27《巨人的花园》（第二课时）教案-2025-2026学年统编版四年级语文下册

该教案聚焦《巨人的花园》中童话的奇妙与巨人形象转变，以花园环境变化为线索，引导学生通过朗读想象画面，抓住巨人语言动作神态分析转变，搭建“整体感知—细节品读—主题理解”的学习支架。 特色在于“六学三导”任务驱动，自学抓“叱责”“自言自语”等词句体会巨人孤傲到和善，互学转换角色理解转变原因，评学小练笔想象玩耍情景。通过思维能力（分析比较）、语言运用（朗读表达）落实语文要素，助学生提升品读与想象能力，为教师提供清晰教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 27.巨人的花园 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 5.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 二、学业要求 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展，能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物; 能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录;能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用;能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流;乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，写了小人鱼为了心爱的王子，自己的身体化作了海上的泡沫。　 本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。《宝葫芦的秘密（节选）》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》通过让学生找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对爱情、理想的追求，感受到她的善良品格、牺牲精神。《语文园地》中的“交流平台”以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。这个单元的童话与三年级上册的童话单元不同之处在于，不只是让学生感受到童话想象的特点，教学的重点应放在体会童话故事人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密》的奇妙在于普通的少先队员王葆与宝葫芦之间发生的故事，教学时可以调动起学生的生活经验，引发学生的想象。《巨人的花园》中的“巨人”除了身形巨大以外，并没有写到超能力。故事的奇妙在于营造一个奇幻的花园，教学时应通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心。《海的女儿》通篇充满诗意的氛围，应通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽、善良、坚毅和牺牲精神。 第二，注重发挥课文的导读功能，激发学生读整本书的兴趣。节选作品的教学，落点是体会童话故事的奇妙、体会人物真善美的形象。为加深学生理解，教师可在恰当时机补充原著中相关内容。如《海的女儿》节选的是作品的结尾部分，教学时，教师可以充分发挥节选课文的导读功能，引导学生猜想：故事前面讲了什么，为什么小人鱼会这样做，激发起学生阅读原著的兴趣。 【学情分析】 教学时，可用“巨人的花园”环境的变化为线索，引导学生说说课文描写了哪些画面，在整体上把握课文内容。在此基础上，让学生充分朗读课文，边读边想象画面，体会每幅画面有什么不同。然后抓住巨人的语言、动作、神态，感悟巨人发生了怎样的转变。为什么有这样的转变，体会巨人的形象。最后可以让学生说说课文最后一句话的意思，以课后“小练笔”加深对人物形象和文章主题的认识。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。（重点） 2.挑战性目标：我能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。 2.我能能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。 抓住巨人的语言、动作、神态，感悟巨人发生了怎样的转变。为什么有这样的转变，体会巨人的形象。最后让学生说说课文最后一句话的意思，以课后“小练笔”加深对人物形象和文章主题的认识。 自学 任务一.体会巨人的形象。 1.抓住巨人“叱责”孩子们的话，体会他的孤傲、自大。 2.抓住巨人“自言自语”的话以及砌墙的行为，体会他的蛮横、自以为是以及内心深处的孤独。 3.抓住巨人面对寒冷、凄凉的花园时说的话，体会他的疑惑不解和盼望春天到来的急切心情。 4.抓住巨人看到一个小男孩爬不上桃树而难过时说的话——“我多么自私啊!现在我明白为什么春天不肯到这儿来了”，理解巨人后悔的心情，体会巨人内心的善良、柔软。 5.抓住“悄悄地走”“轻轻地抱”等细微动作的描写，体会巨人对孩子的爱。 1.以花园的环境变化为线索，让学生体会巨人的转变过程。教学时引导学生抓住巨人的语言、动作、神态，体会巨人的内心世界。 2.引导学生在阅读中感悟：巨人的内心本来是善良的，但是长久以来独来独往的习惯掩盖了这种善良。而这种善良一旦被激发、唤醒后，巨人给他人、也给自己带来了多么大的快乐。 互学 任务二.理解巨人发生变化的原因。 1.找出课文中巨人看到的奇妙景象的句子。 ①孩子们“都坐在桃树上面”，桃树就“纷纷用花朵把自己装饰起来”。 ②小男孩在寒冬的角落里碰不到树枝，哭得厉害，这种凄凉、无奈、失落的情景和巨人看到的奇妙景象形成了截然不同的对比。 2.转换角色想一想：如果你是巨人，看到这一切，你会怎么想?怎么做? 3.聚焦巨人“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”这句话，说说自己的理解，体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的变化。 1.引导学生找出课文中巨人看到的奇妙景象的句子。 2.引导学生从字里行间去寻找答案。 ◎“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊”，这带着爱与温情的一吻，彻底融化了巨人心中的坚冰，让他幡然醒悟。　　 3.对这篇童话所表现的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”“人不要太自私”“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”等。 评学 任务三.结合课后“小练笔”，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 引导学生想象那些孩子会爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上，怎样尽情地玩耍，体验巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，懂得快乐与人分享后的喜悦与幸福。 【板书设计】 27.巨人的花园 孩子去 → 花园荒 → 巨人苦 孩子来 → 花园美 → 巨人乐 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $