物质循环。以“黄山花岗岩形成”情境导入，通过问题链衔接岩石圈知识，搭建“能量来源—表现形式—地表影响”的学习支架。 该资料以“黄山形成之谜”贯穿课堂，融合模拟温差风化实验与景观图分析，突出综合思维与地理实践力培养。采用对比分析、小组合作等方法，助力学生构建知识体系，提升教师教学效率，落实人地协调观与区域认知。

2.1《塑造地表形态的力量》教案 一、基础信息 · 学科：高中地理 · 年级 / 学段：高二（选择性必修1） · 课时安排：1 课时（40 分钟） · 教材版本：人教版普通高中地理选择性必修1 二、教材分析 本课是第二章《地表形态的塑造》的开篇第一节，承接第一章《地球的圈层结构》中岩石圈的相关知识，系统讲解塑造地表形态的两大动力 —— 内力作用和外力作用，以及岩石圈的物质循环过程。 从知识体系来看，本课是整个单元的理论基础，为后续学习 “常见地貌类型”“地貌的观察” 等内容提供核心原理支撑；从学科逻辑来看，它建立了 “能量来源→表现形式→地表形态影响” 的完整因果链条，是培养学生地理综合思维的关键载体。同时，本课将地质作用与人类活动相联系，为渗透人地协调观奠定了基础。 三、学情分析 1. 已有基础：学生在第一章已经学习了地球的内部圈层结构，了解了岩石圈和软流层的位置，对岩浆、岩石有初步认知；日常生活中见过火山、山脉、河流等地貌，具备一定的感性经验。 2. 可能的学习困难：地质作用过程具有抽象性和漫长性，学生难以直观感知地壳运动、变质作用等过程；容易混淆不同外力作用（如风化与侵蚀）的区别；对岩石圈物质循环的转化关系理解不透彻，难以快速判断变式图中的岩石类型和地质作用。 3. 学习特点：高二学生好奇心强，对黄山、火山、喀斯特地貌等真实景观兴趣浓厚，适合采用情境化、案例式教学；具备一定的小组合作探究能力，但逻辑推理能力仍需加强。 四、教学目标（基于地理核心素养） 1. 区域认知：能结合实例，说出不同区域主导的外力作用类型（如干旱区以风力作用为主、湿润区以流水作用为主），识别常见的内力和外力地貌。 2. 综合思维：能从能量来源、表现形式、对地表形态的影响三个维度对比内力作用和外力作用；能完整描述黄山的形成过程，理解地表形态是内外力共同作用的结果；能绘制简单的岩石圈物质循环示意图，说明三大类岩石的转化关系。 3. 地理实践力：能通过模拟温差风化实验，观察岩石破碎过程，理解风化作用的原理；能运用所学知识分析生活中常见地貌的形成原因。 4. 人地协调观：认识到人类活动会影响地表形态，树立尊重自然规律、合理利用地表的观念。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 内力作用的三种表现形式及其对地表形态的影响 2. 外力作用的四种形式及其形成的典型地貌 3. 岩石圈物质循环的过程及三大类岩石的转化 依据：以上内容是课程标准明确要求掌握的核心知识点，是分析地表形态形成的基础，也是后续学习地貌类型的前提。 （二）教学难点 1. 地壳运动的水平运动和垂直运动及其对地表形态的影响 2. 风化作用与侵蚀作用的区别与联系 3. 岩石圈物质循环变式图的判读 依据：地壳运动和岩石圈物质循环过程抽象且漫长，学生缺乏直观体验；风化和侵蚀作用的概念相近，容易混淆，需要通过具体案例和实验帮助学生区分。 六、教学方法与手段 · 教学方法：情境教学法（以 “黄山形成之谜” 贯穿整节课）、问题链探究法、实验演示法、对比分析法、小组合作法 · 教学手段：多媒体课件（含教材原图、景观图、动画）、模拟风化实验器材、AI 绘图工具 7、 教学准备 1. 教具：多媒体课件、小石块 2. 学具：笔记本、草稿纸 3. 预习任务：提前观察身边的岩石和地貌，思考它们是如何形成的；预习课件中 “小明捡花岗岩” 的导入案例 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间分配 情境导入 1. 展示课件中 “小明在黄山小溪边捡到花岗岩” 的图片，提出问题：“小明捡到的花岗岩是怎么形成的？黄山又是怎么形成的？” 2. 引导学生阅读课件中的初步推断，引出 “说法 1：大量岩浆凝固形成黄山”，提问：“这个说法严谨吗？为什么？” 1. 观察图片，思考问题 2. 阅读课件内容，发表自己的看法，指出花岗岩是侵入型岩浆岩，应该形成于地下，而黄山在地表 > 以学生熟悉的生活情境和问题链导入，激发学生的探究兴趣，同时自然引出本节课的核心内容 —— 塑造地表形态的力量 5 分钟 新授一：内力作用 1. 讲解岩浆活动的概念，展示课件中地球内部圈层结构图和基拉韦厄火山喷发的图片，提问：“岩浆活动会形成哪些地貌？黄山是火山吗？” 2. 引导学生发现矛盾：花岗岩形成于地下，却出现在地表，引出地壳运动。 3. 展示课件中地壳水平运动和垂直运动的示意图及案例（喜马拉雅山、东非大裂谷、华山、台湾海峡），对比讲解两种运动形式的特点和对地表形态的影响。 4. 讲解变质作用的概念，展示课件中 “花岗岩→片麻岩”“石灰岩→大理岩” 的转化图，说明变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态。 5. 总结内力作用的能量来源、表现形式和对地表形态的总体影响，提问：“现在我们修正为‘岩浆侵入冷却→地壳抬升形成黄山’，这个说法完整吗？” 1. 观看图片和示意图，记录岩浆活动形成的地貌 2. 对比分析水平运动和垂直运动的差异，完成表格填写 3. 理解变质作用的特点，思考教师提出的问题，发现黄山的奇峰怪石不是地壳抬升直接形成的 > 遵循 “发现矛盾→解决矛盾” 的逻辑，逐步推进知识讲解；通过直观的示意图和案例，将抽象的地壳运动具体化；通过连续追问，为外力作用的讲解做铺垫 12 分钟 新授二：外力作用 1. 承接上一问题，展示课件中 “小明捡到的花岗岩碎石” 图片 ，提问：“完整的花岗岩体为什么会变成碎石？” 引出风化作用。 2. 演示模拟温差风化实验：用镊子夹取小石块在酒精灯上加热，然后迅速放入冷水中，重复几次，观察岩石的变化。结合课件中的物理风化、化学风化、生物风化示意图，讲解风化作用的类型和分布。 3. 提问：“风化产生的碎石会一直留在原地吗？小明为什么会在小溪边捡到石头？” 依次讲解侵蚀、搬运、堆积作用，结合课件中的喀斯特地貌、雅丹地貌、海蚀柱、U 型谷、新月形沙丘等景观图，引导学生识别不同外力作用形成的地貌。 4. 对比讲解流水、风力、冰川堆积作用的差异（如分选性），展示课件中 “上游颗粒大、下游颗粒小” 和 “冰碛堆” 的图片。 5. 总结外力作用的能量来源、表现形式和对地表形态的总体影响，引导学生得出黄山形成的完整过程：“岩浆侵入冷却→地壳抬升→外力风化、侵蚀、搬运、堆积→秀丽的黄山”。 1. 观察实验现象，理解温差风化的原理 2. 观看景观图，分组讨论不同地貌的形成原因，派代表发言 3. 对比不同外力作用的差异，记录关键知识点 4. 完善黄山形成过程的描述 > 通过模拟实验，让学生直观感受风化作用的过程，培养地理实践力；通过大量景观图，增强学生的感性认识；通过小组讨论，突出学生的主体地位；最终解决导入的核心问题，形成完整的知识闭环 12 分钟 新授三：岩石圈物质循环 1. 提问：“所有的岩石都是花岗岩吗？岩石有哪些类型？” 引出三大类岩石。 2. 结合课件中的表格和示意图，讲解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程、特点和常见岩石。 3. 展示课件中岩石圈物质循环示意图，引导学生梳理三大类岩石和岩浆之间的转化关系，总结判读技巧：“三进一出为岩浆，一进三出为岩浆岩，两进两出为沉积岩或变质岩”。 1. 阅读表格，对比三大类岩石的特点 2. 跟随教师的引导，绘制简单的岩石圈物质循环示意图 3. 完成变式训练，同桌之间互相批改 > 采用 “概念讲解→示意图梳理→技巧总结→实战练习” 的步骤，突破岩石圈物质循环这一难点；通过绘图，加深学生对转化过程的理解 6 分钟 巩固练习 ①长白山天池形成源于？（答案火山活动） ②"浮石"说法正确的是？（答案源于岩浆喷发） ③石蘑菇形成的主要外力作用？（答案风力侵蚀） ④沙丘形成的主要外力作用？（答案风力堆积） 1. 独立完成练习题 2. 积极回答问题，纠正错误 及时检测学生的学习效果，巩固本节课的核心知识点 3 分钟 课堂小结 1. 引导学生用表格对比内力作用和外力作用的差异 2. 总结地表形态是内外力共同作用的结果，内力作用奠定基本格局，外力作用进行再塑造 3. 梳理岩石圈物质循环的核心过程 1. 跟随教师的引导，完善对比表格 2. 回顾本节课的知识框架，构建知识体系 > 帮助学生梳理知识脉络，形成系统的认知结构 1 分钟 作业布置 设计分层作业： 1. 基础题：完成相关练习题 2. 提升题：绘制完整的岩石圈物质循环示意图，并标注每个环节的地质作用 3. 实践题：观察家乡的一处地貌，分析其形成的主要地质作用，写一段 100 字左右的说明 记录作业要求，课后完成 > 分层作业满足不同层次学生的需求；实践题将课堂知识与生活实际相结合，培养学生的地理实践力和人地协调观 1 分钟 九、板书设计 主板书 塑造地表形态的力量 一、内力作用 1. 能量来源：地球内部热能 2. 表现形式： · 岩浆活动→火山、熔岩高原 · 地壳运动（主导） · 水平运动→褶皱山脉、裂谷 · 垂直运动→高低起伏、海陆变迁 · 变质作用（地下） 3. 影响：使地表高低不平 二、外力作用 1. 能量来源：太阳辐射能 2. 表现形式：风化→侵蚀→搬运→堆积 3. 典型地貌： · 流水：喀斯特、丹霞、江心洲 · 风力：雅丹、新月形沙丘 · 冰川：U 型谷、角峰、冰碛堆 4. 影响：使地表趋于平缓 三、岩石圈物质循环 岩浆→岩浆岩→沉积岩→变质岩→岩浆 副板书 · 黄山形成过程：岩浆侵入→地壳抬升→外力作用 · 判读技巧：三进一出 = 岩浆 · 实验现象：岩石加热遇冷破碎 十、教学反思（预设问题及应对策略） 1. 预设问题 1：学生容易混淆风化作用和侵蚀作用，将 “岩石破碎” 都归为侵蚀作用。 应对策略：在讲解时明确两者的核心区别：风化是 “静态破坏”，岩石在原地破碎；侵蚀是 “动态破坏”，外力在运动过程中破坏岩石并带走碎屑。补充生活案例，如墙壁的风化剥落是风化作用，雨水冲刷墙壁形成沟壑是侵蚀作用。 2. 预设问题 2：学生对岩石圈物质循环变式图的判读掌握不好，容易判断错误岩石类型和地质作用。 应对策略：强化 “三进一出为岩浆” 的核心判读技巧，多展示不同类型的变式图，让学生反复练习；引导学生先找岩浆，再找岩浆岩，最后区分沉积岩和变质岩。 3. 预设问题 3：小组讨论环节可能出现时间把控不当，部分小组讨论偏离主题的情况。 应对策略：提前明确讨论任务和时间要求，在讨论过程中巡视指导，及时引导偏离主题的小组；指定小组发言人，确保讨论成果能有效展示。 学科网（北京）股份有限公司 $