Unit 3 My School-Reading Plus 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计围绕“漂浮学校”主题，整合floating、rainy season等核心词汇与略读、寻读策略。通过校园词汇热身激活旧知，播放孟加拉国雨季洪水短视频创设情境，自然衔接单元校园话题与异域文化，搭建阅读前的认知支架。 特色在于以任务驱动法贯穿教学，Pre-reading预测培养学习能力，While-reading分层阅读提升语言能力，Post-reading小组讨论辩证评价漂浮学校利弊，结合创意写作“My Dream School”深化思维品质与文化意识。分层作业兼顾差异，助力教师落实因材施教，提升学生跨文化表达与自主学习能力。

Unit 3 My School-Reading Plus教学设计 一、教学基本信息 本课为人教版七年级上册 Unit3 My School 的 Reading Plus 板块，主题为 “My Floating School”，介绍孟加拉国漂浮学校。承接单元校园话题，拓展异域校园文化，聚焦阅读技能培养与跨文化理解，融合词汇、句型与语篇分析，助力学生夯实阅读策略，提升语言输出与文化思辨能力。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握 floating、rainy season 等词汇，运用寻读、略读策略获取信息，能复述漂浮学校并表达观点。 文化意识：了解孟加拉国校园特色，对比中外校园差异，尊重多元文化，拓宽国际视野。 思维品质：通过分析文本细节、推理主旨，培养逻辑性与批判性思维，辩证思考特殊学校的利弊。 学习能力：掌握预测、猜词等阅读技巧，通过小组合作提升自主学习与协作探究能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握核心词汇与短语，运用略读、寻读策略理解语篇，梳理漂浮学校的特点与运作模式。 教学难点 理解文化背景差异，用英语流畅复述文本并辩证评价漂浮学校，提升跨文化表达能力。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） Step 1: Warming-up & Lead-in 引导学生用英文快速说出对应词汇，激活已有知识储备。随后播放孟加拉国雨季洪水的短视频，提问：“What do you think of the roads in rainy season? How can students go to school?” 引发学生思考，自然导入 “floating school” 主题，板书课题。设计意图：以熟悉的校园词汇热身，降低学习门槛；通过视频创设真实情境，激发好奇心，为文本阅读铺垫文化背景与话题认知，实现新旧知识的自然衔接。 Step 2: Pre-reading 词汇预热：呈现文本核心词汇（floating、Bangladesh、rainy season、pick up、wooden、power），结合图片、动作或简单释义讲解，引导学生跟读并造句，初步感知词汇用法。 预测内容：展示漂浮学校图片，提问：“Look at the picture. What is this? Where is it? What can we learn from the passage?” 鼓励学生结合标题与图片预测文本大意，记录预测要点。 设计意图：提前突破词汇障碍，减少阅读阻碍；通过图片预测环节，培养学生预测文本的阅读策略，激活思维，提升阅读主动性。 Step 3: While-reading 活动 1：Skimming（略读） 学生快速默读全文，完成两项任务：① 找出文章主旨句；② 划分段落层次并概括大意。教师巡视指导，随后邀请学生分享答案，总结：主旨句为 “I love my floating school!”；段落分为三部分：Para.1 介绍背景与学校类型，Para.2-3 描述学校设施与运作，Para.4 表达感受。设计意图：训练学生快速抓取主旨、梳理结构的略读能力，整体把握文本框架，培养语篇逻辑思维，避免逐字阅读的低效方式。 活动 2：Scanning（寻读） 学生细读文本，完成细节任务：① 完成教材 “Tick the correct statements” 练习；② 填写表格（漂浮学校的地点、季节、设施、师生情况）。小组内核对答案，教师针对易错点（如 “each boat has one teacher”）讲解，引导学生从原文找依据。设计意图：聚焦细节信息，强化寻读策略，培养学生精准定位信息、核对细节的能力，夯实文本理解，突破阅读重点。 活动 3：Careful reading（精读） 逐段分析文本，讲解关键句型与语法：① “It’s difficult to walk...”（it 作形式主语）；② “all in one”（合为一体）；③ “gets its power from the sun”（太阳能供电）。引导学生跟读模仿，翻译重点句子，理解文化内涵（如雨季交通不便催生漂浮学校）。设计意图：深入解析语言点与文化背景，夯实语言基础，理解文本深层含义，培养精读能力与跨文化理解力，化解教学难点。 Step 4: Post-reading 活动 1：Retelling（复述） 提供关键词提示（Sadia、Bangladesh、rainy season、boat、classroom、teacher、desks、windows、love），学生独立准备后，小组内轮流复述文本，教师抽查点评，鼓励使用连接词（and、so、but）提升流畅度。设计意图：内化文本信息，提升语言组织与口头表达能力，巩固核心词汇与句型，培养逻辑表达能力。 活动 2：Group discussion（小组讨论） 设置讨论问题：① What’s special about the floating school? ② What difficulties might it have? ③ Do you want to study in a floating school? Why or why not? 学生 4 人一组讨论，记录观点，随后各组代表发言，教师引导辩证评价。设计意图：深化文本理解，培养批判性思维与合作探究能力，鼓励表达个人观点，提升跨文化思辨与口语输出能力。 活动 3：Creative writing（创意写作） 以 “My Dream School” 为题，写 5-8 句话，描述理想校园的地点、设施、特色。学生独立写作，教师巡视指导，选取优秀作品展示点评，鼓励运用本课词汇与句型。设计意图：实现语言输入到输出的转化，巩固所学知识，培养写作能力与创新思维，落实语言运用核心目标。 Step 5: Summary & Homework 课堂总结：师生共同回顾文本内容、核心词汇、阅读策略与文化要点，梳理漂浮学校的特点，强调尊重多元文化的理念。 分层作业： 基础作业：背诵核心词汇，复述课文给家长听； 提升作业：完成创意写作并修改完善； 拓展作业：查阅资料，了解更多特殊学校的信息，下节课分享。 设计意图：系统梳理知识，强化记忆；分层作业兼顾不同水平学生，落实因材施教，巩固课堂所学，延伸学习深度与广度，培养自主学习习惯。 板书设计 Unit 3 My School-Reading Plus: My Floating School 1. Key words: floating, Bangladesh, rainy season, pick up, wooden, power 2. Structure: Para.1: Background & type (floating school) Para.2-3: Facilities & rules (boat, classroom, teacher) Para.4: Feelings (love the school) 3. Sentences: - It’s difficult to walk... - The school comes to me! - It’s a “school bus” and classroom all in one. 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $