3.12《四季循环》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《四季循环》，核心知识点为四季变化规律及地球公转与地轴倾斜的成因。通过“除昼夜交替外地球周而复始的现象”提问导入，承接地球自转知识，构建“自转→昼夜交替→公转→四季循环”的完整知识链条，搭建学习支架。 此资料以新课标核心素养为统领，通过气温、昼夜长短等数据分析培养科学思维，设计地球倾斜与直射斜射关系、直射斜射对温度影响两个模拟实验落实探究实践，渗透地球系统整体性观念。助力学生提升逻辑推理与实验操作能力，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

五年级下册科学第三单元《地球的运动》 第12课《四季循环》教学设计 一、设计依据 本设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的核心要求，聚焦“地球的运动与四季变化”核心概念，通过数据分析、模拟实验、模型建构等活动，引导学生理解地球公转与地轴倾斜对四季形成的影响，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培养目标，同时渗透科学探究的严谨性与地球系统的整体性思维。 二、教材分析 本课是苏教版小学科学五年级下册第三单元《地球的运动》的第4课时，也是单元总结课，承接前几课“地球自转与昼夜交替”的内容，进一步探究地球公转与地轴倾斜带来的四季循环现象，形成“地球自转→昼夜交替→地球公转→四季循环”的完整知识链条。教材以“四季循环”为核心，通过三个层次的活动展开教学：首先通过气温、降水、昼夜长短、太阳高度角的数据分析，引导学生发现四季变化的规律；接着通过两个模拟实验，探究地轴倾斜与太阳直射、斜射的关系，以及直射、斜射对温度的影响，揭示四季形成的根本原因；最后介绍地球公转、自转的区别，以及极昼极夜现象，拓展学生对地球运动的全面认识，为后续学习地球系统的其他知识奠定基础。 三、学情分析 五年级学生已经学习了地球自转与昼夜交替的知识，对“地球运动”有了初步的科学认知，同时在生活中对四季的气温变化、昼夜长短变化有直观的感受，但对四季变化的成因缺乏科学的理解，容易将其简单归因于地球与太阳的距离变化。他们具备一定的数据分析能力和实验操作能力，但对“地轴倾斜”“太阳直射斜射”“地球公转”等抽象概念的理解仍存在困难，需要通过模拟实验、直观演示等方式帮助他们突破认知难点。此外，学生对极昼极夜等奇特现象充满好奇，这可以作为激发探究兴趣的切入点，同时培养他们的空间想象能力和逻辑推理能力。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道四季循环过程中，气温、降水、昼夜长短、太阳高度角等都有规律变化。 2. 理解地球公转和地轴倾斜是四季形成的根本原因，知道太阳直射、斜射会影响地表温度。 3. 了解地球自转与公转的区别，知道极昼极夜现象的成因。 （二）科学思维目标 1. 能通过分析气温、昼夜长短、太阳高度角的图表数据，归纳四季变化的规律，发展数据分析与归纳概括能力。 2. 能通过模拟实验，推理地轴倾斜、太阳直射斜射与四季形成的逻辑关系，发展模型建构与逻辑推理能力。 3. 能对比地球自转与公转的特点，区分两种运动形式，发展比较与分类思维。 （三）探究实践目标 1. 能分析课本中的气温、昼夜长短、太阳高度角图表，发现四季变化的规律。 2. 能完成“研究地球倾斜与直射、斜射的关系”和“研究直射、斜射对温度的影响”两个模拟实验，准确观察并记录实验现象。 3. 能通过模拟活动，区分地球自转与公转的运动形式。 （四）态度责任目标 1. 对探究四季变化的成因保持浓厚的兴趣，乐于参与数据分析和模拟实验活动。 2. 体会科学探究中证据与结论的关系，养成尊重数据、实事求是的科学态度。 3. 感受地球运动的神奇，培养对自然科学的热爱，树立地球系统的整体性观念。 五、教学重难点 教学重点：理解四季变化的规律，认识地球公转和地轴倾斜对四季形成的影响。 教学难点：理解太阳直射、斜射对地表温度的影响，以及地轴倾斜是四季形成的关键因素。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含四季变化图片、昆明气温降水图、北京昼夜长短表、台湾太阳高度角变化图、地球公转示意图、极昼极夜视频）、皮球（代表地球）、牙签（代表地轴和直射点）、灯泡（代表太阳）、温度计、信封、强光手电筒、实验记录单。 2. 学生准备：科学课本、活动手册、铅笔、橡皮。 七、教学过程 （一）情境导入，唤醒旧知（5分钟） 师：同学们，上课！请坐。 师：我们已经学习了地球的自转，知道了昼夜交替的秘密。那大家想一想，除了昼夜交替，地球上还有什么周而复始的现象？ 生：四季变化！春天、夏天、秋天、冬天，一年又一年循环！ 师：说得非常好！就像我们课本上写的：“每个地方，一年四季中的气温、降水、昼夜长短、太阳高度角的变化，都有一定的规律。”今天，我们就一起来探究《四季循环》的秘密。（板书课题） （二）数据分析：发现四季变化的规律（10分钟） 师：请大家看课本第34页的三张图表，我们一起来分析一下，四季变化有哪些规律。 师：第一张是云南省昆明市月平均气温和降水图，大家先看气温曲线，有什么变化规律？ 生：气温从1月到7月逐渐升高，7月达到最高，然后从7月到12月逐渐降低！ 师：说得很对！这就是四季的气温变化，夏天热，冬天冷。再看降水柱状图，什么时候降水多？ 生：夏天（6-9月）降水多，冬天降水少！ 师：没错，这是季风气候的特点，夏季多雨，冬季少雨。 师：第二张是北京市日出、日落和昼长时间表，大家看1月15日和7月15日的昼长时间，有什么不同？ 生：1月15日昼长只有9小时39分，7月15日昼长有14小时43分！夏天的白天比冬天长！ 师：观察得非常仔细！再看日出日落时间，夏天日出早、日落晚，冬天日出晚、日落早，所以夏天昼长夜短，冬天昼短夜长。 师：第三张是台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图，大家看太阳高度角什么时候最大？什么时候最小？ 生：6、7月太阳高度角最大，接近90度；12月、1月太阳高度角最小，只有40多度！ 师：没错！夏天正午太阳高，冬天正午太阳低。 师：大家还知道哪些现象具有季节性变化？ 生：树木春天发芽、夏天茂盛、秋天落叶、冬天休眠！ 生：动物有的春天繁殖、有的冬天冬眠！ 师：大家说得都很好！这些现象都是四季变化带来的。那是什么因素导致这些现象周而复始地出现呢？接下来我们就通过实验来探究。 （三）模拟实验一：研究地球倾斜与直射、斜射的关系（8分钟） 师：请大家看课本第35页的第一个实验，我们一起来读一读实验步骤。（师生齐读） 师：这个实验需要什么材料？ 生：皮球、牙签、灯泡！ 师：它们分别代表什么？ 生：皮球代表地球，牙签代表地轴和直射点，灯泡代表太阳！ 师：实验分两步，先让地球直立着绕太阳转，再让地球倾斜着绕太阳转，观察牙签的影长变化。老师先给大家演示一下。 师：首先，直立的地球，赤道上的牙签影子很短，北半球的牙签影子长度不变。然后，把地球倾斜着绕太阳转，大家看，北半球的牙签影长会变化，有时候影子短，有时候影子长！ 师：大家想一想，影子短说明什么？ 生：太阳直射！光线集中，影子就短！ 师：影子长呢？ 生：太阳斜射！光线分散，影子就长！ 师：那地球倾斜的时候，北半球什么时候影子最短？什么时候最长？ 生：转到靠近灯泡的一侧时，影子最短；转到远离灯泡的一侧时，影子最长！ 师：没错！这说明，当地球倾斜着绕太阳公转时，北半球会出现太阳直射和斜射的变化，而直立的地球则不会有这种变化。 （四）模拟实验二：研究直射、斜射对温度的影响（7分钟） 师：接下来，我们做第二个实验，研究直射和斜射对温度的影响。请大家读一下实验步骤。（师生齐读） 师：这个实验需要什么材料？ 生：温度计、信封、强光手电筒！ 师：怎么操作？ 生：把温度计插进信封里，一个信封竖放（代表直射），一个平放（代表斜射），用强光照射，看温度计读数变化！ 师：老师这里已经做好了实验，大家看，照射5分钟后，竖放的信封里的温度计读数是30℃，平放的是24℃，哪个温度高？ 生：竖放的，也就是直射的温度高！ 师：这说明什么？ 生：太阳直射的时候，温度高；斜射的时候，温度低！ 师：非常对！就像课本上说的：“由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，各地每天的正午太阳高度角各不相同。太阳高度角大时，单位面积接收到的太阳辐射就多，反之就少，因而形成了四季。” 师：现在大家明白了吗？夏天的时候，我们这里太阳高度角大，太阳直射，温度就高；冬天的时候，太阳高度角小，太阳斜射，温度就低，所以形成了四季。 （五）拓展延伸：地球的自转与公转、极昼极夜（7分钟） 师：我们已经知道了地球自转带来昼夜交替，公转带来四季循环，那大家能区分这两种运动吗？请大家看课本第36页的图片，左边的滑冰和右边的舞蹈，哪个像公转，哪个像自转？ 生：滑冰的运动员绕着场地转，像公转；舞蹈的运动员自己在转，像自转！ 师：说得太对了！地球的自转是绕着地轴自己转，周期是一天；公转是绕着太阳转，周期是一年。大家再看课本上的模拟活动，一个同学举着太阳，另一个同学绕着她转，同时自己也在转，这就模拟了地球同时自转和公转的状态。 师：接下来，我们来了解一个奇特的现象——极昼和极夜。请大家读一读课本上的介绍。（学生齐读） 师：什么是极昼？什么是极夜？ 生：极昼就是全天24小时都是白天，太阳不落；极夜就是全天24小时都是夜晚，太阳不升！ 师：它们出现在哪里？ 生：地球的两极地区！ 师：什么时候会出现？ 生：当北极地区出现极昼时，南极地区就出现极夜；反过来也是一样！ 师：为什么会出现极昼极夜呢？ 生：因为地轴是倾斜的，地球公转的时候，两极地区有时候会一直被太阳照到，有时候一直照不到！ 师：说得非常好！极昼极夜也是地球公转和地轴倾斜带来的现象。 （六）全课小结（3分钟） 师：好了，同学们，这节课的内容我们就学完了。谁来总结一下，这节课你学到了什么？ 生：我知道了四季变化的时候，气温、降水、昼夜长短、太阳高度角都有规律变化。 生：我知道了四季形成的原因是地球公转和地轴倾斜，太阳直射的时候温度高，斜射的时候温度低。 生：我还知道了地球的自转和公转的区别，以及极昼极夜现象。 师：大家总结得非常全面！通过这节课的学习，我们揭开了四季循环的秘密，也了解了地球的两种运动形式。地球的运动真是太神奇了！希望大家以后能继续探索地球和宇宙的奥秘，做一个爱科学、善思考的孩子。 八、课堂练习 （一）选择题 1. 下列现象中，不属于季节性变化的是（ ） A. 树木发芽落叶 B. 昼夜交替 C. 候鸟迁徙 2. 形成四季的根本原因是（ ） A. 地球自转 B. 地球公转 C. 地球公转且地轴倾斜 3. 太阳直射时，地表温度会（ ） A. 升高 B. 降低 C. 不变 4. 下列关于地球自转和公转的说法，正确的是（ ） A. 自转周期是一年，公转周期是一天 B. 自转和公转的方向都是自西向东 C. 自转带来四季变化，公转带来昼夜交替 5. 极昼极夜现象出现在（ ） A. 赤道地区 B. 温带地区 C. 两极地区 （二）简答题 1. 为什么夏天的气温比冬天高？请结合太阳直射和斜射的知识简要说明。 2. 什么是极昼和极夜？它们是怎么形成的？ 九、板书设计 四季循环 四季变化的规律 气温：夏高冬低 昼夜长短：夏长冬短 太阳高度角：夏大冬小 四季形成的原因 地球公转 + 地轴倾斜 太阳直射：温度高（夏季） 太阳斜射：温度低（冬季） 地球的两种运动 自转：绕地轴转，周期1天，昼夜交替 公转：绕太阳转，周期1年，四季循环 极昼与极夜 两极地区的奇特现象 由地轴倾斜和地球公转形成 十、教学反思 本节课以学生熟悉的四季现象为切入点，通过数据分析、模拟实验、拓展延伸等环节，引导学生探究四季循环的成因，达成了预设的教学目标。教学过程中，学生参与度高，能够积极分析图表数据、参与模拟实验，体现了以学生为主体的教学理念，同时培养了学生的数据分析能力和逻辑推理能力。 但教学中也存在一些不足：一是部分学生对“地轴倾斜”的概念理解不够深入，后续可以增加更多直观的演示，比如用地球仪和手电筒模拟不同季节的太阳照射情况；二是模拟实验受课堂时间限制，部分学生未能亲自操作，后续可以将实验布置为小组课后探究，让每个学生都能动手体验；三是在讲解极昼极夜现象时，缺乏动态的演示视频，后续可以补充相关视频资料，帮助学生更直观地理解这一现象。 整体来看，本节课较好地落实了新课标对“地球与宇宙科学领域”的教学要求，培养了学生的科学探究能力和空间想象能力，完成了单元知识的总结与升华。后续教学中，将继续优化教学环节，关注学生的认知难点，提升课堂教学的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $