第四单元 第一课时 《撬重物的窍门》（教学设计）-2025-2026学年苏教版五年级下册科学

第四单元 《简单的机械》 第一课时 《撬重物的窍门》 一、教材分析 《撬重物的窍门》是苏教版五年级下册第四单元《简单的机械》的第一课时，属于“物质科学”领域。本课是学生系统学习简单机械的起始课，通过探究杠杆的奥秘，引导学生认识杠杆的结构和工作原理，为后续学习轮轴、滑轮等简单机械奠定基础。 教材编排遵循“现象观察—体验探究—原理分析—应用拓展”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过用撬棍撬重物的体验，认识杠杆的基本结构（支点、用力点、阻力点）；活动二，通过探究实验，研究杠杆省力的规律；活动三，了解杠杆在生活中的应用，认识三类杠杆。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“知道利用杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械可以省力或提高工作效率”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在亲身体验中理解杠杆原理，感受科学就在身边。 2、 教学目标 科学观念：通过体验和实验，知道杠杆是一种简单机械，了解杠杆的基本结构（支点、用力点、阻力点），认识杠杆省力的规律。 科学思维：能运用观察、比较、分析等方法，发现杠杆省力的规律；能设计对比实验，探究用力点与支点的距离对省力效果的影响。 探究实践：能够设计并完成探究杠杆省力规律的实验，记录实验数据，得出科学结论。 态度责任：在科学探究中培养严谨求实的科学态度，感受科学就在身边，激发探究简单机械的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：认识杠杆的结构，通过实验探究杠杆省力的规律。 教学难点：理解用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力。 四、教学准备 教师材料：教学课件、杠杆尺、钩码、撬棍、重物、杠杆在生活中应用的图片。 学生分组材料（每组一套）：杠杆尺、钩码（若干）、支架、记录表、学习记录单。 五、教学过程 （一）情境导入，体验撬动—— “搬不动的石头” 1.情境创设：“古时候，一个人想搬动一块大石头，但石头太重，他搬不动。他想了一个办法，找来一根长木棍，塞到石头下面，用力一撬，石头竟然被撬动了！” （教师演示用撬棍撬动重物） 2.学生体验：请几位学生尝试用撬棍撬动重物，感受撬棍的作用。 3.引发思考：“为什么一根木棍就能撬动很重的石头？这里面有什么窍门？”学生交流猜想。 4.揭示课题：“这就是我们今天要研究的《撬重物的窍门》。”（板书课题） 设计意图：通过情境创设和亲身体验，激发学生的好奇心和探究欲望，为新课学习做好铺垫。 （二）认识杠杆，了解结构—— “杠杆的三要素” 1.认识杠杆：像撬棍这样，能够绕着固定点转动的简单机械，叫作杠杆。 2.认识结构：结合撬石头的图片，认识杠杆的三要素 支点：杠杆绕着转动的固定点（石块下方木棍接触地面的点） 阻力点：重物对杠杆的力的作用点（石块压在木棍上的点） 用力点：人对杠杆的力的作用点（手握住木棍的点） 3.找一找：学生找一找撬棍的支点、阻力点、用力点在哪里。 4.小结：任何杠杆都有支点、阻力点、用力点三个重要部分。 设计意图：通过讲解和图示，帮助学生认识杠杆的基本结构，为后续探究实验打下基础。 （三）实验探究，发现规律—— “杠杆实验室” 1.提出问题：“用杠杆撬重物，怎样才能更省力？用力点到支点的距离远近，会影响省力效果吗？” 2.设计实验：学生分组讨论，设计对比实验 要改变的条件：用力点到支点的距离（阻力点到支点的距离固定） 保持不变的条件：阻力大小（钩码数量）、杠杆尺平衡状态 观察记录：需要多少钩码才能平衡（省力还是费力） 3.实验操作： 第一步：在杠杆尺左边（阻力点）挂2个钩码 第二步：在右边（用力点）不同距离处挂钩码，使杠杆平衡 第三步：记录不同距离处需要挂的钩码数量 4.记录数据：学生填写实验记录表： 阻力点钩码数 阻力点到支点距离 用力点到支点距离 用力点钩码数 2个 1格 1格 2个 2个 1格 2格 1个 2个 1格 3格 ？ 5.分析数据：学生观察数据，发现规律—— 用力点到支点距离等于阻力点到支点距离：不省力也不费力 用力点到支点距离大于阻力点到支点距离：省力 用力点到支点距离小于阻力点到支点距离：费力 6.得出结论：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力。 设计意图：通过实验探究，让学生亲身体验杠杆省力的规律，培养实验设计和数据分析能力。 （4） 原理讲解，深化理解—— “杠杆的奥秘” 1.原理讲解：教师结合实验数据讲解—— 杠杆省力的原因：用力点到支点的距离越远，用的力越小 这就是“省力杠杆” 反之，用力点到支点的距离越近，用的力越大，是“费力杠杆” 2.三类杠杆： 省力杠杆：用力点到支点距离大于阻力点到支点距离（如撬棍） 费力杠杆：用力点到支点距离小于阻力点到支点距离（如镊子） 等臂杠杆：用力点到支点距离等于阻力点到支点距离（如天平） 3.小结：不同的杠杆有不同的用途，省力杠杆用于搬重物，费力杠杆用于精细操作。 设计意图：通过讲解和分类，帮助学生建立完整的杠杆概念，理解三类杠杆的不同用途。 （五）联系生活，拓展应用—— “生活中的杠杆” 1.找一找：教师出示图片（剪刀、钳子、镊子、钓鱼竿、天平、开瓶器），“这些工具哪些是杠杆？支点、用力点、阻力点在哪里？” 2.学生分类：学生将工具分成三类—— 省力杠杆：钳子、开瓶器 费力杠杆：镊子、钓鱼竿 等臂杠杆：天平 3.讨论交流：“为什么有的工具要设计成费力杠杆？”学生讨论——费力杠杆虽然费力，但可以省距离，便于精细操作。 4.小结：杠杆在我们生活中无处不在，了解杠杆原理，可以帮助我们更好地使用工具。 设计意图：将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识和观察能力。 （5） 课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？关于撬重物的窍门，你知道了什么？” 2.学生总结： 杠杆由支点、用力点、阻力点组成 用力点到支点距离大于阻力点到支点距离时省力 杠杆分为省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆 3.师：“一根小小的木棍，却能撬动很重的石头，这就是科学的力量。希望同学们在生活中多观察、多思考，发现更多科学奥秘！” 六、教学反思 （一）成功之处：体验探究，概念建构生动 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“体验—探究—应用”为主线贯穿始终。最精彩的是“杠杆实验室”环节，学生通过杠杆尺实验，自己发现“用力点离支点越远越省力”的规律。当学生看到挂2个钩码在近处，挂1个钩码在远处就能平衡时，对省力原理有了直观理解。这种在实验中建构概念的方式，让抽象的物理原理变得具体可感。 （二）亮点实践：数据分析，思维训练深入 本课注重培养学生的数据分析能力。在实验探究中，学生记录不同距离需要挂的钩码数量，通过对比分析发现规律。当学生总结出“距离越远，用的力越小”时，说明已经理解杠杆省力的本质。这种通过数据得出结论的方式，比直接告诉学生答案更有价值，培养了学生的科学思维。 （三）不足与改进：实验操作，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是杠杆尺实验操作中，部分学生对“平衡”的判断不够准确；二是在分析三类杠杆时，学生对费力杠杆的作用理解不够深入。这与学生初次接触杠杆有关。 改进设想：在今后的教学中，可增加教师示范环节，展示如何判断杠杆尺平衡。费力杠杆可结合镊子、钓鱼竿等生活实例，让学生体会“费力但省距离”的用途。评价机制上，不仅要关注实验结果的正确性，更要关注学生在实验过程中的观察和思考。 七、教学总结 这堂《撬重物的窍门》，我和孩子们一起当了一回“小小工程师”。在撬棍撬石头的体验中感受科学的力量，在杠杆尺实验中探究省力的规律，在生活实例中发现杠杆的智慧。当孩子们发现“离支点越远越省力”时，我看到了科学教育最美的样子——它让孩子们用实验验证猜想，用数据说话。愿这份探究精神，伴随他们走向更广阔的世界。 学科网（北京）股份有限公司 $