习作：他____了（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级下册第四单元习作《他____了》教学设计 课程基本信息 主备人 蒋芳 课型 新授课 学科 小学 年级 五年级 学段 语文 版本章节 部编版 第四单元 教学目标 知识与技能：五年级学生已能完成基本的写人记事，但细节描写单薄、人物刻画不具体，缺少多角度描写的方法。作为美术特长学生，他们画面观察能力强，对神态、动作、表情敏感度高，更容易捕捉人物外在表现，但转化为文字描写的能力仍需支架支撑。 过程与方法：学生善于用画笔捕捉瞬间，却不善于用文字刻画内心；能看懂画作中的情绪表达，却难以在写作中做到以形传神、由表及里。本课借助美术作品搭桥，实现 “观画 — 观察 — 表达” 的迁移，降低写作难度。 情感态度与价值观：学生情感细腻、热爱生活，对身边人的情绪变化有真实体验，但写作中容易直白抒情、空洞表达。通过跨学科融合，引导学生在观察与表达中学会感知他人、尊重情绪、传递真情。 教学重难点 教学重点： 知识与技能：能准确补充习作题目，完整叙述事件，并运用神态、动作、语言描写，把人物当时的表现写具体，真实反映人物内心。 过程与方法：借助美术画作观察经验，学习 “由表及里、以形传神” 的表达路径，掌握写人记事的基本方法。 情感态度与价值观：在细致观察与真实表达中，感知人物情绪，体会情感温度，提升共情能力与审美素养。 教学难点： 知识与技能：能从多角度综合运用神态、动作、语言描写，不堆砌、不直白抒情。 过程与方法：将美术观察能力有效迁移到文字表达，做到画面可感、内心可见、细节传神。 情感态度与价值观：学会用细腻文字传递真情实感，实现 “观察 — 感受 — 表达” 一体化的语文素养提升。 学情分析 知识与技能五年级学生已能完成基本的写人记事，但细节描写单薄、人物刻画不具体，缺少多角度描写的方法。作为美术特长学生，他们画面观察能力强，对神态、动作、表情敏感度高，更容易捕捉人物外在表现，但转化为文字描写的能力仍需支架支撑。 过程与方法学生善于用画笔捕捉瞬间，却不善于用文字刻画内心；能看懂画作中的情绪表达，却难以在写作中做到以形传神、由表及里。本课借助美术作品搭桥，实现 “观画 — 观察 — 表达” 的迁移，降低写作难度。 情感态度与价值观学生情感细腻、热爱生活，对身边人的情绪变化有真实体验，但写作中容易直白抒情、空洞表达。通过跨学科融合，引导学生在观察与表达中学会感知他人、尊重情绪、传递真情。 教学准备 1.希沃白板课件课题页、学生美术人物神态作品、补题词语库、细节描写词语、课文例文片段、多角度描写支架、作文提纲。 2.学生学习任务单补题选材、细节描写积累、片段练写、列提纲四合一任务单。 3.课前准备收集本班学生人物表情、动作特写美术作品（生气、陶醉、伤心、兴奋等），用于课堂导入与观察训练。 教学过程 一、情境导入：美术画作引路，跨学科入题（3 分钟） 1.师：同学们，我们是热爱美术的班级，大家手中的画笔，总能捕捉生活中最动人的瞬间。今天老师带来了几幅咱们同学的画作—— 画里有专注的眼神、激动的表情、陶醉的姿态。（课件展示学生美术作品：人物神态、动作特写） 师：请大家仔细观察，画中的人物怎么了？你从哪里看出来的？ 2.观察、发言：他生气了 / 陶醉了 / 伤心了 / 感动了…… 3.师小结：画笔能捕捉神情，文字更能刻画内心。今天，我们就用文字来 “画” 活一个人 —— 习作《他____了》。 4.明确本节课任务：补全题目，写一件事，把人物的表现写具体，从多角度展现他的内心世界。 二、补题选材：聚焦瞬间，锁定素材（7 分钟） 1.师：横线上可以填表现情绪、状态的词语，如陶醉、生气、伤心、兴奋、感动、后悔等。 2.学生结合画作与生活体验，口头补题。 3.思考：你想写谁？在哪一件事中，他的样子让你印象最深？ 4.小组交流：围绕题目，选择真实、典型、有画面感的小事。 5.全班分享，教师点拨选材要点： （1）围绕题目中心选材；（2）聚焦一个情绪瞬间；（3）写小事、写真实、写细节。 5.学生完成学习任务单：补题→确定人物→简述事件。 三、例文引路：以文悟法，学习细节描写（10 分钟） 1.师：写人就像画画，只有勾画出神态、动作、语言，人物才会 “立起来”。 2.出示课文经典语段（《军神》《青山处处埋忠骨》），引导发现：没有直接写心情，却处处是心情；抓住动作、神态、语言，就能表现内心。 3.师生共同提炼写作支架： 神态：眼神、表情、脸色 动作：手、身体、姿态 语言：话语、语气 4.小结：不用直白说心情，要用细节画心情。 四、突破难点：多角度描写，让人物更鲜活（8 分钟） 1.师：一幅好画讲究层次，一篇好文讲究多角度。 明确 “多角度描写”：神态 + 动作 + 语言组合刻画，让人物更真实可感。 2.结合美术知识类比讲解：美术画人物要 “五官、姿态、光影” 一起画；语文写人物要 “神态、动作、语言” 一起写。 3.课件出示细节词语库，学生齐读，丰富表达。 4.教师示范口头片段，让学生直观感受 “多角度” 的表达效果。 五、小试牛刀：跨学科练笔，文字作画（10 分钟） 1.写作任务：用 80 字左右，写 “他____了” 的瞬间。 写作要求：（1）简单交代事情；（2）至少运用两种以上细节描写；（3）多角度表现，不直白抒情。 2.学生动笔写作，教师巡视指导。 3.作品展示评价：从 “是否具体、是否多角度、是否显内心” 进行点评。 六、列纲构篇：搭建完整文章结构（5 分钟） 1.指导列提纲： 开头：交代人物、事情起因； 中间（重点）：写事情经过，多角度细节描写； 结尾：写感受或启示。 2.学生独立完成提纲，为整篇习作做好布局。 七、课堂总结 + 布置作业（2 分钟） 1.总结：今天我们像美术家观察画面一样观察生活，用语文的细节描写 “画” 出人物的内心，学会了多角度刻画，让文字有画面、有温度、有力量。 2.作业：根据提纲完成整篇习作，认真修改后誊写在作文本上。 板书设计/课堂小结 板书设计： 他______了 事情：起因、经过、结果 细节：语言、动作、神态 教学反思 本节课立足语文核心素养，以美术作品为桥、以观察能力为基、以细节描写为法，实现美术与语文的跨学科融合教学，整体流程紧凑、目标明确、亮点突出。 课堂以学生原创画作导入，快速唤醒观察体验，有效激发写作兴趣；通过 “观画 — 悟法 — 练笔” 的递进环节，帮助学生掌握神态、动作、语言多角度描写方法，较好突破 “写不具体、写不生动” 的难点。学生能借助美术观察优势，更快捕捉人物情绪细节，当堂片段写作质量较高。 不足之处在于，少数学生仍停留在 “简单叠加描写”，未能做到多角度自然融合；后续可增加 “画作对比 — 文字对比” 微训练，进一步强化 “以形写心” 的表达意识。 整体而言，本课充分发挥美术班学生特长，让习作课堂有画面、有方法、有温度，真正实现从生活观察到文字表达的有效迁移，达成了预期教学目标。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $