Unit 3 My School-Section A(2a-2f) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦教室设施词汇、方位介词及there be句型，通过实物演示和肢体动作激活核心词汇，结合插图观察预测对话内容，为听力理解与口语输出搭建学习支架，承接单元校园主题，夯实听说课核心拓展基础。 此资料以分层次听力训练（2a抓取介词短语、2b匹配问答、2c细节判断）提升语言能力与思维品质，通过2f小组角色扮演创编对话落实情境化口语输出，融入教室布局对比渗透文化意识，采用任务驱动与情境教学法，助力学生提升交际能力，为教师提供清晰可操作的听说教学流程。

Unit 3 My School-Section A(2a-2f)教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版七年级上册 Unit3 My School Section A (2a-2f)，聚焦教室设施与位置表达，承接单元校园主题，是听说课的核心拓展环节。内容涵盖听力获取信息、对话理解、模仿朗读与口语输出，核心语言为 there be 结构和方位介词，旨在培养学生校园场景下的英语交际能力，为后续校园话题表达奠基。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握教室设施词汇与方位介词，听懂对话并获取信息，能用 there be 句型描述教室物品位置，提升听说交际能力。 文化意识：了解中外教室布局差异，尊重文化多样性，增强热爱校园的情感。 思维品质：通过听力预测、信息判断、对比分析，培养逻辑思维与批判性思维。 学习能力：学会听力抓取关键信息、小组合作交流的策略，养成主动模仿、规范表达的习惯。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：掌握 there be 结构的问答及方位介词用法，听懂对话并完成相关练习。 难点：灵活运用 there be 句型和方位介词，准确描述自己教室与 Peter 教室的异同。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法。 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） Step 1 Warm-up & Lead-in 活动 1：词汇唤醒与情境导入 呈现核心词汇：classroom, blackboard, whiteboard, desk, chair, teacher’s desk, locker, window, door，带领学生认读、拼读，纠正发音。随后呈现方位介词卡片：in, on, under, next to, in front of, behind, in the middle of, at the back of，通过肢体动作和实物摆放演示介词含义，如将书本放在桌子上（on the desk）、桌子下面（under the desk）、讲台旁边（next to the teacher’s desk），让学生直观理解。 设计意图：七年级学生刚接触英语不久，词汇基础薄弱，通过直观的图片、实物和肢体动作，降低词汇学习难度，快速激活学生已有知识储备，营造轻松的课堂氛围，同时为后续听力和口语活动扫清词汇障碍，自然过渡到本节课教室主题。 活动 2：主题预测 教师呈现 2a 插图（Peter 的新教室），提问：“Look at the picture. What can you see in the classroom? Is it our classroom? What’s different?” 引导学生观察图片，自由发言，预测对话内容：“The conversation is between Peter and his mom. They are talking about Peter’s new classroom.” 设计意图：通过观察插图和预测对话内容，培养学生观察能力和预测能力，激发学生好奇心和学习兴趣，让学生带着问题进入听力环节，提升听力针对性。 Step 2 While-listening（2a-2c） 活动 1：2a 听音标注介词短语 教师讲解 2a 要求：“Listen to the conversation and fill in the blanks with the correct prepositional phrases.” 引导学生先快速浏览对话，划出需要填空的句子，预测可能的答案。随后播放录音，学生第一遍听，专注抓取介词短语；第二遍听，核对并补全答案；第三遍听，跟读对话，感知语音语调。最后核对答案：in front of, in the middle of, next to, at the back of。 设计意图：分层次播放录音，符合七年级学生听力认知规律，从整体感知到细节抓取，降低听力难度。通过预测、听、核对、跟读，培养学生听力抓取关键信息的能力，强化方位介词的听觉感知和记忆，落实语言能力目标。 活动 2：2b 问答匹配 教师呈现 2b 的问题与答语，引导学生快速阅读，理解每个问题含义，如 “What’s in the middle of the classroom?” “Where are the lockers?” 等。随后再次播放录音，学生听录音，匹配问题与答语。播放结束后，小组内核对答案，教师抽查反馈，讲解易错点，如区分 “in the middle of” 和 “at the back of” 的含义。 设计意图：在 2a 基础上提升听力难度，聚焦对话中的关键问题与信息，培养学生抓取特定信息的能力。小组核对答案环节，促进学生合作交流，及时发现并解决问题，加深对对话细节的理解。 活动 3：2c 判断正误 教师讲解 2c 要求：“Listen again and circle T (true) or F (false).” 引导学生先阅读每个句子，划出关键词，预测正误。随后播放录音，学生听录音，判断句子对错。播放结束后，逐题讲解，让学生从对话中找出依据，如句子 “There are 40 desks in Peter’s classroom.” 对应对话中 “Forty-one desks.”，故为 F。 设计意图：通过判断正误，考查学生对对话细节的精准理解，培养学生逻辑判断能力。让学生找出判断依据，强化 “用事实说话” 的思维习惯，深化对 there be 句型和教室设施信息的理解。 Step 3 Post-listening（2d-2f） 活动 1：2d 跟读模仿与朗读 教师播放 2d 录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读和重音，教师巡视，纠正学生发音和语调问题。随后学生自主朗读对话，小组内分角色（Peter 和 Mom）朗读，要求语气自然、语速适中。最后邀请 2-3 组学生上台展示朗读，教师给予鼓励和点评。 设计意图：跟读模仿是口语学习的基础，通过标准录音输入，培养学生正确的语音语调，形成良好的语感。分角色朗读，增强学生口语表达的自信心，体会对话的语境和情感，为后续角色扮演和口语输出奠基。 活动 2：2e 信息梳理与对比 教师呈现 2e 表格，讲解要求：“Work in pairs. Find out what’s in Peter’s classroom and our classroom. Fill in the table.” 学生两人一组，回顾 2d 对话，提取 Peter 教室的设施信息（如 two blackboards, a smart whiteboard, 41 desks, lockers 等），再结合自己教室实际情况，填写表格，对比两者异同。完成后，小组代表汇报结果，教师汇总板书。 设计意图：通过表格梳理信息，培养学生归纳总结能力和对比分析能力，清晰呈现 Peter 教室与自己教室的差异。小组合作完成任务，提升学生合作交流能力，同时将听力输入转化为信息整理，为后续口语表达搭建支架。 活动 3：2f 角色扮演与口语输出 教师呈现 2f 示范对话，讲解核心句型： What’s your classroom like? There is/are... Is there...? Yes, there is./No, there isn’t. Are there...? Yes, there are./No, there aren’t. Where is/are...? It’s/They’re... 引导学生朗读并理解句型含义，随后布置任务：“Work in groups of three. One is Peter, one is Mom, one is reporter. Make a new conversation about your classroom. Use the sentences in 2f.” 学生小组合作，结合 2e 表格信息，创编新对话，教师巡视指导，帮助学生解决表达困难，提醒学生正确使用 there be 句型和方位介词。小组准备完成后，依次上台展示对话，教师从语言准确性、流畅性、表情动作等方面点评，给予鼓励。 设计意图：从模仿对话到创编新对话，遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，逐步提升口语难度，培养学生创造性运用语言的能力。小组角色扮演，创设真实交际情境，让学生在实践中运用目标语言，提升口语交际能力，同时增强团队协作意识。 Step 4 Summary & Consolidation 教师引导学生共同回顾本节课内容：核心词汇（教室设施、方位介词）、核心句型（there be 结构的问答）、对话主要内容。随后通过思维导图梳理知识框架，强化学生记忆。最后提问：“What do you think of our classroom? We should love our school and our classroom.” 渗透情感教育，引导学生热爱校园、珍惜学习环境。 设计意图：通过师生共同总结，帮助学生梳理本节课知识，构建完整的知识体系，巩固所学内容。情感渗透环节，落实文化意识目标，培养学生热爱校园的情感，实现工具性与人文性的统一。 Step 5 Homework 跟读并背诵 2d 对话，录制朗读视频发给老师。 用 5 句话描述自己的教室，用上 there be 句型和方位介词。 和家人用英语简单介绍自己的教室。 设计意图：分层作业设计，兼顾基础巩固与能力提升。背诵对话强化语感，书面描述落实语言输出，家庭交流延伸课堂学习，培养学生自主学习能力和语言运用能力。 六、板书设计 Unit 3 My School Section A (2a-2f) 1. Words（教室设施） blackboard, whiteboard, desk, chair, teacher’s desk, locker 2. Prepositions（方位介词） in, on, under, next to, in front ofbehind, in the middle of, at the back of 3. Sentences（核心句型） What’s your classroom like? There is a... / There are... Is there...? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there...? Yes, there are. / No, there aren’t. Where is/are...? It’s/They’re... 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $