湖南娄底市冷水江市第一中学2025—2026学年高二语文下学期期末测试命题大赛卷

**基本信息** 原创高二语文期末卷以“数字时代的深度阅读”“戈壁向日葵的生命韧性”为核心情境，融合科技反思、生态文学与经典传承，通过分层设题考查信息筛选、辩证思维与审美创造，全面覆盖核心素养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |阅读|14题/72分|现代文（深度阅读）、散文（李娟）、文言文（治国用人）、诗词（叶梦得）、默写|跨文本比较（如《我与地坛》生命意识对比）、现实应用（编者按写作）| |语言文字运用|5题/18分|病句修改、修辞赏析、逻辑梳理|紧扣“容易与不易”辩证主题，强化语境化表达| |写作|1题/60分|材料作文（速读与深耕）|关联时代现象，引导从劳动实践（母亲种向日葵）提炼“沉潜往复”的价值|

高二语文下学期期末测试卷（全部原创） （全卷共150分 考试时间150分钟） 姓名____________ 准考证号____________ 命题人：邹蕾 肖琼 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 数字时代，为何仍需深度阅读 （一）数字技术正重构阅读生态 在漫长的人类文明长河中，阅读曾长期是一种“奢侈”。从刻在甲骨、青铜上的占卜、祭祀文字，到竹简、帛书承载的典籍，从珍贵的手抄本到规模化印刷图书，阅读始终依托实体载体，受限于地域、时间与物质条件。而数字时代，海量内容在线流转，阅读门槛被无限拉低，随时随地、海量获取成为常态，阅读完成了从稀缺到普惠的跨越。 技术在便利阅读的同时，也重塑着阅读习惯。算法精准推送、短视频图文速读、AI一键总结，让人们可以几秒获取核心观点、几分钟读完一本著作，阅读效率大幅提升。在科幻作家王侃瑜看来，在当前的创作环境中，创作者普遍追求更高写作效率。以科幻写作为例，作家需涉猎大量跨领域知识，借助AI可快速完成知识储备积累，加快创作进程。“如今的科幻小说，经常要在一个故事里涉及物理、生物、天文、计算机、社会学等好几个领域的内容，光靠自己一点点去查资料、啃文献，耗时非常长。而AI刚好能补上这块短板——它可以快速帮作家梳理知识点、整理背景资料、搭建知识框架，省去大量重复的资料搜集时间，让创作者把更多精力放在构思情节和思想表达上，整体创作进程自然就快多了。” 在数字阅读的过程中，深度阅读的价值更加受到重视。“深度阅读是专属于人的精神修行。深度阅读从不局限于功利目的，相反经常伴随许多偶然的邂逅。一处细节、一句感慨、一段细腻描摹，都能打通思维的壁垒，带来灵感、顿悟或者持久的精神触动。”江棘谈到，技术在其中大有可为，数字技术可以帮助读者调动认知记忆，梳理复杂论证逻辑，联通新旧知识体系，从而跨越认知困境、完成思想求索，实现内在认知升华。 （二）浅阅读困境凸显算法弊端 采访中，不少阅读者表示，电子书、有声读物、线上资讯让阅读更便捷，但长时间碎片化浏览，容易陷入“看过即懂、读完即忘”的困境。算法主导的信息流里，同质化内容反复推送，不知不觉间便被禁锢在“信息茧房”中，视野逐渐狭隘，思辨能力慢慢弱化。 北京中关村学院、中关村人工智能研究院副教授孙辰朔直言，碎片化阅读最大的弊端，是消解了阅读的系统性与思辨性。“碎片化阅读以短、平、快为主，多是零散知识点、娱乐化内容，缺少完整的逻辑链条与思想脉络。长期碎片化浏览，会让人习惯被动接收，不愿深入钻研，难以形成完整的知识体系，看待问题容易片面化、情绪化。” 人工智能介入阅读，同样暗藏隐忧。孙辰朔谈道：“AI摘要直接提炼文本核心，省去逐字研读与深度思考过程。长期依赖会弱化自主分析、归纳思辨能力，形成被动接收的阅读惯性，加剧认知惰化，消磨钻研耐心，难以体察文本背后的思想厚度与人文价值。”他表示，读者需保持问题意识与独立思辨，把AI当作辅助工具，而非替代阅读思考的捷径。 算法的流量导向，还催生了功利化、娱乐化阅读风气。不少内容生产者迎合快餐式阅读需求，简化文本、弱化思辨、放大情绪，追求短平快的流量效益。读者沉浸其中，看似阅读量不断增加，实则精神收获寥寥，深度阅读的耐心与能力，在不知不觉中被消磨殆尽。 （三）让深度阅读与数字时代双向奔赴 越是技术高效便捷，越要坚守深度阅读的价值。深度阅读，是沉浸式、思辨式、系统性的阅读，它要求读者沉下心来，与文本对话、与作者共情、与思想碰撞，在字里行间理解内涵、体悟哲理、完善认知，这是碎片化浏览、AI速读无法替代的精神体验。 深度阅读，是锤炼思维的过程。阅读长篇文本、复杂论述，需要持续专注、反复揣摩、逻辑推导，长期坚持能够提升专注力、理解力、思辨力与判断力，形成理性看待问题的思维习惯。 深度阅读，是丰盈精神的途径。文字承载着人类文明的智慧与情感，深度阅读能够让人穿越时空，与先贤对话、与经典共鸣，涵养人文素养、滋养精神世界，对抗浮躁功利的心态，筑牢精神根基。 深度阅读，是传承文化的载体。经典著作、人文典籍的思想精髓，藏在文字细节、行文脉络与情感表达之中，唯有深度研读，才能读懂背后的文化底蕴、价值理念，实现文明的代际传承。 数字时代，不必排斥技术，也不必固守传统，关键是让技术服务于深度阅读，而非消解深度阅读。一方面，要善用数字技术赋能深度阅读，借助大数据精准筛选优质读物，利用AI辅助梳理阅读脉络、解答阅读疑问，依托线上社群营造共读氛围，让数字工具成为深度阅读的助力；另一方面，要主动跳出算法桎梏，减少无意义的碎片化浏览，合理规划阅读时间，留出完整时段静心品读经典，主动接触多元观点、不同题材的读物，打破认知局限。 全民阅读的意义，不在于阅读数量的多少，而在于阅读质量的高低。数字时代，愿我们都能守住深度阅读的初心，在快节奏的信息洪流中慢下来、沉下去，以深度阅读涵养思想、丰盈心灵，让阅读真正成为滋养精神、塑造人格的力量。 （摘编自《光明日报》2026.04） 1.下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（3 分）（ ） A.AI 技术能够帮助科幻作家快速完成跨领域知识储备和背景资料整理，让创作者将核心精力投入到情节构思和思想表达中，从而显著提升了科幻作品的思想深度。 B.江棘认为，数字技术可以帮助读者调动认知记忆、梳理复杂论证逻辑、联通新旧知识体系，引导读者跨越认知困境、完成思想求索，最终实现内在认知升华。 C.碎片化阅读之所以会消解阅读的系统性与思辨性，根本原因在于算法主导的信息流形成了“信息茧房”，使读者长期被动接收同质化的零散内容。 D.作者认为，全民阅读的核心意义不在于阅读数量的多少，而在于阅读质量的高低，深度阅读才是滋养精神、塑造人格的关键力量。 【考查意图】考查筛选并整合文中信息的能力，要求考生准确理解原文核心观点，识别选项中过度推断、偷换概念、强加因果等常见错误类型。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3 分）（ ） A.文章开篇通过纵向对比不同历史时期的阅读载体与传播方式，旨在论证数字技术改变了阅读受限于地域、时间与物质条件的传统格局。 B.文章引用科幻作家王侃瑜的观点，不仅论证了 AI 技术对文学创作效率的提升作用，也为后文论述 AI 能够辅助人类完成部分知识性劳动提供了事实依据。 C.文章采用了“总——分——总”的论证结构，先总述数字技术重构阅读生态的时代背景，再分述其利弊影响，最后提出让深度阅读与数字时代双向奔赴的核心主张。 D.文章在论述深度阅读的价值时，从锤炼思维、丰盈精神、传承文化三个层面展开，采用了并列式的论证结构，层次清晰，逻辑严密。 【考查意图】考查分析论点、论据和论证方法的能力，要求考生把握文章的论证结构、论证方法及论据与论点之间的关系。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过 10 个字。（3 分） 当下，数字技术让阅读变得触手可及，但也催生了 ① 的阅读风气。长期依赖AI摘要和碎片化浏览，会加剧 ② ，消磨钻研耐心。因此，我们既要善用数字工具赋能阅读，也要主动跳出 ③ ，在深度阅读中涵养思想。 【考查意图】考查语言表达连贯、准确的能力，要求考生结合上下文语境，提取关键信息并进行概括，使文段语意完整、逻辑通顺。 4.这篇文章引发了同学们对 AI 辅助阅读的热烈讨论。有同学认为：“AI一键总结能让我几分钟读完一本名著，既节省时间又能掌握核心内容，比逐字阅读原著高效得多。” 请你结合材料，对这一观点进行评析。（4分） 【考查意图】考查分析概括作者在文中的观点态度并进行探究的能力，要求考生辩证看待 AI 辅助阅读的利弊，结合文本内容进行有理有据的评析。 5.学校《新语》杂志开设“数字时代的阅读”专题，请你结合文本，以“编辑”的身份写一段“编者按”，为读者提出至少一条具体建议，字数在100字左右。（6分） 【考查意图】考查语言表达简明、连贯、得体的能力，要求考生准确把握文本主旨，结合特定情境撰写应用文，体现对文本内容的理解和实际应用能力。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 文本一： 遥远的向日葵地（节选） 李娟 这一年，正是罕有的旱年。去年冬天的降雪量据说还不到正常年份的三分之一。 还没开春，地区电台的气象广播就预言：今年旱情已成定局。 到了灌溉时节，田间地头，因抢水而引起的纠纷此起彼伏。大渠水阀边日夜都有人看守。 此外，大旱天气令本来就贫瘠的戈壁滩更加干涸，几乎寸草不生。南面沙漠中的草食野生动物只好向北面乌伦古河畔的村庄和人群靠近，偷吃农作物。这也算得上是严重的农业灾害之一。 然而，正是这一年，我妈独自在乌伦古河南岸的广阔高地上种了九十亩葵花地。 这是她种葵花的第二年。 葵花苗刚长出十公分高，就惨遭鹅喉羚的袭击。几乎一夜之间，九十亩地给啃得干干净净。 虽说远远近近有万余亩的葵花地都被鹅喉羚糟蹋了，但谁也没有我妈损失严重。 一来她的地位于这片万亩耕地的最边缘，直接敞向荒野，最先沦陷；二来她的地比较少，不到一百亩。没两下就给啃没了。 我妈无奈，只好买来种子补种了一遍。 天气暖和，又刚下过雨，土壤墒情不错，第二茬青苗很快出头。 然而地皮刚刚泛绿时，一夜之间，又被啃光了。 她咬牙又补种了第三遍。 没多久，第三茬种子重复了前两茬的命运。我妈伤心透顶，不知找谁喊冤。 总之，这是令人沮丧的一年。 尽管如此，我妈还是播下了第四遍种子。 所谓“希望”，就是付出努力有可能比完全放弃强一点点。 说起来，鹅喉羚也很可怜。它们只是为饥饿所驱。对它们来说，大地没有边界，大地上的产出也没有所属。 它们白天在远方饿着肚子徘徊，遥望北方唯一的绿色领域。 夜里悄悄靠近，一边急促啃食，一边警惕倾听......它们也很辛苦啊。秧苗不比野草，株距宽，长得稀稀拉拉，就算是九十亩地，啃一晚上也未必填得饱肚子。 于是有的鹅喉羚直到天亮了仍舍不得离去，被愤怒的农人发现，并驱车追逐。它们惊狂奔跑直至肺脏爆裂，最后被撞毙。 但人的日子又好到哪里去呢？春天已经完全过去，眼下这片万亩耕地仍旧空空荡荡。 无论如何，第四遍种子的命运好了很多。 似乎一进入七月，鹅喉羚们就熬过了一个难关，从此，再也没有见到它们的身影。 它们去了哪里？哪里水草丰美？哪里暗藏秘境？这片大地广阔无物，其实，与浓茂的森林一样擅于隐瞒。 总之，第四茬种子一无所知地出芽了，显得分外蓬勃。毕竟，它们是第一次来到这个世界。 …… 于是整个夏天，我妈扛锨穿行在葵花地里，晒得一身黢黑，和万物模糊了界线。 叶隙间阳光跳跃，脚下泥土暗涌。她走在葵花林里，如跋涉大水之中，努力令自己不要漂浮起来。她终日锄草，间苗，打杈，喷药，无比耐心。 浇地的日子最漫长。地头闸门一开，水哗然而下，顺着地面的横渠如多米诺骨牌般一道紧挨着一道淌进纵向排列的狭长埂沟。 渐渐地，水流速度越来越慢。我妈跟随水流缓缓前行，凝滞处挖一锨，跑水的缺口补块泥土，并将吃饱水的埂沟一一封堵。 那么广阔的土地，那么细长的水脉。她几乎陪伴了每一株葵花的充分吮饮。 地底深处的庞大根系吮吸得滋滋有声，地面之上愈发沉静。 她抬头四望。天地间空空荡荡，连一丝微风都没有。世上只剩下植物，植物只剩下路。所有路畅通无阻，所有门大打而开。 水在光明之处艰难跋涉，在黑暗之处一路绿灯地奔赴顶点。那是水在这片大地上所能达到的最高的高度。一株葵花的高度。 这块葵花地是这些水走遍地球后的最后一站。 整整三天三夜，整面葵花地都均匀浸透了，整个世界都饱和了。大地前所未有地寂静。我妈是唯一的观众，她双脚闷湿，浑身闪光。再也没有人看到她了。她是最强大的一株植物，铁锨是最贵重的权杖。她脚踩靴，无所不至。像女王般自由，光荣，权势鼎盛。 很久很久以后，当她给我诉说这些事情的时候，我还能感觉到她眉目间的光芒，感觉到她浑身哗然畅行的光合作用，感觉到她贯通终身的耐心与希望。 …… 葵花地南面是起伏的沙漠，北面是铺着黑色扁平卵石的戈壁硬地。没有一棵树，没有一个人。天上的云像河水一样流淌，黄昏时刻的空气如液体般明亮。一万遍置身于此，感官仍无丝毫磨损，孤独感完美无缺。 此时此刻，是“自由自在”这一状态的巅峰时刻。 最后的十余亩葵花开得稀稀拉拉，株秆细弱，大风中摇摇晃晃。一朵朵花盘刚撑开手掌心大小，如瓶中花一样娇柔浪漫。 然而我知道它们最终咄咄逼人的美丽，知道它们最终金光四射的盛况。 （选自李娟《遥远的向日葵地》2017年 有删减） 文本二： 李娟《遥远的向日葵地》后记（节选） 可这是长久以来我一直渴望书写的东西。关于大地的，关于万物的，关于消失和永不消失的，尤其关于人的意愿与人的豪情，人的无辜和人的贪心。在动笔之前，我感到越来越迫切。可动笔之后，却顿入迷宫。屡次在眼看快要接近目的地的时候，又渐渐离它越来越远。于是，眼下这些文字，其实是一部充满了弯路的记叙。 向日葵有美好的形象和美好的象征，在很多时候，总是与激情和勇气有关。我写的时候，也想往这方面靠。可是向日葵不同意。种子时的向日葵，秧苗时的向日葵，刚刚分杈的向日葵，开花的向日葵，结籽的向日葵，向日葵最后残余的杆株和油渣——它们通通都不同意。它们远不止开花时节灿烂的面目，更多的时候还有等待、忍受与离别的面目。如果是个人的话，它是隐忍而现实的人。如果是条狗的话，都会比其他狗稳重懂事得多。到所有人只热衷于捕捉向日葵金色的辉煌瞬间，无人在意金色之外的来龙去脉。‌ 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ） A.作者在叙述母亲三次补种失败的过程中，没有使用任何直接抒情的语句，而是通过 “无奈”“咬牙”“伤心透顶” 等克制的词语，将母亲的情绪蕴含在客观的叙事之中，形成了“哀而不伤”的叙事风格。 B.“它们白天在远方饿着肚子徘徊，遥望北方唯一的绿色领域”一句，以鹅喉羚的视角写出了大旱之年生存的艰难，也为下文母亲第四遍补种的成功埋下了伏笔，暗示了生命对绿色的共同渴望。 C.文中多次写到“寂静”：“地面之上愈发沉静”“大地前所未有地寂静”，这些“寂静”不仅写出了戈壁滩的空旷与荒凉，也反衬出母亲内心的孤独与焦虑，为后文写母亲的“自由自在”做了铺垫。 D.后记中作者说自己的写作“顿入迷宫”“充满了弯路”，这并非自谦之词，而是真实地反映了她在书写大地与生命时的困惑与探索，也暗示了这部作品“ 非虚构” 的写作特点。 【考查意图】考查分析鉴赏文学作品的内容和艺术特色的能力，要求考生准确把握文本的叙事风格、表现手法、情感内涵及创作特点。 7.下列对文本相关内容的理解与分析，正确的一项是（3 分）（ ） A.母亲之所以损失最严重，是因为她的地位于万亩耕地的最边缘，直接敞向荒野，而且她的地比较少，不到一百亩，所以很快就被鹅喉羚啃光了。 B.作者认为鹅喉羚“也很可怜”“也很辛苦”，是因为它们只是为饥饿所驱，而且在偷吃农作物时还要时刻警惕，甚至会被农人驱车追逐直至死亡。 C.“水在光明之处艰难跋涉，在黑暗之处一路绿灯地奔赴顶点”一句，“光明之处”指的是地面上的水渠，“黑暗之处”指的是地底深处的根系，“顶点”指的是葵花的高度。 D.最后十余亩葵花开得稀稀拉拉，株秆细弱，但作者却认为它们“最终咄咄逼人的美丽”“最终金光四射”，这是因为作者对母亲的劳动成果充满了信心。 【考查意图】考查理解分析文学作品内容的能力，要求考生深入理解文本中的重要语句、人物形象、主题思想及作者的情感态度。 8.《我与地坛》中写道：“园子荒芜但并不衰败”，史铁生在荒芜的园子里看到了生命的韧性；本文中李娟在“几乎寸草不生” 的戈壁滩上看到了向日葵的蓬勃。请结合文本，分析两篇文章在“生命意识”表达上的异同。（4 分） 【考查意图】考查比较鉴赏文学作品的能力，要求考生结合不同文本的内容和主旨，分析其在主题表达上的异同，体现思维的深度和广度。 9.新课标“整本书阅读与研讨”任务群要求：“阅读整本书，整体把握文本内容和主旨，理解作者的创作意图。”请结合文本一和后记，谈谈李娟是如何通过“书写向日葵的完整的生命过程”来实现她的创作意图的。（6 分） 【考查意图】考查探究作者创作意图的能力，要求考生结合新课标要求，整体把握文本内容和主旨，理解作者通过特定意象表达深层思想的艺术手法。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 齐桓公问于宁戚曰：“管子今年老矣，为弃寡人而就世也，吾恐法令不行，人多失职，百姓疾怨，国家盗贼，吾何如而使奸邪不起，民衣食足乎？”宁戚对曰：“要在得贤而任之。”桓公曰：“得贤奈何？”宁戚对曰：“开其道路，察而用之，尊其位，重其禄，显其名，则天下之士骚然举足而至矣。”桓公曰：“既以举贤士而用之矣，微夫子幸而临之，则未有布衣屈奇之士踵门而求见寡人者！”宁戚对曰：“是君察之不明，举之不显，而用之疑；官之卑，禄之薄也。且夫国之所以不能士者，有五阻焉：主不好士，谄谀在旁，一阻也；言便事者，未尝见用，二阻也；壅塞掩蔽，必因近习，然后见察，三阻也；讯狱诘穷其辞，以法过之，四阻也；执事适欲，擅国权命，五阻也。” （节选自刘向《说苑·君道》） 材料二： 贞观二年，太宗问魏征曰：“何谓为明君暗君？”征曰：“君之所以明者，兼听也；其所以暗者，偏信也。《诗》云：‘先民有言，询于刍荛。’昔唐、虞之理，辟四门，明四目，达四聪，是以圣无不照。故共、鲧之徒，不能塞也；靖言庸回，不能惑也。秦二世则隐藏其身，捐隔疏贱而偏信赵高，及天下溃叛，不得闻也。梁武帝偏信朱异，而侯景举兵向阙，竟不得知也。隋炀帝偏信虞世基，而诸贼攻城剽邑，亦不得知也。是故人君兼听纳下，则贵臣不得壅蔽，而下情必得上通也。”太宗甚善其言。征拜谢曰：“陛下虚心采纳，臣敢不竭其愚？愿陛下终始如一，则天下幸甚。” （节选自《贞观政要·君道》） 材料三： 赵襄子之时，以任登为中牟令。上计，言于襄子曰：“中牟有士曰胆胥己，请见之。”襄子见而以为中大夫。相国曰：“意者君耳而未之目邪为中大夫若此其易也非晋国之故。”襄子曰：“吾举登也，已耳而目之矣。登所举，吾又耳而目之，是耳目人终无已也。”遂不复问，而以为中大夫。襄子何为？任人，则贤者毕力。 人主之患，必在任人而不能用之，用之而与不知者议之也。绝江者托于船，致远者托于骥，霸王者托于贤。伊尹、吕尚、管夷吾、百里奚，此霸王者之船骥也。释父兄与子弟，非疏之也；任庖人钓者与仇人仆虏，非阿之也。持社稷立功名之道，不得不然也。犹大匠之为宫室也，量小大而知材木矣，訾功丈而知人数矣。故小臣、吕尚听，而天下知殷、周之王也；管夷吾、百里奚听，而天下知齐、秦之霸也。 （节选自《吕氏春秋·审分览·知度》） 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用“/”标出。（3分） 意者君A耳而未之B目邪C为中大夫D若此E其易也F非晋国之故。 【考查意图】考查文言文断句的能力，要求考生根据文意、语法知识和文言虚词的用法，准确断句。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ） A.“就世”指去世、死亡，与《陈情表》“行年四岁，舅夺母志”的“行年”均为古代表示寿命的委婉说法。 B.“询于刍荛”中的“刍荛”指割草打柴的人，此处借指地位低下的百姓，与《诗经》原意相同。 C.“绝江者托于船”中的“绝”意为“横渡”，与《劝学》“非能水也，而绝江河”中的“绝”含义相同。 D.“吾又耳而目之”中的“耳”为名词用作动词，意为“亲耳听说”，与《邹忌讽齐王纳谏》“闻寡人之耳者”中的“耳”用法不同。 【考查意图】考查理解常见文言词语在文中的含义和用法的能力，同时考查古代文化常识的积累与运用。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A.材料一中，宁戚向齐桓公建议，要防范奸邪、使百姓丰衣足食，关键在于招纳贤才并加以任用。 B.材料二中，魏征以尧舜为正面例子，以秦二世、梁武帝、隋炀帝为反面例子，论证“兼听则明，偏信则暗”的道理。 C.材料三中，赵襄子不听相国的劝阻，坚持任命胆胥己为中大夫，体现了君主应信任举荐者、不反复考察的主张。 D.材料一宁戚提出的“五阻”之说，与材料三中“人主之患，必在任人而不能用之”的观点，都从反面论证了用人不当的危害，两者说理角度完全一致。 【考查意图】考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，要求考生准确理解文言文内容，识别选项中可能存在曲解文意、混淆是非、以偏概全、过于绝对等错误类型。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）微夫子幸而临之，则未有布衣屈奇之士踵门而求见寡人者！ （2）是故人君兼听纳下，则贵臣不得壅蔽，而下情必得上通也。 【考查意图】考查理解并翻译文中句子的能力，要求考生准确翻译文言语句，做到信、达、雅，重点掌握关键实词、虚词和特殊句式。 14.三则材料都涉及“君主用人听言”这一主题，但在文体特点和说理方式上各有不同。请结合材料简要分析。（5分） 【考查意图】考查分析概括作者在文中的观点态度并比较不同文本说理特点的能力，要求考生把握不同文体的论证方式、语言风格和说理逻辑。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15～16题。 点绛唇·绍兴乙卯登绝顶小亭 叶梦得① 缥缈危亭，笑谈独在千峰上。与谁同赏，万里横烟浪。 老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。少年豪放，莫学衰翁样。 【注】①叶梦得（1077-1148），南宋词人，此词作于绍兴五年（1135年），时年59岁，闲居浙江湖州。绝顶小亭：位于下山山顶。②缥缈：高远隐约貌。③危亭：高亭。④天涯想：指恢复中原、建功立业的志向。 15.下列对这首词的理解和赏析，正确的一项是（3分）（ ） A.“缥缈危亭，笑谈独在千峰上”以“笑谈”二字写出词人登高时的轻松愉悦，为全词奠定了欢快的基调。 B.“万里横烟浪”写词人登高远眺所见之景，以“烟浪”喻指云海翻涌，意境开阔壮丽，暗含对山河破碎的隐忧。 C.“老去情怀，犹作天涯想”表达词人虽年老但仍怀有恢复中原的壮志，与“可怜白发生”（《破阵子》）的情感完全一致。 D.“少年豪放，莫学衰翁样”是词人对年轻人的劝诫，希望他们不要像自己一样衰老无为，体现了词人的自怜与消沉。 【考查意图】考查鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力，要求考生准确理解诗歌内容，把握诗歌的情感基调、表现手法和思想内涵。 16.近代学者俞陛云在《唐五代两宋词选释》中评价这首词说：“‘空惆怅’三字，转笔深远。”请结合全词，谈谈你对这一“转笔”作用的理解。（6分） 【考查意图】考查鉴赏诗歌的炼字和表达技巧的能力，要求考生分析关键词语在情感表达、结构安排和主题升华上的作用。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）李白在《蜀道难》中，以“ ， ”两句，借黄鹤与猿猱反衬蜀道的高峻难行，极写蜀道之艰险。 （2）《登泰山记》中，姚鼐以“ ， ”写出雪后泰山苍茫壮阔的景象。 （3）“舟”是古诗词中常见的意象，常承载着文人的自由洒脱之情。请写出古诗词中借“舟”表达此种情感的诗句：“ ， 。” 【考查意图】考查默写常见的名句名篇的能力，要求考生准确识记并书写古代诗文名句，注重理解性默写和开放性默写的结合。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 容易与不易 春节前，我给母亲打电话，说已在网上为她预约了保洁，帮着擦擦窗户、除除旧尘。母亲在电话那头连连摆手：“不用不用，我自己能行。”我好说歹说，她才勉强同意。保洁师傅上门那天，母亲站在一旁，看着人家用专业工具三下五除二就把窗户擦得锃亮，忍不住感叹：“现在的人可真享福啊，连擦窗户都有人代劳。” 然而时代终究向前。越来越多的“不容易”，正悄然转化为“容易”。科技让天涯若比邻，高铁让千里成咫尺，互联网让声息相通，快递让万物可及。读书似乎容易了——方寸屏幕，万卷藏书；读报也似乎容易了——指尖一滑，天下尽览。出行似乎容易了——扫码乘车，导航引路；购物也似乎容易了——线上下单，次日送达。 但容易之中，又潜藏着新的 “不易”。信息唾手可得，沉心静气、深度阅读却难；文章 AI 可成，要写灌注生命血脉、带着体温呼吸的真文字却难；联络随时可行，卸下心防、真正促膝而谈却难；娱乐触手可及，获得纯粹持久的快乐却难；选择空前丰富，做出坚定无悔的决定却难。当外在的“易”如潮水般涌来，内心的“定”与“深”，反倒成了稀罕物。 容易与不易，往往因人所处之位、所见之物而迥然不同，有时甚至判若云泥。同样一场雪，孩子在雪地里堆雪人、打雪仗，觉得是难得的乐趣；环卫工人却要凌晨四点起床，在寒风中清扫积雪，保障道路畅通。同样是通勤，有人坐在自动驾驶的汽车里听着音乐，有人却要挤在拥挤的地铁里，被人潮推搡着前行。 当然，容易与不易，从来不是铁板一块。①它们是随着境迁人异、观念流转、制度更迭的原因而悄然转换。②昔日“一骑红尘妃子笑”的岭南鲜荔，运到长安何等艰难；今日莫说西安，便是甘肃、新疆，乃至远渡重洋，也不过是朝夕之间左右的事。③难与易，常在流转中互换角色。 一个向好而行、向善而行、向上而行的社会，总该让容易的事更加顺遂，让不容易的事渐渐变得容易 —— 尤其是那些关乎百姓日常、社会发展的环节。说到底，面对世事的“容易”与“不易”，我们需持有一份清醒的觉知：不因事易而轻视敷衍，不因事难而望而却步；既要恪守根本、不逾底线，又不囿于旧轨、不怯于新途；既善用工具之利，亦留存人心之温。 （选自《人民日报》2026.03） 18.文中标序号的句子有两处语病，请指出并加以修改，使语言表达准确流畅，不得改变原意。（4 分） 【考查意图】考查辨析并修改病句的能力，要求考生识别并修改句式杂糅、成分赘余等常见语病。 19.文中画横线的句子在表达上很有特色，请简要赏析。（4 分） 【考查意图】考查鉴赏语言表达艺术的能力，要求考生分析句子的修辞手法、表现手法及表达效果。 20.下列对文中四处引号的作用分析，不正确的一项是（3 分）（ ） A.“不用不用，我自己能行。”：直接引用母亲的话，表现了母亲勤劳节俭的性格特点。 B.“不容易”：表示特殊含义，指传统生活中需要付出大量体力和时间才能完成的事情。 C.“一骑红尘妃子笑”：引用诗句，通过古今对比，突出了科技发展给生活带来的巨大变化。 D.“定”与“深”：表示强调，指在信息爆炸的时代，人们内心所需要的定力和深度思考能力 。 【考查意图】考查正确使用标点符号的能力，要求考生准确把握引号的不同用法。 21.请根据文本内容，梳理作者关于 “容易与不易” 的论证思路，补全下面的逻辑框架图。（4 分） 生活实例引入（母亲预约保洁） ↓ 提出观点一：科技发展让很多传统的“不容易”转化为“容易”。 ↓ 提出观点二：①_________________________ ↓ 深化论证一：容易与不易因人而异 ↓ 深化论证二：②_________________________ ↓ 总结升华：我们应理性面对容易与不易，善用工具之利，留存人心之温。 【考查意图】考查分析文章结构、把握文章思路的能力，要求考生梳理文本的论证逻辑，准确概括段落大意。 22.文中加点的“往往”和 “从来”两个词语能否删去？请任选其一，结合文本简要说明理由。（3 分） 【考查意图】考查分析议论文语言特点的能力，要求考生理解副词在表达中的作用，体会议论文语言的准确性和严密性。 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 我们习惯于满足 “速读”：刷短视频看解读、搜书评知梗概、用AI提炼观点，以为“读完了”书籍就收获了智慧，却陷入“读过即忘”、认知浅薄的困境。而在乌伦古河南岸的高地上，母亲用四次播种、一锨一锨疏通水渠的 “深耕耘” 浇灌着那片向日葵——她没有急于求成，也没有因天灾兽扰而放弃。李娟写道：“所谓‘希望’，就是付出努力有可能比完全放弃强一点点。” “速读”与“深耕”，体现出两种截然不同的学习与生活态度。当“速读”成为时代的常态，我们是否正在用“浅尝辄止”的浏览，取代了“沉潜往复”的思考？ 请结合上述材料与你的体验，写一篇文章。 要求：①选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；②不要套作，不得抄袭；③不少于 800 字。 【考查意图】考查写作能力，要求考生结合材料内容，联系生活体验，写一篇符合要求的文章，体现正确的价值观、辩证思维能力和语言表达能力。 参考答案及详细解析 1.D（3 分） 【解析】A 项错误：过度推断。原文仅指出 AI 能加快创作进程、让作家更专注于思想表达，但并未说明这必然会 “显著提升作品思想深度”，思想深度还取决于作家自身的认知水平与创作能力。 B项错误：偷换概念。原文表述为“帮助读者调动认知记忆……从而跨越认知困境、完成思想求索”，强调的是技术的“辅助作用”，而非“引导作用”，且“完成思想求索” 的主体始终是读者本人。 C项错误：强加因果。原文明确指出“碎片化阅读最大的弊端，是消解了阅读的系统性与思辨性”，而“信息茧房”只是算法弊端的表现之一，并非导致系统性与思辨性消解的根本原因。 D项正确：准确对应原文最后一段“全民阅读的意义，不在于阅读数量的多少，而在于阅读质量的高低”“以深度阅读涵养思想、丰盈心灵，让阅读真正成为滋养精神、塑造人格的力量”。 2.C（3 分） 【解析】C 项错误：错误概括论证结构。文章并非严格的“总——分——总”结构。文章开篇并未 “总述数字技术重构阅读生态的时代背景”，而是先具体阐述数字技术给阅读带来的积极变革（阅读普惠、技术赋能创作），再转而分析浅阅读困境与AI介入的隐忧，最后提出解决路径。“总——分——总”结构要求开头有总括性观点，结尾有总结性升华，而本文开头是事实性铺垫而非观点性总述。 A项正确：文章通过甲骨、青铜、竹简、帛书、手抄本、印刷图书到数字阅读的纵向对比，确实论证了数字技术打破了传统阅读的时空与物质限制。 B项正确：王侃瑜关于AI辅助科幻创作的观点，既是对创作效率提升的论证，也为后文论述AI在阅读领域的辅助作用提供了类比依据。 D项正确：文章从“锤炼思维”“丰盈精神”“传承文化”三个并列维度阐述深度阅读的价值，层次分明，逻辑清晰。 3.（3分） ①功利化娱乐化 ② 认知惰化 ③ 算法桎梏 （每空 1 分，意思相近即可，超出字数酌情扣分） 【解析】第①空：定位原文第三部分“算法的流量导向，还催生了功利化、娱乐化阅读风气”，直接提取核心短语，符合“不超过 10 个字”的要求，且准确概括了数字时代阅读的不良风气。 第②空：定位原文“长期依赖会弱化自主分析、归纳思辨能力，形成被动接收的阅读惯性，加剧认知惰化”，“认知惰化” 是AI摘要和碎片化阅读带来的核心危害，与后文“消磨钻研耐心”形成递进关系。 第③空：定位原文“要主动跳出算法桎梏，减少无意义的碎片化浏览”，“算法桎梏” 是数字时代阅读困境的核心根源，与前文“善用数字工具赋能阅读”形成辩证统一。 4.（4分） 这种观点是片面的，AI摘要无法替代深度阅读原著。 ① AI摘要只能提炼文本的核心观点，无法呈现原著的文字细节、行文脉络与情感表达，读者难以体察文本背后的思想厚度与人文价值； ②长期依赖AI摘要会弱化自主分析、归纳思辨能力，形成被动接收的阅读惯性，加剧认知惰化； ③深度阅读是沉浸式、思辨式的精神体验，能带来灵感、顿悟与持久的精神触动，这是快餐式的AI速读无法提供的； ④我们可以将AI作为阅读辅助工具，用它梳理阅读脉络、解答初步疑问，但不能用它替代完整的原著阅读过程。 （观点明确 1 分，每点理由 1 分，答出任意三点即可得满分，言之有理即可） 【解析】本题要求辩证评析“AI一键总结比逐字阅读原著高效”的观点，需先亮明态度，再从“AI的局限性”“深度阅读的不可替代性”“AI的正确定位”三个层面展开： ①亮明观点：该观点片面夸大了AI的效率优势，忽视了深度阅读的核心价值，AI摘要只能作为阅读辅助，无法替代原著阅读。 ②AI的局限性：AI摘要本质是对文本信息的“压缩提取”，只能呈现干巴巴的核心观点，无法传递原著的语言魅力（如李娟散文的细腻笔触、鲁迅杂文的犀利讽刺）、情感温度（如《红楼梦》中人物的喜怒哀乐）和思想深度（如《论语》中微言大义的哲理）。 ③深度阅读的不可替代性：深度阅读是读者与作者的“精神对话”，需要读者主动调动认知、进行逻辑推导和情感共鸣。这个过程不仅能获取知识，更能锤炼思辨能力、涵养人文素养，带来“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟，这是AI速读永远无法实现的。 ④AI的正确定位：AI可以作为“阅读前的预习工具”（快速了解书籍框架）或“阅读后的整理工具”（梳理知识点），但不能用它跳过“逐字研读、反复揣摩”的核心过程。 5.（6分） 【编者按】 数字时代，阅读从稀缺走向普惠，但“读过即忘”的困境凸显。碎片化浏览消解阅读的系统性与思辨性，算法将我们禁锢于“信息茧房”，AI摘要或加剧“认知惰化”。深度阅读能锤炼思维、丰盈精神、传承文化。为此，我们倡议：善用技术赋能阅读，跳出算法桎梏，留出完整时段静心品读经典，让阅读滋养生命。 （格式1分，背景1分，存在问题1分，核心观点1分，具体建议2分。） 【解析】 ①编者按是杂志编辑对专题内容的引导性文字，需包含“背景引入——问题揭示——核心观点——具体建议”四个要素，语言要简洁凝练、富有号召力。 ②格式要求：要有“【编者按】”标题和正文，正文尽量控制在80-120字。（1分） ③内容要点： a.背景：数字技术让阅读从“稀缺”走向“普惠”（1 分） b.问题：碎片化浏览、算法茧房、AI 摘要带来 “认知惰化”（1 分） c.核心：深度阅读是锤炼思维、丰盈精神的关键（1 分） d.具体建议：至少1条可操作的建议，如“每周留出2小时完整时间读经典”“主动关注不同领域的优质内容”（2 分） 6.C（3分） 【解析】C 项：“反衬出母亲内心的孤独与焦虑”错误。文中的“寂静”并非反衬母亲的焦虑，而是写出了母亲在与土地、与植物融为一体时的内心平静。此时的母亲已经超越了个人的得失，进入了一种与自然和谐共生的境界。这是一种“物我两忘”的寂静，而非孤独焦虑的寂静。 A项：迷惑性较强。文中确实没有直接抒情，但“无奈”“咬牙”“伤心透顶”等词语已经蕴含了母亲的情绪，“哀而不伤”的风格判断也是正确的。 B项：正确。以鹅喉羚的视角写生存艰难，同时也暗示了生命对绿色的渴望，为第四茬葵花的成活做了铺垫。 D项：正确。“顿入迷宫”“充满了弯路 ”反映了作者写作时的真实状态，也体现了非虚构写作“ 忠实于生活 ”的特点。 7. C（3分） 【解析】A 项：以偏概全。母亲损失严重的原因除了地理位置和土地面积外，还有大旱之年鹅喉羚数量多、饥饿程度深等因素。 B项：不全面。作者同情鹅喉羚，不仅是因为它们的生存艰难，更是因为她以平等的视角看待所有生命，认为大地没有边界，大地上的产出也没有所属。 C项：正确。这句话通过对比，写出了水从地面流入地底，最终滋养葵花生长的过程，“顶点” 指的是葵花的高度，也象征着生命的顶点。 D项：理解肤浅。作者之所以认为它们最终会美丽，不仅是因为对母亲劳动的信心，更是因为她看到了生命本身的力量，看到了向日葵在艰难环境中顽强生长的韧性。 8.（4分） 相同点：两篇文章都展现了生命在逆境中的坚韧不拔。作者通过对自然生命的观察，思考了人的生命意义。史铁生在荒芜的园子里看到了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等小生命的顽强，李娟在戈壁滩上看到了向日葵四次播种、最终成活的生命力。（2分） 不同点：《我与地坛》的生命意识更多地带有个人化的色彩，是史铁生在遭遇人生挫折后对生命的个体思考；本文的生命意识则更加宏大，不仅关注人的生命，也关注动物、植物等所有自然生命的生存状态。（2 分） （意思对即可。如有其他合理答案，可酌情给分） 【解析】 本题要求比较《我与地坛》和《遥远的向日葵地》的生命意识异同，需从“生命韧性的表现”“生命观的范围”“作者的思考维度”三个层面分析。 《我与地坛》和《遥远的向日葵地》在生命意识的表达上既有相同之处，也有明显差异。相同点在于，两篇文章都展现了生命在极端逆境中的顽强不屈，均通过对自然生命的细致观察，反思人的生命意义，都肯定生命的价值，反对消极悲观的人生态度，且都认同人与自然相互依存的关系。 不同点主要体现在三个方面：其一，在生命韧性的呈现上，《我与地坛》聚焦“个体生命的救赎”，史铁生通过观察园子里的蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等小生命，走出了残疾带来的精神绝望，深入思考“怎样活”的人生命题；而《遥远的向日葵地》则聚焦“万物共生的生命共同体”，李娟不仅书写了母亲和向日葵的坚韧，也刻画了鹅喉羚的生存艰难，传递出“众生平等”的宏大生命观。其二，在生命态度上，《我与地坛》的生命意识带有淡淡的忧伤与深刻哲思，是一种“向死而生”的生命觉醒；《遥远的向日葵地》则充满乐观与希望，是一曲“在苦难中开花”的生命赞歌。其三，在人与自然的关系上，《我与地坛》中的园子是史铁生的“精神家园”，是他与自我对话、疗愈心灵的场所；而《遥远的向日葵地》中，人是自然的一部分，母亲与土地、向日葵融为一体，达到了“物我两忘”的和谐境界。 9.（6分） ①完整呈现向日葵从播种、补种、出芽、生长到灌溉、盛放的全过程，还原其隐忍、现实、厚重的真实面目，突破人们只关注其金色辉煌的片面印象，呼应后记中“无人在意金色之外的来龙去脉”的反思； ②以向日葵的生命成长为载体，将母亲四次补种、日夜守护的劳作与坚韧，与向日葵的生命交融，书写人的意愿、豪情与对希望的坚守，实现“关于人的”创作意图； ③以向日葵的生命串联起戈壁生态、万物共生的边疆图景，写鹅喉羚的无奈、水的跋涉、大地的辽阔，书写大地与生命的联结，呼应“关于大地的、关于万物的”创作追求； ④以完整的生命过程传递深层主旨，展现劳动的价值、生命的韧性与永不消失的希望，完成“关于消失和永不消失的”书写。 （每点 2 分，答出 3 点即可得满分） 【解析】本题要求结合文本一和后记，分析李娟如何通过“书写向日葵的完整生命过程” 实现创作意图，需紧扣后记中“关于大地的、关于万物的、关于消失和永不消失的、关于人的意愿与人的豪情”这一核心创作追求。 ①还原向日葵的真实生命，打破刻板印象：后记中说“所有人只热衷于捕捉向日葵金色的辉煌瞬间，无人在意金色之外的来龙去脉”。李娟没有只写向日葵开花的灿烂，而是完整书写了它四次播种、三次被啃、艰难生长的全过程，展现了向日葵“等待、忍受与离别”的另一面，还原了生命的厚重与真实。 ②以向日葵为载体，书写人的精神：向日葵的生命过程与母亲的劳作过程完全交融：母亲四次补种的坚持，对应向日葵四次发芽的顽强；母亲一锨一锨疏通水渠的耐心，对应向日葵慢慢生长的韧性。李娟通过向日葵，写出了普通劳动者“在苦难中坚守希望”的豪情与力量，实现了“关于人的”创作意图。 ③以向日葵串联万物，书写大地的诗意：李娟没有孤立地写向日葵，而是将它放在戈壁滩的大背景下，写鹅喉羚的饥饿、水的跋涉、大地的辽阔。向日葵不仅是一种植物，更是大地生命的缩影，体现了“万物共生”的生态观，呼应了“关于大地的、关于万物的”创作追求。 ④以完整的生命过程，传递永恒的希望：后记中说要书写“关于消失和永不消失的”。三次被啃的向日葵消失了，但第四茬种子又发芽了；母亲的劳作会结束，但生命的韧性和希望永远不会消失。李娟通过向日葵的完整生命过程，告诉我们，所谓希望，就是“付出努力有可能比完全放弃强一点点”。 10.（3分） 断句：意者君耳而未之目邪？为中大夫，若此其易也？非晋国之故。 （每断对1处得1分） 【解析】断句需结合“语法结构、语气词、句意逻辑”三个原则。 ①语气词断句：“邪”和“也”都是句末语气词，后面必须断开，因此“耳而未之目邪”后断开，“若此其易也”后断开。 ②语法结构断句：“为中大夫”是动宾短语，意思是“任命为中大夫”，结构完整，后面断开。 ③句意逻辑验证：整句话的意思是“我猜想您不过是听说过他，还没有亲眼见过吧？任命为中大夫，就这样容易吗？这不是晋国的成例”，断句后句意通顺，逻辑清晰。 11.A（3分） 【解析】A项：“行年”指“经历的年岁”，如“行年四岁”即“长到四岁的时候”，是直接陈述年龄，并非表示寿命的委婉说法；而“就世”才是去世的委婉说法。故A项“均为……委婉说法”表述错误。 B项：“刍荛”本指割草打柴之人，《《诗经》·大雅·板》中“询于刍荛”即指向地位低下的人请教，两者含义一致。 C项：两处“绝”都意为“横渡”，含义相同。 D项：“吾又耳而目之”中“耳”为名词用作动词，意为“亲耳听说”；“闻寡人之耳者”中“耳”为名词，意为“耳朵”，两者用法不同。故D项说法正确。 12.D（3分） 【解析】A项：材料一宁戚的核心主张即“要在得贤而任之”，与A项表述一致。 B项：材料二魏征分别以尧舜（正面）与秦二世、梁武帝、隋炀帝（反面）进行对比，论证兼听偏信之别。 C项：材料三中赵襄子认为对举荐者反复考察会“终无已也”，体现了“疑人不用，用人不疑”的信任原则。 D项：材料一的“五阻”是从“如何招纳贤士”的角度分析障碍，属于招贤阶段的反面论证；材料三的“人主之患”是从“如何任用贤才”的角度指出问题，属于用贤阶段的反面论证。两者说理角度不同，而非“完全一致”。D项混淆了两个层次的论述重点，故不正确。 13.（8分） （1）如果没有先生您有幸光临此地，那么就没有身穿布衣、才能卓异的士人登门来求见我了！ （“微”“屈奇”“踵门”各1分，句意通顺1分） （2）因此君主广泛听取意见并采纳臣下的建议，那么权贵大臣就不能堵塞蒙蔽君主，而下面的情况必定能够上达君主。 （“兼听”“壅蔽”“上通”各1分，句意通顺1分） 【解析】翻译需做到“信、达、雅”，重点关注“关键实词、虚词、特殊句式”。 ①第一句：微夫子幸而临之，则未有布衣屈奇之士踵门而求见寡人者！ 关键实词： 微：如果没有。（固定用法，如《岳阳楼记》“微斯人，吾谁与归”） 屈奇：才能卓异、不同寻常。 踵门：登门、上门。（“踵” 本指脚后跟，这里作动词，“踩、踏”） 特殊句式： 布衣屈奇之士：定语后置，正常语序为 “屈奇之布衣士”，即“才能卓异的平民士人”。（翻译为“没有身穿布衣、才能卓异的士人”也可以） ②第二句：是故人君兼听纳下，则贵臣不得壅蔽，而下情必得上通也。 关键实词： 兼听：广泛听取不同意见。 壅蔽：堵塞蒙蔽。 上通：向上传达（“上”是名词作状语，“向上”） 14.（5分） ①材料一为杂记体中的君臣对话体。采用问答式说理，以齐桓公与宁戚问答展开，从治国困境切入，层层递进提出“得贤任之”核心对策及“五阻”根源，针对性强。（1 分） ②材料二为政论体语录。采用立论式说理，论点先行，先提出“兼听则明，偏信则暗”核心观点，综合运用引证法（引《诗经》古训）、正反对比论证（唐虞圣君与秦二世等昏君）和例证法，结构严谨。（2 分） ③材料三为先秦史论体。采用叙议结合、以事证理的说理方式，先叙赵襄子用人史实，再提炼观点，进而运用喻证法（以“船骥”喻贤臣）和例证法阐明用人之道，说理形象。（2 分） （其他合理分析亦可得分。） 15.B（3分） 【解析】A项：“笑谈独在千峰上”虽以“笑谈”起笔，但这是一个“以乐景写哀情”的手法。词人并非真的轻松愉悦，而是以“笑谈”强作豪迈。“独”字已经透露出孤独感——无人同登、无人共赏，只能独自“笑谈”。全词基调是豪放中带苍凉，而非“欢快”。 B项：“万里横烟浪”是全词写景最壮阔的一句。表层义：词人站在绝顶小亭上，极目远眺，万里云海翻涌如浪。深层义：“烟浪”常常用来隐喻动荡不安的局势。此句写于南宋初期（1135），中原沦陷、山河破碎，词人登高所见之“烟浪”，何尝不是对国势飘摇的隐忧？这一句既写景真实，又寄托深远，将“豪放”（境界开阔）与“苍茫”（家国之忧）融为一体。 C项：“老去情怀，犹作天涯想”与辛弃疾“可怜白发生”情感有同有异——相同的是都表达了年老而壮志未酬的感慨；不同的是，辛词更多是悲愤与无奈，叶词则更多是对志向的坚守与不甘放弃，而且下句“空惆怅”虽有失落，但紧接着的“少年豪放，莫学衰翁样”又转向对后辈的激励，整体情调更偏向于“壮志不减”而非单纯悲痛。 D项：“少年豪放，莫学衰翁样”表面上是自嘲“衰翁”，实际上是以“自嘲”的方式激励后辈——不要像我这样老去才感慨，要趁着年少豪放有为，及时建功立业。这是一种“反躬自励”的写法，表达的是积极进取的情感，而非“自怜与消沉”。注意“莫学”二字的否定指向——不是让年轻人“学衰翁”，而是“莫学”，是对年轻人的期许。 16.（6分） ①情感转折：前文“笑谈千峰”“天涯想”情绪高昂，“空惆怅”陡然跌入对壮志难酬的无奈，形成“起→落”的张力。（2分） ②结构枢纽：承上——承接“天涯想”而来的失落，启下——“空”而不沉，引出末句“莫学衰翁样”的自我鞭策与对后辈的激励。（2分） ③主题升华：词人没有停留于惆怅，而是转向行动与激励，使全词从个人“老去之叹”升华为对所有人的精神鼓励，“转笔”之“深远”正在于此。（2分） （答对1点2分，3点6分，其他合理分析亦可得分。） 【解析】“转笔”是古典诗词中常见的结构技巧，指在情感或内容上的突然转折，起到 “承上启下、深化主题”的作用。本题需从“情感转折、结构枢纽、主题升华”三个层面分析“空惆怅”的妙处。 ①情感转折：从豪迈到苍凉，形成强烈张力。上阕“缥缈危亭，笑谈独在千峰上”写词人登高望远的豪迈，“万里横烟浪”意境开阔；下阕“老去情怀，犹作天涯想”写词人虽年老但壮志不减，情绪持续高昂。而“空惆怅”三字陡然一转，写出了词人“有壮志而无机会”的无奈与失落，形成“起——扬——落”的情感曲线，让情感表达更加真实动人。 ②结构枢纽：承上启下，衔接自然。承上，“空惆怅”承接“天涯想”而来，正是因为词人怀有恢复中原的远大志向，却因年老闲居、朝廷偏安而无法实现，所以才会感到惆怅。启下，“空惆怅”之后，词人没有沉溺于个人的悲伤，而是笔锋一转，写出“少年豪放，莫学衰翁样”的劝诫，将个人的失意转化为对后辈的激励，让全词的情感从“小我”走向“大我”。 ③主题升华：从个人之叹到家国情怀，意蕴深远。“空惆怅”的“空”字用得极妙，意思是“白白地、徒然地”。词人的惆怅不是为个人的衰老而惆怅，而是为国家的命运、为壮志难酬而惆怅。这种惆怅虽然无奈，但并不消沉，反而转化为一种精神力量，激励年轻人珍惜时光、建功立业，让全词的主题从“个人的老去之叹”升华为“深沉的家国情怀”。 17.（6分） （1）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 （2）苍山负雪，明烛天南。 （3）示例：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明） / 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（李白） / 小舟从此逝，江海寄余生。（苏轼）（含“舟”且表达自由洒脱之情即可。） （每空1分。） 【解析】 ①第一句：黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 易错字：“猱”（náo，古代一种善攀援的猴子，不要写成“揉”“蹂”）；“攀援”（不要写成 “攀缘”，虽然“缘”也有“攀援”的意思，但教材中统一写作“攀援”）。 ②第二句：苍山负雪，明烛天南。 易错字：“负”（不要写成“复”，“负”是“覆盖”的意思）。 ③第三句：借 “舟” 表达自由洒脱之情的诗句。 陶渊明《归去来兮辞》“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”写诗人辞官归乡时的轻松愉悦，体现了摆脱官场束缚后的自由洒脱。 李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”写诗人在失意时选择泛舟江湖，体现了对自由的向往。 苏轼《临江仙・夜饮东坡醒复醉》：“小舟从此逝，江海寄余生。”写诗人希望驾着小船消失在江海之中，体现了超脱世俗的旷达。 18.（4 分） ①第一处语病：句式杂糅。 原句：它们是随着境迁人异、观念流转、制度更迭的原因而悄然转换的。 修改：它们随着境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换（或：它们是由于境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换的） ②第二处语病：成分赘余（语义重复）。 原句：也不过是朝夕之间左右的事。 修改：也不过是朝夕之间的事。 【解析】“朝夕之间”本身已经表示 “很短的时间”，是一个概数表达，后面再加“左右”会造成语义重复，删去“左右”即可。 【解析】 本题考查“句式杂糅”和“成分赘余”两种常见语病。 ①第一处语病：句式杂糅。 原句：它们是随着境迁人异、观念流转、制度更迭的原因而悄然转换。 错误分析：句子同时使用了“随着……而……”和“是……的原因而……”两种句式结构，造成杂糅。“随着”已经表示原因，后面不能再加“的原因”。 修改方法：保留其中一种句式即可，如“它们随着境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换”或“它们是由于境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换的”。 ②第二处语病：成分赘余（语义重复）。 原句：也不过是朝夕之间左右的事。 错误分析：“朝夕之间”本身已经表示“很短的时间”，是一个概数表达，后面再加“左右”会造成语义重复。 修改方法：删去“左右，改为“也不过是朝夕之间的事”。 19.（4 分） ①运用了排比的修辞手法，五个“…… 却难”的句式整齐有力，增强了语势，突出了现代生活中“易”与“不易”的鲜明对比； ②运用了对比的表现手法，将外在的便利与内心的困境进行对比，引发读者对现代生活的反思； ③语言凝练，富有哲理，每一句都精准地概括了现代社会的一个普遍现象，具有很强的现实针对性。 （答出一点 2 分，两点 3 分，三点 4 分，意思对即可） 20.B（3 分） 【解析】本题考查引号的四种常见用法：直接引用、特殊含义、强调、特定称谓。 A项：正确。直接引用母亲的话，表现了母亲勤劳节俭、不愿麻烦别人的性格特点。 B项：错误。“不容易”的引号表示强调，而不是特殊含义。特殊含义是指词语在语境中产生了与本义不同的新意思，而这里的“不容易”就是本义“困难、费力”，作者用引号是为了突出强调传统生活中的困难。 C项：正确。引用杜牧《过华清宫》中的诗句，通过古今对比，突出了科技发展给生活带来的巨大变化。 D项：正确。“定”与“深”的引号表示强调，指在信息爆炸的时代，人们内心所需要的定力和深度思考能力。 21.（4 分） ①容易之中潜藏着新的“不易”（2 分） ②容易与不易可以相互转换（2分） （每空 2分，意思对即可。语言不简洁酌情扣分。） 【解析】本题要求梳理文章的论证思路，需结合段落内容进行概括： 观点二：对应文章第三段 “但容易之中，又潜藏着新的‘不易’”。作者在第二段论述了科技发展带来的“容易”之后，笔锋一转，指出这些“容易”背后隐藏着新的“不易”，如深度阅读难、真情交流难、纯粹快乐难等。 深化论证二：对应文章第五段“当然，容易与不易，从来不是铁板一块……难与易，常在流转中互换角色”。作者通过“岭南鲜荔”的例子，说明容易与不易不是固定不变的，而是会随着时代、科技、制度的变化而相互转换。 22.（3 分） 示例一：不能删去“往往” ①“往往”表示通常情况下、大多数时候是这样，但不排除特殊情况；（1 分） ②它准确地说明了“容易与不易因人而异”是一个普遍现象，但并非绝对；（1 分） ③如果删去，就变成了“容易与不易因人所处之位、所见之物而迥然不同”，说法过于绝对，不符合客观实际，体现了议论文语言的准确性和严密性。（1 分） 示例二：不能删去“从来” ①“从来”表示从过去到现在一直如此，强调了时间的持续性；（1 分） ②它有力地说明了 “容易与不易不是铁板一块”是一个贯穿历史的普遍规律；（1 分） ③如果删去，语气会减弱，无法突出这一规律的普遍性和永恒性，体现了议论文语言的严谨性和说服力。（1 分） （表明态度 1 分，分析词语含义 1 分，说明表达效果 1 分。意思对即可。） 【解析】本题考查议论文语言的“准确性和严密性”，副词“往往”和“从来”在文中起到了重要作用。 “往往”的作用：“往往”表示“通常情况下、大多数时候”，但不排除特殊情况。文中说“容易与不易，往往因人所处之位、所见之物而迥然不同”，意思是“大多数情况下，容易与不易因人而异，但也有例外”。如果删去“往往”，就变成了“容易与不易一定因人而异”，说法过于绝对，不符合客观实际。 “从来”的作用：“从来”表示“从过去到现在一直如此”，强调了时间的持续性和普遍性。文中说“容易与不易，从来不是铁板一块”，意思是“从古至今，容易与不易都不是固定不变的”。如果删去“从来”，语气会减弱，无法突出这一规律的普遍性和永恒性。 三、写作（60 分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 【参考立意方向】 ①核心立意：拒绝速读浮躁，坚守深耕本心，以沉潜之力涵养成长与智慧。（紧扣材料中 “读过即忘” 的速读弊端，结合母亲四次播种的深耕精神，突出“沉潜往复”的价值） ②辩证立意：速读为梯，深耕为根 —— 合理利用速读提高效率，坚守深耕沉淀内核，拒绝浅尝辄止。（不否定速读的便捷性，强调“速读”与“深耕”的互补，体现辩证思维） ③延伸立意一：以深耕破焦虑，以坚持赴希望。（结合李娟“希望是付出努力比放弃强一点点”，将“深耕”与“坚持”“希望”结合，关联个人成长、学习实践） ④延伸立意二：速读时代，做沉潜的深耕者——在碎片化信息洪流中，以深耕守护认知深度与精神丰盈。（贴合材料中“深度阅读”“拒绝认知惰化”的核心，关联时代现象，凸显现实意义） ⑤延伸立意三：深耕不止，方得始终——从母亲种向日葵的坚守，看深耕对个人、社会的长远价值（可延伸至学习、事业、文化传承等领域）。 【评分标准】 一等（54-60 分）：立意深刻，紧扣“速读”与“深耕”的辩证关系，结合时代背景和个人体验，观点鲜明，论证充分，结构严谨，语言流畅有文采。 二等（48-53 分）：立意明确，能围绕“速读”与“深耕”展开论述，有一定的个人体验，论证较充分，结构完整，语言通顺。 三等（42-47 分）：立意基本明确，基本围绕材料展开，有一定的观点，论证不够充分，结构基本完整，语言基本通顺。 四等（36-41 分）：立意不明确，偏离材料内容，论证混乱，结构不完整，语言不通顺。 五等（35 分以下）：脱离材料，抄袭套作，字数不足。 【翻译】 材料一 齐桓公问宁戚说：“管仲今年年纪老了，将要离弃我去世了。我担心法令不能推行，官员大多失职，百姓怨恨，国内盗贼横行。我怎样才能使奸邪不发生，百姓衣食充足呢？”宁戚回答说：“关键在于得到贤才并加以任用。”桓公问：“怎样得到贤才？”宁戚回答说：“开辟求贤的道路，考察后任用他们，提高他们的地位，厚加他们的俸禄，显扬他们的名声，那么天下的贤士就会纷纷举足而来了。”桓公说：“已经举用了贤士并加以任用了，如果没有先生您有幸光临此地，那么就没有身穿布衣、才能卓异的士人登门来求见我了！”宁戚回答说：“这是因为您考察不够清楚，举用不够显扬，任用又心存疑虑，官职给得低，俸禄给得薄。再说，国家之所以不能招纳士人，有五种阻碍：君主不喜好士人，谄媚阿谀的人常在身边，这是第一种阻碍；议论合宜事务的人，不曾被任用，这是第二种阻碍；君主被堵塞蒙蔽，一定要通过亲信近臣才能被察觉，这是第三种阻碍；审问案件时穷追深究，用苛法来处罚人，这是第四种阻碍；办事之人曲意逢迎、独揽国权、专断命令，这是第五种阻碍。” 材料二 贞观二年，唐太宗问魏征说：“什么是明君，什么是暗君？”魏征回答说：“国君之所以圣明，是因为他广泛听取意见；之所以昏庸，是因为他偏听偏信。《诗经》说：‘古人有话，向割草打柴的人请教’从前唐尧、虞舜治理天下，开辟四方之门，广开四方视听，通达四方听闻，因此圣明无所不被察照。所以共工、鲧这类人不能堵塞圣明；花言巧语、邪僻不正的人不能迷惑他们。秦二世深居宫中，隔绝疏远臣民而偏信赵高，等到天下溃散叛乱，他都不知道。梁武帝偏信朱异，而侯景举兵进犯宫阙，他竟不得知。隋炀帝偏信虞世基，而各路盗贼攻城掠邑，他也不知道。所以君主广泛听取意见并采纳臣下的建议，那么权贵大臣就不能蒙蔽君主，而下面的情况必定能够上达。”太宗非常赞赏他的话。魏征拜谢说：“陛下虚心采纳意见，臣怎敢不竭尽愚诚？希望陛下始终如一，那么天下就非常幸运了。” 材料三 赵襄子的时候，任命任登为中牟县令。任登上报政绩时，对赵襄子说：“中牟有个士人叫胆胥己，请您接见他。”赵襄子接见后任命他做中大夫。相国说：“我猜想您不过是听说过他，还没有亲眼见过吧？任命为中大夫，就这样容易吗？这不是晋国的成例。”赵襄子说：“我提拔任登时，已经亲耳听过、亲眼看过了。任登所举荐的人，我又要亲耳听、亲眼见，这样用耳目去察人永远没有穷尽。”于是不再追问，就任命胆胥己为中大夫。赵襄子这样做是为什么？信任贤人，那么贤才就会竭尽全力。 君主的祸患，一定在于任用人才却不能使用他，使用了他却与不了解他的人议论他。横渡大江的人依靠船只，到达远方的人依靠良马，成就霸王之业的人依靠贤才。伊尹、吕尚、管仲、百里奚，这些人就是成就霸王之业的船只和良马。抛开父兄和子弟不用，并不是疏远他们；任用厨师、渔夫、仇人、仆虏，并不是偏袒他们。这是掌握国家政权、成就功业名声的方法，不得不这样。就像大工匠建造宫室，测量大小就知道用什么木料，估量工程就知道需要多少人工。所以伊尹、吕尚被任用，天下就知道殷商、周朝将成就王业；管仲、百里奚被任用，天下就知道齐国、秦国将成就霸业。 · 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 命题双向细目表 题号 题型 分值 内容板块 能力层级 学科核心素养 情境及来源 预估难度 1 选择题 3 现代文阅读 Ⅰ 理解（B） 思维发展与提升 摘编自《光明日报》2026.04《数字时代，为何仍需深度阅读》 0.70 2 选择题 3 现代文阅读 Ⅰ 分析综合（C） 思维发展与提升 同上 0.65 3 语言表达题 3 现代文阅读 Ⅰ 表达应用（E） 语言建构与运用 同上 0.75 4 评析题 4 现代文阅读 Ⅰ 探究（F） 思维发展与提升 同上 0.60 5 应用文写作题 6 现代文阅读 Ⅰ 表达应用（E） 语言建构与运用 + 思维发展与提升 学校《新语》杂志“数字时代的阅读”专题 0.65 6 选择题 3 现代文阅读 Ⅱ 鉴赏评价（D） 审美鉴赏与创造 李娟《遥远的向日葵地》及后记 0.60 7 选择题 3 现代文阅读 Ⅱ 理解（B） 审美鉴赏与创造 同上 0.65 8 比较鉴赏题 4 现代文阅读 Ⅱ 探究（F） 审美鉴赏与创造 + 思维发展与提升 同上，结合《我与地坛》 0.55 9 探究题 6 现代文阅读 Ⅱ 探究（F） 审美鉴赏与创造 + 文化传承与理解 同上，结合新课标“整本书阅读”要求 0.50 10 断句题 3 文言文阅读 理解（B） 语言建构与运用 节选自《说苑・君道》《贞观政要・君道》《吕氏春秋・知度》 0.70 11 选择题 3 文言文阅读 理解（B） 语言建构与运用 + 文化传承与理解 同上 0.65 12 选择题 3 文言文阅读 分析综合（C） 思维发展与提升 同上 0.60 13 翻译题 8 文言文阅读 理解（B） 语言建构与运用 同上 0.55 14 分析比较题 5 文言文阅读 分析综合（C） 思维发展与提升 + 文化传承与理解 同上 0.50 15 选择题 3 古代诗歌阅读 鉴赏评价（D） 审美鉴赏与创造 叶梦得《点绛唇・绍兴乙卯登绝顶小亭》 0.65 16 炼字赏析题 6 古代诗歌阅读 鉴赏评价（D） 审美鉴赏与创造 + 思维发展与提升 同上 0.55 17 名句默写题 6 名篇名句默写 识记（A） 文化传承与理解 《蜀道难》《登泰山记》及含“舟”意象的古诗词 0.80 18 病句修改题 4 语言文字运用 表达应用（E） 语言建构与运用 选自《人民日报》2026.03《容易与不易》 0.70 19 语言赏析题 4 语言文字运用 鉴赏评价（D） 语言建构与运用 + 审美鉴赏与创造 同上 0.65 20 标点符号题 3 语言文字运用 表达应用（E） 语言建构与运用 同上 0.75 21 逻辑框架题 4 语言文字运用 分析综合（C） 思维发展与提升 同上 0.70 22 语言分析题 3 语言文字运用 鉴赏评价（D） 语言建构与运用 + 思维发展与提升 同上 0.65 23 写作题 60 写作 表达应用（E） 语言建构与运用 + 思维发展与提升 + 文化传承与理解 结合“速读”与“深耕”的时代现象，联系学生生活体验 0.55 学科网（北京）股份有限公司 $ 参考答案及解析 1.D（3 分） 【解析】A 项错误：过度推断。原文仅指出 AI 能加快创作进程、让作家更专注于思想表达，但并未说明这必然会 “显著提升作品思想深度”，思想深度还取决于作家自身的认知水平与创作能力。 B项错误：偷换概念。原文表述为“帮助读者调动认知记忆……从而跨越认知困境、完成思想求索”，强调的是技术的“辅助作用”，而非“引导作用”，且“完成思想求索” 的主体始终是读者本人。 C项错误：强加因果。原文明确指出“碎片化阅读最大的弊端，是消解了阅读的系统性与思辨性”，而“信息茧房”只是算法弊端的表现之一，并非导致系统性与思辨性消解的根本原因。 D项正确：准确对应原文最后一段“全民阅读的意义，不在于阅读数量的多少，而在于阅读质量的高低”“以深度阅读涵养思想、丰盈心灵，让阅读真正成为滋养精神、塑造人格的力量”。 2.C（3 分） 【解析】C 项错误：错误概括论证结构。文章并非严格的“总——分——总”结构。文章开篇并未 “总述数字技术重构阅读生态的时代背景”，而是先具体阐述数字技术给阅读带来的积极变革（阅读普惠、技术赋能创作），再转而分析浅阅读困境与AI介入的隐忧，最后提出解决路径。“总——分——总”结构要求开头有总括性观点，结尾有总结性升华，而本文开头是事实性铺垫而非观点性总述。 A项正确：文章通过甲骨、青铜、竹简、帛书、手抄本、印刷图书到数字阅读的纵向对比，确实论证了数字技术打破了传统阅读的时空与物质限制。 B项正确：王侃瑜关于AI辅助科幻创作的观点，既是对创作效率提升的论证，也为后文论述AI在阅读领域的辅助作用提供了类比依据。 D项正确：文章从“锤炼思维”“丰盈精神”“传承文化”三个并列维度阐述深度阅读的价值，层次分明，逻辑清晰。 3.（3分） ①功利化娱乐化 ② 认知惰化 ③ 算法桎梏 （每空 1 分，意思相近即可，超出字数酌情扣分） 【解析】第①空：定位原文第三部分“算法的流量导向，还催生了功利化、娱乐化阅读风气”，直接提取核心短语，符合“不超过 10 个字”的要求，且准确概括了数字时代阅读的不良风气。 第②空：定位原文“长期依赖会弱化自主分析、归纳思辨能力，形成被动接收的阅读惯性，加剧认知惰化”，“认知惰化” 是AI摘要和碎片化阅读带来的核心危害，与后文“消磨钻研耐心”形成递进关系。 第③空：定位原文“要主动跳出算法桎梏，减少无意义的碎片化浏览”，“算法桎梏” 是数字时代阅读困境的核心根源，与前文“善用数字工具赋能阅读”形成辩证统一。 4.（4分） 这种观点是片面的，AI摘要无法替代深度阅读原著。 ① AI摘要只能提炼文本的核心观点，无法呈现原著的文字细节、行文脉络与情感表达，读者难以体察文本背后的思想厚度与人文价值； ②长期依赖AI摘要会弱化自主分析、归纳思辨能力，形成被动接收的阅读惯性，加剧认知惰化； ③深度阅读是沉浸式、思辨式的精神体验，能带来灵感、顿悟与持久的精神触动，这是快餐式的AI速读无法提供的； ④我们可以将AI作为阅读辅助工具，用它梳理阅读脉络、解答初步疑问，但不能用它替代完整的原著阅读过程。 （观点明确 1 分，每点理由 1 分，答出任意三点即可得满分，言之有理即可） 【解析】本题要求辩证评析“AI一键总结比逐字阅读原著高效”的观点，需先亮明态度，再从“AI的局限性”“深度阅读的不可替代性”“AI的正确定位”三个层面展开： ①亮明观点：该观点片面夸大了AI的效率优势，忽视了深度阅读的核心价值，AI摘要只能作为阅读辅助，无法替代原著阅读。 ②AI的局限性：AI摘要本质是对文本信息的“压缩提取”，只能呈现干巴巴的核心观点，无法传递原著的语言魅力（如李娟散文的细腻笔触、鲁迅杂文的犀利讽刺）、情感温度（如《红楼梦》中人物的喜怒哀乐）和思想深度（如《论语》中微言大义的哲理）。 ③深度阅读的不可替代性：深度阅读是读者与作者的“精神对话”，需要读者主动调动认知、进行逻辑推导和情感共鸣。这个过程不仅能获取知识，更能锤炼思辨能力、涵养人文素养，带来“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟，这是AI速读永远无法实现的。 ④AI的正确定位：AI可以作为“阅读前的预习工具”（快速了解书籍框架）或“阅读后的整理工具”（梳理知识点），但不能用它跳过“逐字研读、反复揣摩”的核心过程。 5.（6分） 【编者按】 数字时代，阅读从稀缺走向普惠，但“读过即忘”的困境凸显。碎片化浏览消解阅读的系统性与思辨性，算法将我们禁锢于“信息茧房”，AI摘要或加剧“认知惰化”。深度阅读能锤炼思维、丰盈精神、传承文化。为此，我们倡议：善用技术赋能阅读，跳出算法桎梏，留出完整时段静心品读经典，让阅读滋养生命。 （格式1分，背景1分，存在问题1分，核心观点1分，具体建议2分。） 【解析】 ①编者按是杂志编辑对专题内容的引导性文字，需包含“背景引入——问题揭示——核心观点——具体建议”四个要素，语言要简洁凝练、富有号召力。 ②格式要求：要有“【编者按】”标题和正文，正文尽量控制在80-120字。（1分） ③内容要点： a.背景：数字技术让阅读从“稀缺”走向“普惠”（1 分） b.问题：碎片化浏览、算法茧房、AI 摘要带来 “认知惰化”（1 分） c.核心：深度阅读是锤炼思维、丰盈精神的关键（1 分） d.具体建议：至少1条可操作的建议，如“每周留出2小时完整时间读经典”“主动关注不同领域的优质内容”（2 分） 6.C（3分） 【解析】C 项：“反衬出母亲内心的孤独与焦虑”错误。文中的“寂静”并非反衬母亲的焦虑，而是写出了母亲在与土地、与植物融为一体时的内心平静。此时的母亲已经超越了个人的得失，进入了一种与自然和谐共生的境界。这是一种“物我两忘”的寂静，而非孤独焦虑的寂静。 A项：迷惑性较强。文中确实没有直接抒情，但“无奈”“咬牙”“伤心透顶”等词语已经蕴含了母亲的情绪，“哀而不伤”的风格判断也是正确的。 B项：正确。以鹅喉羚的视角写生存艰难，同时也暗示了生命对绿色的渴望，为第四茬葵花的成活做了铺垫。 D项：正确。“顿入迷宫”“充满了弯路 ”反映了作者写作时的真实状态，也体现了非虚构写作“ 忠实于生活 ”的特点。 7. C（3分） 【解析】A 项：以偏概全。母亲损失严重的原因除了地理位置和土地面积外，还有大旱之年鹅喉羚数量多、饥饿程度深等因素。 B项：不全面。作者同情鹅喉羚，不仅是因为它们的生存艰难，更是因为她以平等的视角看待所有生命，认为大地没有边界，大地上的产出也没有所属。 C项：正确。这句话通过对比，写出了水从地面流入地底，最终滋养葵花生长的过程，“顶点” 指的是葵花的高度，也象征着生命的顶点。 D项：理解肤浅。作者之所以认为它们最终会美丽，不仅是因为对母亲劳动的信心，更是因为她看到了生命本身的力量，看到了向日葵在艰难环境中顽强生长的韧性。 8.（4分） 相同点：两篇文章都展现了生命在逆境中的坚韧不拔。作者通过对自然生命的观察，思考了人的生命意义。史铁生在荒芜的园子里看到了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等小生命的顽强，李娟在戈壁滩上看到了向日葵四次播种、最终成活的生命力。（2分） 不同点：《我与地坛》的生命意识更多地带有个人化的色彩，是史铁生在遭遇人生挫折后对生命的个体思考；本文的生命意识则更加宏大，不仅关注人的生命，也关注动物、植物等所有自然生命的生存状态。（2 分） （意思对即可。如有其他合理答案，可酌情给分） 【解析】 本题要求比较《我与地坛》和《遥远的向日葵地》的生命意识异同，需从“生命韧性的表现”“生命观的范围”“作者的思考维度”三个层面分析。 《我与地坛》和《遥远的向日葵地》在生命意识的表达上既有相同之处，也有明显差异。相同点在于，两篇文章都展现了生命在极端逆境中的顽强不屈，均通过对自然生命的细致观察，反思人的生命意义，都肯定生命的价值，反对消极悲观的人生态度，且都认同人与自然相互依存的关系。 不同点主要体现在三个方面：其一，在生命韧性的呈现上，《我与地坛》聚焦“个体生命的救赎”，史铁生通过观察园子里的蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等小生命，走出了残疾带来的精神绝望，深入思考“怎样活”的人生命题；而《遥远的向日葵地》则聚焦“万物共生的生命共同体”，李娟不仅书写了母亲和向日葵的坚韧，也刻画了鹅喉羚的生存艰难，传递出“众生平等”的宏大生命观。其二，在生命态度上，《我与地坛》的生命意识带有淡淡的忧伤与深刻哲思，是一种“向死而生”的生命觉醒；《遥远的向日葵地》则充满乐观与希望，是一曲“在苦难中开花”的生命赞歌。其三，在人与自然的关系上，《我与地坛》中的园子是史铁生的“精神家园”，是他与自我对话、疗愈心灵的场所；而《遥远的向日葵地》中，人是自然的一部分，母亲与土地、向日葵融为一体，达到了“物我两忘”的和谐境界。 9.（6分） ①完整呈现向日葵从播种、补种、出芽、生长到灌溉、盛放的全过程，还原其隐忍、现实、厚重的真实面目，突破人们只关注其金色辉煌的片面印象，呼应后记中“无人在意金色之外的来龙去脉”的反思； ②以向日葵的生命成长为载体，将母亲四次补种、日夜守护的劳作与坚韧，与向日葵的生命交融，书写人的意愿、豪情与对希望的坚守，实现“关于人的”创作意图； ③以向日葵的生命串联起戈壁生态、万物共生的边疆图景，写鹅喉羚的无奈、水的跋涉、大地的辽阔，书写大地与生命的联结，呼应“关于大地的、关于万物的”创作追求； ④以完整的生命过程传递深层主旨，展现劳动的价值、生命的韧性与永不消失的希望，完成“关于消失和永不消失的”书写。 （每点 2 分，答出 3 点即可得满分） 【解析】本题要求结合文本一和后记，分析李娟如何通过“书写向日葵的完整生命过程” 实现创作意图，需紧扣后记中“关于大地的、关于万物的、关于消失和永不消失的、关于人的意愿与人的豪情”这一核心创作追求。 ①还原向日葵的真实生命，打破刻板印象：后记中说“所有人只热衷于捕捉向日葵金色的辉煌瞬间，无人在意金色之外的来龙去脉”。李娟没有只写向日葵开花的灿烂，而是完整书写了它四次播种、三次被啃、艰难生长的全过程，展现了向日葵“等待、忍受与离别”的另一面，还原了生命的厚重与真实。 ②以向日葵为载体，书写人的精神：向日葵的生命过程与母亲的劳作过程完全交融：母亲四次补种的坚持，对应向日葵四次发芽的顽强；母亲一锨一锨疏通水渠的耐心，对应向日葵慢慢生长的韧性。李娟通过向日葵，写出了普通劳动者“在苦难中坚守希望”的豪情与力量，实现了“关于人的”创作意图。 ③以向日葵串联万物，书写大地的诗意：李娟没有孤立地写向日葵，而是将它放在戈壁滩的大背景下，写鹅喉羚的饥饿、水的跋涉、大地的辽阔。向日葵不仅是一种植物，更是大地生命的缩影，体现了“万物共生”的生态观，呼应了“关于大地的、关于万物的”创作追求。 ④以完整的生命过程，传递永恒的希望：后记中说要书写“关于消失和永不消失的”。三次被啃的向日葵消失了，但第四茬种子又发芽了；母亲的劳作会结束，但生命的韧性和希望永远不会消失。李娟通过向日葵的完整生命过程，告诉我们，所谓希望，就是“付出努力有可能比完全放弃强一点点”。 10.（3分） 断句：意者君耳而未之目邪？为中大夫，若此其易也？非晋国之故。 （每断对1处得1分） 【解析】断句需结合“语法结构、语气词、句意逻辑”三个原则。 ①语气词断句：“邪”和“也”都是句末语气词，后面必须断开，因此“耳而未之目邪”后断开，“若此其易也”后断开。 ②语法结构断句：“为中大夫”是动宾短语，意思是“任命为中大夫”，结构完整，后面断开。 ③句意逻辑验证：整句话的意思是“我猜想您不过是听说过他，还没有亲眼见过吧？任命为中大夫，就这样容易吗？这不是晋国的成例”，断句后句意通顺，逻辑清晰。 11.A（3分） 【解析】A项：“行年”指“经历的年岁”，如“行年四岁”即“长到四岁的时候”，是直接陈述年龄，并非表示寿命的委婉说法；而“就世”才是去世的委婉说法。故A项“均为……委婉说法”表述错误。 B项：“刍荛”本指割草打柴之人，《《诗经》·大雅·板》中“询于刍荛”即指向地位低下的人请教，两者含义一致。 C项：两处“绝”都意为“横渡”，含义相同。 D项：“吾又耳而目之”中“耳”为名词用作动词，意为“亲耳听说”；“闻寡人之耳者”中“耳”为名词，意为“耳朵”，两者用法不同。故D项说法正确。 12.D（3分） 【解析】A项：材料一宁戚的核心主张即“要在得贤而任之”，与A项表述一致。 B项：材料二魏征分别以尧舜（正面）与秦二世、梁武帝、隋炀帝（反面）进行对比，论证兼听偏信之别。 C项：材料三中赵襄子认为对举荐者反复考察会“终无已也”，体现了“疑人不用，用人不疑”的信任原则。 D项：材料一的“五阻”是从“如何招纳贤士”的角度分析障碍，属于招贤阶段的反面论证；材料三的“人主之患”是从“如何任用贤才”的角度指出问题，属于用贤阶段的反面论证。两者说理角度不同，而非“完全一致”。D项混淆了两个层次的论述重点，故不正确。 13.（8分） （1）如果没有先生您有幸光临此地，那么就没有身穿布衣、才能卓异的士人登门来求见我了！ （“微”“屈奇”“踵门”各1分，句意通顺1分） （2）因此君主广泛听取意见并采纳臣下的建议，那么权贵大臣就不能堵塞蒙蔽君主，而下面的情况必定能够上达君主。 （“兼听”“壅蔽”“上通”各1分，句意通顺1分） 【解析】翻译需做到“信、达、雅”，重点关注“关键实词、虚词、特殊句式”。 ①第一句：微夫子幸而临之，则未有布衣屈奇之士踵门而求见寡人者！ 关键实词： 微：如果没有。（固定用法，如《岳阳楼记》“微斯人，吾谁与归”） 屈奇：才能卓异、不同寻常。 踵门：登门、上门。（“踵” 本指脚后跟，这里作动词，“踩、踏”） 特殊句式： 布衣屈奇之士：定语后置，正常语序为 “屈奇之布衣士”，即“才能卓异的平民士人”。（翻译为“没有身穿布衣、才能卓异的士人”也可以） ②第二句：是故人君兼听纳下，则贵臣不得壅蔽，而下情必得上通也。 关键实词： 兼听：广泛听取不同意见。 壅蔽：堵塞蒙蔽。 上通：向上传达（“上”是名词作状语，“向上”） 14.（5分） ①材料一为杂记体中的君臣对话体。采用问答式说理，以齐桓公与宁戚问答展开，从治国困境切入，层层递进提出“得贤任之”核心对策及“五阻”根源，针对性强。（1 分） ②材料二为政论体语录。采用立论式说理，论点先行，先提出“兼听则明，偏信则暗”核心观点，综合运用引证法（引《诗经》古训）、正反对比论证（唐虞圣君与秦二世等昏君）和例证法，结构严谨。（2 分） ③材料三为先秦史论体。采用叙议结合、以事证理的说理方式，先叙赵襄子用人史实，再提炼观点，进而运用喻证法（以“船骥”喻贤臣）和例证法阐明用人之道，说理形象。（2 分） （其他合理分析亦可得分。） 15.B（3分） 【解析】A项：“笑谈独在千峰上”虽以“笑谈”起笔，但这是一个“以乐景写哀情”的手法。词人并非真的轻松愉悦，而是以“笑谈”强作豪迈。“独”字已经透露出孤独感——无人同登、无人共赏，只能独自“笑谈”。全词基调是豪放中带苍凉，而非“欢快”。 B项：“万里横烟浪”是全词写景最壮阔的一句。表层义：词人站在绝顶小亭上，极目远眺，万里云海翻涌如浪。深层义：“烟浪”常常用来隐喻动荡不安的局势。此句写于南宋初期（1135），中原沦陷、山河破碎，词人登高所见之“烟浪”，何尝不是对国势飘摇的隐忧？这一句既写景真实，又寄托深远，将“豪放”（境界开阔）与“苍茫”（家国之忧）融为一体。 C项：“老去情怀，犹作天涯想”与辛弃疾“可怜白发生”情感有同有异——相同的是都表达了年老而壮志未酬的感慨；不同的是，辛词更多是悲愤与无奈，叶词则更多是对志向的坚守与不甘放弃，而且下句“空惆怅”虽有失落，但紧接着的“少年豪放，莫学衰翁样”又转向对后辈的激励，整体情调更偏向于“壮志不减”而非单纯悲痛。 D项：“少年豪放，莫学衰翁样”表面上是自嘲“衰翁”，实际上是以“自嘲”的方式激励后辈——不要像我这样老去才感慨，要趁着年少豪放有为，及时建功立业。这是一种“反躬自励”的写法，表达的是积极进取的情感，而非“自怜与消沉”。注意“莫学”二字的否定指向——不是让年轻人“学衰翁”，而是“莫学”，是对年轻人的期许。 16.（6分） ①情感转折：前文“笑谈千峰”“天涯想”情绪高昂，“空惆怅”陡然跌入对壮志难酬的无奈，形成“起→落”的张力。（2分） ②结构枢纽：承上——承接“天涯想”而来的失落，启下——“空”而不沉，引出末句“莫学衰翁样”的自我鞭策与对后辈的激励。（2分） ③主题升华：词人没有停留于惆怅，而是转向行动与激励，使全词从个人“老去之叹”升华为对所有人的精神鼓励，“转笔”之“深远”正在于此。（2分） （答对1点2分，3点6分，其他合理分析亦可得分。） 【解析】“转笔”是古典诗词中常见的结构技巧，指在情感或内容上的突然转折，起到 “承上启下、深化主题”的作用。本题需从“情感转折、结构枢纽、主题升华”三个层面分析“空惆怅”的妙处。 ①情感转折：从豪迈到苍凉，形成强烈张力。上阕“缥缈危亭，笑谈独在千峰上”写词人登高望远的豪迈，“万里横烟浪”意境开阔；下阕“老去情怀，犹作天涯想”写词人虽年老但壮志不减，情绪持续高昂。而“空惆怅”三字陡然一转，写出了词人“有壮志而无机会”的无奈与失落，形成“起——扬——落”的情感曲线，让情感表达更加真实动人。 ②结构枢纽：承上启下，衔接自然。承上，“空惆怅”承接“天涯想”而来，正是因为词人怀有恢复中原的远大志向，却因年老闲居、朝廷偏安而无法实现，所以才会感到惆怅。启下，“空惆怅”之后，词人没有沉溺于个人的悲伤，而是笔锋一转，写出“少年豪放，莫学衰翁样”的劝诫，将个人的失意转化为对后辈的激励，让全词的情感从“小我”走向“大我”。 ③主题升华：从个人之叹到家国情怀，意蕴深远。“空惆怅”的“空”字用得极妙，意思是“白白地、徒然地”。词人的惆怅不是为个人的衰老而惆怅，而是为国家的命运、为壮志难酬而惆怅。这种惆怅虽然无奈，但并不消沉，反而转化为一种精神力量，激励年轻人珍惜时光、建功立业，让全词的主题从“个人的老去之叹”升华为“深沉的家国情怀”。 17.（6分） （1）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 （2）苍山负雪，明烛天南。 （3）示例：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明） / 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（李白） / 小舟从此逝，江海寄余生。（苏轼）（含“舟”且表达自由洒脱之情即可。） （每空1分。） 【解析】 ①第一句：黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 易错字：“猱”（náo，古代一种善攀援的猴子，不要写成“揉”“蹂”）；“攀援”（不要写成 “攀缘”，虽然“缘”也有“攀援”的意思，但教材中统一写作“攀援”）。 ②第二句：苍山负雪，明烛天南。 易错字：“负”（不要写成“复”，“负”是“覆盖”的意思）。 ③第三句：借 “舟” 表达自由洒脱之情的诗句。 陶渊明《归去来兮辞》“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”写诗人辞官归乡时的轻松愉悦，体现了摆脱官场束缚后的自由洒脱。 李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”写诗人在失意时选择泛舟江湖，体现了对自由的向往。 苏轼《临江仙・夜饮东坡醒复醉》：“小舟从此逝，江海寄余生。”写诗人希望驾着小船消失在江海之中，体现了超脱世俗的旷达。 18.（4 分） ①第一处语病：句式杂糅。 原句：它们是随着境迁人异、观念流转、制度更迭的原因而悄然转换的。 修改：它们随着境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换（或：它们是由于境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换的） ②第二处语病：成分赘余（语义重复）。 原句：也不过是朝夕之间左右的事。 修改：也不过是朝夕之间的事。 【解析】“朝夕之间”本身已经表示 “很短的时间”，是一个概数表达，后面再加“左右”会造成语义重复，删去“左右”即可。 【解析】 本题考查“句式杂糅”和“成分赘余”两种常见语病。 ①第一处语病：句式杂糅。 原句：它们是随着境迁人异、观念流转、制度更迭的原因而悄然转换。 错误分析：句子同时使用了“随着……而……”和“是……的原因而……”两种句式结构，造成杂糅。“随着”已经表示原因，后面不能再加“的原因”。 修改方法：保留其中一种句式即可，如“它们随着境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换”或“它们是由于境迁人异、观念流转、制度更迭而悄然转换的”。 ②第二处语病：成分赘余（语义重复）。 原句：也不过是朝夕之间左右的事。 错误分析：“朝夕之间”本身已经表示“很短的时间”，是一个概数表达，后面再加“左右”会造成语义重复。 修改方法：删去“左右，改为“也不过是朝夕之间的事”。 19.（4 分） ①运用了排比的修辞手法，五个“…… 却难”的句式整齐有力，增强了语势，突出了现代生活中“易”与“不易”的鲜明对比； ②运用了对比的表现手法，将外在的便利与内心的困境进行对比，引发读者对现代生活的反思； ③语言凝练，富有哲理，每一句都精准地概括了现代社会的一个普遍现象，具有很强的现实针对性。 （答出一点 2 分，两点 3 分，三点 4 分，意思对即可） 20.B（3 分） 【解析】本题考查引号的四种常见用法：直接引用、特殊含义、强调、特定称谓。 A项：正确。直接引用母亲的话，表现了母亲勤劳节俭、不愿麻烦别人的性格特点。 B项：错误。“不容易”的引号表示强调，而不是特殊含义。特殊含义是指词语在语境中产生了与本义不同的新意思，而这里的“不容易”就是本义“困难、费力”，作者用引号是为了突出强调传统生活中的困难。 C项：正确。引用杜牧《过华清宫》中的诗句，通过古今对比，突出了科技发展给生活带来的巨大变化。 D项：正确。“定”与“深”的引号表示强调，指在信息爆炸的时代，人们内心所需要的定力和深度思考能力。 21.（4 分） ①容易之中潜藏着新的“不易”（2 分） ②容易与不易可以相互转换（2分） （每空 2分，意思对即可。语言不简洁酌情扣分。） 【解析】本题要求梳理文章的论证思路，需结合段落内容进行概括： 观点二：对应文章第三段 “但容易之中，又潜藏着新的‘不易’”。作者在第二段论述了科技发展带来的“容易”之后，笔锋一转，指出这些“容易”背后隐藏着新的“不易”，如深度阅读难、真情交流难、纯粹快乐难等。 深化论证二：对应文章第五段“当然，容易与不易，从来不是铁板一块……难与易，常在流转中互换角色”。作者通过“岭南鲜荔”的例子，说明容易与不易不是固定不变的，而是会随着时代、科技、制度的变化而相互转换。 22.（3 分） 示例一：不能删去“往往” ①“往往”表示通常情况下、大多数时候是这样，但不排除特殊情况；（1 分） ②它准确地说明了“容易与不易因人而异”是一个普遍现象，但并非绝对；（1 分） ③如果删去，就变成了“容易与不易因人所处之位、所见之物而迥然不同”，说法过于绝对，不符合客观实际，体现了议论文语言的准确性和严密性。（1 分） 示例二：不能删去“从来” ①“从来”表示从过去到现在一直如此，强调了时间的持续性；（1 分） ②它有力地说明了 “容易与不易不是铁板一块”是一个贯穿历史的普遍规律；（1 分） ③如果删去，语气会减弱，无法突出这一规律的普遍性和永恒性，体现了议论文语言的严谨性和说服力。（1 分） （表明态度 1 分，分析词语含义 1 分，说明表达效果 1 分。意思对即可。） 【解析】本题考查议论文语言的“准确性和严密性”，副词“往往”和“从来”在文中起到了重要作用。 “往往”的作用：“往往”表示“通常情况下、大多数时候”，但不排除特殊情况。文中说“容易与不易，往往因人所处之位、所见之物而迥然不同”，意思是“大多数情况下，容易与不易因人而异，但也有例外”。如果删去“往往”，就变成了“容易与不易一定因人而异”，说法过于绝对，不符合客观实际。 “从来”的作用：“从来”表示“从过去到现在一直如此”，强调了时间的持续性和普遍性。文中说“容易与不易，从来不是铁板一块”，意思是“从古至今，容易与不易都不是固定不变的”。如果删去“从来”，语气会减弱，无法突出这一规律的普遍性和永恒性。 三、写作（60 分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 【参考立意方向】 ①核心立意：拒绝速读浮躁，坚守深耕本心，以沉潜之力涵养成长与智慧。（紧扣材料中 “读过即忘” 的速读弊端，结合母亲四次播种的深耕精神，突出“沉潜往复”的价值） ②辩证立意：速读为梯，深耕为根 —— 合理利用速读提高效率，坚守深耕沉淀内核，拒绝浅尝辄止。（不否定速读的便捷性，强调“速读”与“深耕”的互补，体现辩证思维） ③延伸立意一：以深耕破焦虑，以坚持赴希望。（结合李娟“希望是付出努力比放弃强一点点”，将“深耕”与“坚持”“希望”结合，关联个人成长、学习实践） ④延伸立意二：速读时代，做沉潜的深耕者——在碎片化信息洪流中，以深耕守护认知深度与精神丰盈。（贴合材料中“深度阅读”“拒绝认知惰化”的核心，关联时代现象，凸显现实意义） ⑤延伸立意三：深耕不止，方得始终——从母亲种向日葵的坚守，看深耕对个人、社会的长远价值（可延伸至学习、事业、文化传承等领域）。 【评分标准】 一等（54-60 分）：立意深刻，紧扣“速读”与“深耕”的辩证关系，结合时代背景和个人体验，观点鲜明，论证充分，结构严谨，语言流畅有文采。 二等（48-53 分）：立意明确，能围绕“速读”与“深耕”展开论述，有一定的个人体验，论证较充分，结构完整，语言通顺。 三等（42-47 分）：立意基本明确，基本围绕材料展开，有一定的观点，论证不够充分，结构基本完整，语言基本通顺。 四等（36-41 分）：立意不明确，偏离材料内容，论证混乱，结构不完整，语言不通顺。 五等（35 分以下）：脱离材料，抄袭套作，字数不足。 【翻译】 材料一 齐桓公问宁戚说：“管仲今年年纪老了，将要离弃我去世了。我担心法令不能推行，官员大多失职，百姓怨恨，国内盗贼横行。我怎样才能使奸邪不发生，百姓衣食充足呢？”宁戚回答说：“关键在于得到贤才并加以任用。”桓公问：“怎样得到贤才？”宁戚回答说：“开辟求贤的道路，考察后任用他们，提高他们的地位，厚加他们的俸禄，显扬他们的名声，那么天下的贤士就会纷纷举足而来了。”桓公说：“已经举用了贤士并加以任用了，如果没有先生您有幸光临此地，那么就没有身穿布衣、才能卓异的士人登门来求见我了！”宁戚回答说：“这是因为您考察不够清楚，举用不够显扬，任用又心存疑虑，官职给得低，俸禄给得薄。再说，国家之所以不能招纳士人，有五种阻碍：君主不喜好士人，谄媚阿谀的人常在身边，这是第一种阻碍；议论合宜事务的人，不曾被任用，这是第二种阻碍；君主被堵塞蒙蔽，一定要通过亲信近臣才能被察觉，这是第三种阻碍；审问案件时穷追深究，用苛法来处罚人，这是第四种阻碍；办事之人曲意逢迎、独揽国权、专断命令，这是第五种阻碍。” 材料二 贞观二年，唐太宗问魏征说：“什么是明君，什么是暗君？”魏征回答说：“国君之所以圣明，是因为他广泛听取意见；之所以昏庸，是因为他偏听偏信。《诗经》说：‘古人有话，向割草打柴的人请教’从前唐尧、虞舜治理天下，开辟四方之门，广开四方视听，通达四方听闻，因此圣明无所不被察照。所以共工、鲧这类人不能堵塞圣明；花言巧语、邪僻不正的人不能迷惑他们。秦二世深居宫中，隔绝疏远臣民而偏信赵高，等到天下溃散叛乱，他都不知道。梁武帝偏信朱异，而侯景举兵进犯宫阙，他竟不得知。隋炀帝偏信虞世基，而各路盗贼攻城掠邑，他也不知道。所以君主广泛听取意见并采纳臣下的建议，那么权贵大臣就不能蒙蔽君主，而下面的情况必定能够上达。”太宗非常赞赏他的话。魏征拜谢说：“陛下虚心采纳意见，臣怎敢不竭尽愚诚？希望陛下始终如一，那么天下就非常幸运了。” 材料三 赵襄子的时候，任命任登为中牟县令。任登上报政绩时，对赵襄子说：“中牟有个士人叫胆胥己，请您接见他。”赵襄子接见后任命他做中大夫。相国说：“我猜想您不过是听说过他，还没有亲眼见过吧？任命为中大夫，就这样容易吗？这不是晋国的成例。”赵襄子说：“我提拔任登时，已经亲耳听过、亲眼看过了。任登所举荐的人，我又要亲耳听、亲眼见，这样用耳目去察人永远没有穷尽。”于是不再追问，就任命胆胥己为中大夫。赵襄子这样做是为什么？信任贤人，那么贤才就会竭尽全力。 君主的祸患，一定在于任用人才却不能使用他，使用了他却与不了解他的人议论他。横渡大江的人依靠船只，到达远方的人依靠良马，成就霸王之业的人依靠贤才。伊尹、吕尚、管仲、百里奚，这些人就是成就霸王之业的船只和良马。抛开父兄和子弟不用，并不是疏远他们；任用厨师、渔夫、仇人、仆虏，并不是偏袒他们。这是掌握国家政权、成就功业名声的方法，不得不这样。就像大工匠建造宫室，测量大小就知道用什么木料，估量工程就知道需要多少人工。所以伊尹、吕尚被任用，天下就知道殷商、周朝将成就王业；管仲、百里奚被任用，天下就知道齐国、秦国将成就霸业。 · 1 学科网（北京）股份有限公司 $