广东省雷州市第一中学教育集团2025—2026学年期中阶段质量检测八年级语文题

25-26学年雷州一中教育集团八年级第二学期素养检测 语文试卷参考答案 1． 辗转反侧 会当凌绝顶 白露未晞 无为在歧路 波撼岳阳城 阡陌交通 海内存知己 天涯若比邻 一日不见 如三月兮 【详解】本题中的“辗、凌、晞、歧、撼、涯、兮”等字词容易写错。 2． 潺潺 亢奋 眼眶 3．A 4．B 5．示例：重音放在倔强。理由：突出民族文化基因的坚韧特质，是句子情感与主旨的核心强调点。 【详解】2．略。 3．根据主持词可知，此处“共振”指的是观看者通过眼前的民俗表演，与千年前先民的情感和精神产生强烈的共鸣。 A.同声相应：指志趣、思想、情感相近的人互相呼应，契合语境中观者的血脉与先民的呐喊产生情感共鸣、精神呼应的含义。 B.心心相印：侧重彼此心意相通，多用于人与人之间的情感契合，不适合形容古今血脉、呐喊的呼应。 C.身临其境：指亲身面临那种境地，侧重体验感，无法体现“呼应、共鸣”。 D.感同身受：指虽未亲身经历，却如同亲身经历一般，侧重感受，不符合“血脉共振、相互呼应”的语境。 4．对联要求词性相对、结构相应、内容贴合主体，上联的结构是：方位名词+动作+数量+感受；主体是家风传承、家庭教化。 A.“全家”为名词，“灯前”为方位短语，结构不一致。“绽笑颜”为动宾短语，“一家暖”为主谓短语，结构不一致； B.“堂上”对“灯前”，“承训”对“展卷”，“百代贤”对“一家暖”，结构一致。尾字“贤”为平声，符合下联平收要求。内容贴合家风代代传承的主题，对仗工整。 C.此联侧重文采笔墨，偏离“家风教化”核心。 D.“书香”为名词，“灯前”为方位短语，结构不一致，“育栋梁”为动宾短语，“一家暖”是主谓短语，结构不一致。 5．首先，根据画波浪线句子可知，这是一个递进关系的复句，由“不仅……更是……”这个关联词连接。“不仅是汗水”是句子的前半部分，提出了一个基础的、物质层面的含义；“更是一个民族倔强的文化基因”是句子的后半部分，也是整个句子的核心和升华，它揭示了白羊肚手巾背后深刻的、精神层面的内涵。其次，在朗读中，重音通常落在最能表达句子中心思想、最能体现作者情感或最能突出逻辑关系的词语上。对于递进关系的句子，重音一般会放在后半部分，以强调递进、突出的内容。最后，寻找关键重音词并阐述理由，如“更是”“基因”“倔强”等。 示例1：重音“更是”，“更是”表示递进关系的核心关联词。可以清晰地强调句子从“汗水”到“文化基因”的层次提升，引导听众的注意力从物质层面转向精神层面，突出后半句的重要性。 示例2：重读“基因”，“基因”的意思是深入血脉的精神传承，强调白羊肚手巾所承载的不仅仅是劳动的印记，更是民族精神和文化的传承，使表达更有力量和深度。 6．(1)碳达峰、碳中和被纳入生态文明建设整体布局 (2)示例：宣传画的主体是天平，左侧托盘画有排放浓烟的烟囱和油井等，托盘下面是“排放”二字；右侧托盘画有风能发电设施和大树，托盘下面是“吸收”二字。该宣传画告诉人们碳排放和碳吸收平衡，才能达到“碳中和”。 【详解】（1）本题考查拟写新闻标题。 概括新闻时，要按照“人物+事件”的格式，且新闻的主要内容往往在导语部分。材料导语部分是第一句：中央财经委员会第九次会议强调实现碳达峰、碳中和是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革。根据题干的字数要求，找出会议决议进行提炼，将“会议决定把‘碳达峰’‘碳中和’纳入生态文明建设整体布局”概括为：碳达峰、碳中和被纳入生态文明建设整体布局。 （2）本题考查图文转换。 解答时，需要先结合图片文字理解图片表达的含义，再结合题干具体要求，进行说明，解读图片可以从布局谈起，该宣传画面，左边有什么、图案有什么组成、图案右下角有什么、右边有什么。还要注意说明的逻辑性和90字左右的字数要求。 示例：这幅宣传画以一架天平为核心，左侧托盘上是冒着浓烟的工厂与油井，下方标注“排放”；右侧托盘上是森林与风力发电机，下方标注“吸收”。它直观地告诉我们：只有通过植树造林、发展清洁能源等方式，让碳吸收量与碳排放量达到平衡，才能实现“碳中和”。 7．B 8．“浮”写出城邑仿佛在水面漂浮，“动”写出波澜使远空仿佛摇晃，二字以动写静，生动描绘汉江雄浑壮阔、水势浩大的景象，营造出空灵悠远的意境，体现诗中有画的特点。 【导语】这两首同为盛唐山水写景名篇，孟浩然咏洞庭，王维观汉江，都以雄健笔力绘就南方阔大水景，意境开阔雄浑，尽显盛唐山水诗的宏朗气象，且都融情入景，孟诗藏干谒求进之意，王诗寄山水赏会之趣，各有寄托。 【详解】7．A.甲诗借“垂钓者”“羡鱼情”委婉表达希望得到张丞相引荐、出仕建功的心愿，并非向往隐居生活。 C.乙诗只抒发了对汉江景色的喜爱陶醉之情，并未表达渴望建功立业的抱负；且甲诗是委婉抒情而非直接抒发。 D.甲诗“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”写出洞庭湖的雄浑壮阔，并非静谧清幽。 8．乙诗颈联的意思，远处的城郭好像在水面上飘动，波翻浪涌，辽远的天空也仿佛为之摇荡。“浮”是漂浮之意，描写出诗人远远望去，感觉到城邑仿佛在水面漂浮；“动”是晃动之意。表现汉江的波涛越来越汹涌，浪拍云天，船身颠簸，仿佛天空也为之摇荡起来。这两个字以动写静，生动描绘出汉江波澜壮阔、水势浩大的特点，营造出空灵悠远的意境，也表现出诗人泛舟江上，陶醉于美景的悠然惬意之情，体现诗中有画的特点。 9．C 10．A 11．（1）率领妻子儿女和同乡人来到这与人世隔绝的地方。 （2）水，是聪明人所喜爱的。 12．共同点：环境清幽、与世隔绝、景色优美。情感：都表达了对理想自然环境的向往，以及对世俗纷扰的厌倦。 13． 五言律诗 雄浑壮阔（波涛汹涌） 临渊羡鱼 渴望得到举荐、为国效力 怀才不遇 【导语】这组阅读选文颇具巧思，撷取陶渊明《桃花源记》、柳宗元《愚溪诗序》、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》三篇异代山水寄怀之作，跨文言、诗歌两种文体，紧扣“文人借山水抒怀”的核心文脉，设题由基础到探究层级清晰，能引导考生体会中国传统山水文学托物言志的独特魅力。 【详解】9．A.舍弃、离开/房屋； B.听到/使动用法，使听到； C.均为：全、都； D.类/类似、相同。 10．句意：大概是因为它的水位很低，不能用来灌溉。 “盖其流甚下”是完整的分句，说明水流低下的特点；“不可以溉灌”是结果，表示无法用于灌溉。两个分句之间应当断开，以体现因果层次。 故断句为：盖其流甚下/不可以溉灌。 11．重点字词有： （1）率：率领；妻子：妻子儿女；邑人：同乡的人；绝境：与人世隔绝的地方。 （2）夫：句首发语词，无实义；智者：聪明的人；乐：喜爱，喜好。 12．由甲文第①段第五句可以看出，桃花源内部景致秀丽雅致，各类自然景物错落分布，整体景色十分优美。结合甲文第②段第五句能够得知，桃花源远离外界社会，处于封闭隔绝的状态，环境清幽静谧；从乙文第①段对愚丘、愚泉、愚沟、愚池、愚堂、愚亭、愚岛的整体描写可以看出，愚溪一带山水景致丰富别致。该段段中第九句直接点明，此地草木奇石交错排布，自然风光优美独特；依据乙文第②段第三、四句可知，愚溪位置偏僻、水道幽深狭窄，少有人涉足，整体环境清幽、与世隔绝； 这就是两处景物的共同特点：环境清幽、与世隔绝、景色优美。 结合甲文第①段第八句和第②段第六句可以得知，陶渊明笔下的桃花源，没有战乱纷争，百姓生活安乐和睦。作者塑造这样的理想居所，是因为作者厌倦了世俗的动荡纷扰，内心无比向往安宁美好的理想自然生活；根据乙文第②段第四句中“无以利世，而适类于予”可以看出，柳宗元将无人利用、不被世俗看重的愚溪，和仕途失意、不被重用的自己绑定。作者寄情于清幽僻静的愚溪山水，远离喧嚣俗世。作者借此抒发自身心境，体现出作者对世俗官场纷扰的厌倦，也寄托了作者对清净自然环境的喜爱与向往； 综上，两位作者的情感共同点为，二人都借独特的山水景致，表达出对优美清净的理想自然环境的向往，同时抒发了自身对世俗纷扰、俗世乱象的厌倦之情。 13．第一空，这首诗共八句，每句五个字，属于近体诗中的五言律诗；所以①处填“五言律诗”。 第二空，从“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”两句来看，前句写水汽蒸腾，笼罩云梦泽；后句写波浪汹涌，撼动岳阳城。这两句共同勾勒出洞庭湖水势浩大、声势雄壮的磅礴画面，因此②处填“雄浑壮阔（波涛汹涌）”。 第三至五空，诗中“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”一句，直接化用了古语“临渊羡鱼，不如退而结网”。这句古语摘自《汉书·传·董仲舒传》，原意是站在水边想得到鱼，不如回家去结网，比喻只有愿望却没有措施，对事情毫无益处。诗人以“垂钓者”代指朝中被重用的贤臣，以“羡鱼情”自比，既呼应了洞庭湖的水景，又借典含蓄表达自己渴望出仕、为国效力的心愿。他并非消极空想，而是暗含希望张丞相引荐，帮自己摆脱“徒有羡鱼情”的困境，让有才华的自己能获得施展抱负的机会。因此③处填“临渊羡鱼”；④处填“渴望得到举荐、为国效力”；⑤处填“怀才不遇”。 【点睛】参考译文： 【甲】桃林在溪水发源的地方就到头了，渔人就发现了一座小山，山上有个小洞口，洞里面隐隐约约透着点光亮。渔人便下了船，从洞口走了进去。刚开始非常狭窄，仅容一人通过。又向前行走了几十步，突然变得开阔明亮。渔人眼前这片土地平坦开阔，房屋排列得非常整齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘，以及桑树、竹子这类的植物。田间小路交错相通，（村落间）可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。人们在田间来来往往耕种劳作，男女的穿戴装束，完全如同世俗之外的人一样。老年人和小孩儿都高兴而满足。 这里的人看见了渔人，就非常惊讶，问他是从什么地方而来。渔人都详细地作了回答。这里的人便邀请渔人到家中做客，摆了酒、杀了鸡用来款待他。村里面的其他人听说来了这么一个人，全都来打听消息。他们自己说他们的先祖是为了躲避秦朝时期的战乱，率领妻子儿女和同乡人来到这与人世隔绝的地方，再没有人出去过，于是和外面的人隔绝了一切往来。村里的人问渔人现在是什么世道，他们居然不知道有汉朝，更不用说魏、晋两朝了。渔人把自己知道的所有事都一一说了出来，村民们听了都惊讶感叹。其余的人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。渔人停留了几日后，就向村里的人告辞。村里的人告诉他：“这里的情况不值得对外面的人说啊。” 【乙】我在愚溪上面买了个小丘，叫做愚丘。从愚丘往东北走六十步，发现有一处泉水，买下来以为已有，将它称作愚泉。愚泉总共有六个泉眼，都在山下平地，泉水都是往上涌出的。泉水汇合后弯弯曲曲向南流去，经过的地方就称作愚沟。于是运土堆石，堵住狭窄的泉水通道，筑成了愚池。愚池的东面是愚堂。南面是愚亭。池子中央是愚岛。美好的树木和奇异的岩石参差错落，这些都是山水中瑰丽的景色，因为我的缘故都用愚字玷污了它们。 水，是聪明人所喜爱的。可这条溪水竟然被愚字辱没，这是为什么呢？大概是因为它的水位很低，不能用来灌溉。又险峻湍急，有很多浅滩和石头，大船无法进去。幽深浅显狭窄，蛟龙又不屑于此，不能兴起云和雨，对世人没有什么好处，正像我，既然如此，即使是玷辱了它，用愚字来称呼它，也是可以的。 14．B 15．放在第⑤段后面。理由：这段文字具体说明预制菜高盐高脂、长期食用危害大，是对第⑤段预制菜缺点的进一步补充与深化，与第⑤段逻辑紧密。 16．①注意荤素搭配，多点绿叶菜；②少吃油腻重盐菜品；③自备生菜、黄瓜等生吃蔬菜，用粗粮替代部分主食；④选择正规大品牌预制菜，低脂肪、低钠优先；⑤尽量选择大型正规餐饮店。 【导语】这是一篇贴合大众饮食需求的优质科普小品文，紧扣当下公众关心的预制菜热点，开篇借热点舆论事件引入话题，贴近读者生活。全文由浅入深，依次介绍预制菜的定义、分类，梳理其优缺点，最后给出清晰可行的食用建议，条理清晰，语言通俗接地气，实用性强，很好解答了大众对预制菜的认知困惑。 【详解】14．B.根据第③段第二句可知，选项把方便面写成即烹、鱼香肉丝写成即热，完全颠倒，与原文不符。 15．根据第④段可知，介绍预制菜的优点——“十分便捷”“节约人力、空间和成本”“出餐快”。根据第⑤段可知，介绍预制菜的缺点——口味统一、口感差、营养单一、缺少绿叶菜。所给文字重点写：预制菜高盐高脂、长期食用危害健康，是缺点。 第④段讲优点，这段文字讲缺点，话题相反，不能衔接。第⑤段已经在讲“营养较为单一”的缺点，所给文字用“更重要的是”进一步补充、深化预制菜的健康危害，与第⑤段逻辑连贯、话题一致。因此放在第⑤段后面最恰当。 16．根据第⑦段第一句可知，因为预制菜营养单一、缺少绿叶菜，所以要主动搭配蔬菜，保证营养均衡。 根据第⑦段第二句可知，这类预制菜油盐过高，长期吃不利于健康，因此要尽量避开。 根据第⑦段第三句和第四句可知，外卖预制菜缺少新鲜蔬菜和粗粮，自备可弥补营养不足，更健康。 根据第⑦段第五句可知，很多预制菜高脂高钠，选择低脂肪、低钠的能减少身体负担。 根据第⑧段可知，正规商家质量更有保障，更安全，符合食品标准。 17． 上学路上看师傅包馄饨，浮想联翩，期盼生病吃馄饨。 父亲带“我”吃馄饨，仔细看师傅包馄饨。 18．不重复。第⑦段描写师傅包馄饨的场景过程，通过师傅的动作和馄饨的样子，表现自己对馄饨的向往，为后文“我”生病去吃馄饨做铺垫。第⑫段详细描写师傅包馄饨的过程，体现师傅动作的熟练，体现了“我”对吃馄饨的期待；也与后文的“机器制成的馄饨”形成对比，表达了作者的遗憾。 19．（1）运用动作描写，通过“舀”“吹”“嘬”几个动词，生动形象地写出了“我”吃馄饨时的小心、认真，表达了我对馄饨的喜爱与珍惜。 （2）运用心理描写，生动传神地写出了我吃馄饨时的心理，“想着要细细吃，慢慢品”与“囫囵吞枣”形成对比，传达出在生活贫困，物质匮乏的年代里，吃到馄饨的难得，表达了“我”对馄饨的喜爱与珍惜之情。 20．运用“馄饨不混沌”为题，点明了文章的写作对象——馄饨，也点明了文章线索——馄饨；还能设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；在作者笔下，馄饨有滋有味，有情有趣，所以说“馄饨不混沌”，也暗示了文章的中心，表达了对馄饨的喜爱。 21．本文通过回忆儿时与馄饨有关的几件事，表达了对馄饨的喜爱与珍惜，虽然如今的馄饨不再有故乡的味道，但与馄饨有关的记忆仍然是最温暖最珍贵的回忆，馄饨依然能够代表生活的情趣与情调，受到人们的喜爱。正如鲁迅先生在《社戏》中怀念的那夜的豆与戏，虽然不一定是味道最好的豆，最精彩的戏，但因为有一段难忘的记忆，才显得弥足珍贵。 【详解】17．本题考查概括文章内容。 结合第⑦段“上学路过时，我会站在店铺前看一会儿，只见师傅用单支筷子拨一点儿肉馅，往薄如蝉翼的馄饨皮上一抹，左手顺势一捏，往木格子一扔”“我呆呆地看着，心想，这师傅如果学武功，肯定是个武林高手。馄饨就是暗器，裹上铁弹，往人身上一掷，嘿嘿，谁也想不到”，第⑧段“比如生病时可以吃。所以我暗中期盼生病，故意把衣服脱了，故意在冬天喝点凉水”，可知：小学三年级，“我”在上学路过时，看师傅做云吞时，对此产生幻想，为了吃上馄饨，暗中期盼生病。 结合第⑫段“走到馄饨铺子，我迫不及待地跟师傅说，要一碗馄饨”“这次我看得真切了，左手馄饨皮，右手竹签，挑一点点肉糜，贴在馄饨皮上，几根手指一拢即合，扔一旁，如此反复。馄饨之间撒了面粉，互不搭界，相安无事”，可知：感冒时，“我”在父亲带领下，走进店里，对师傅们包馄饨的手法看得非常真切。 18．本题考查理解文章内容。 结合第⑥段“粉团团里面还有肉，原来这就叫馄饨，清清爽爽的馄饨哪里混沌了”，第⑦段“上学路过时，我会站在店铺前看一会儿，只见师傅用单支筷子拨一点儿肉馅，往薄如蝉翼的馄饨皮上一抹，左手顺势一捏，往木格子一扔，馄饨便柔顺地躺在那里，一只接一只，一排挨一排”，第⑧段“但也有例外，比如生病时可以吃。所以我暗中期盼生病”，第⑫段“走到馄饨铺子，我迫不及待地跟师傅说，要一碗馄饨，声音响亮得丝毫看不出生病的样子”，可知：“我”上学路过时，都会站在店铺前看一会儿，详细描写师傅们包馄饨的动作，侧面表现“我”非常渴望吃馄饨。为此，“我”暗中期盼生病，希望能吃上馄饨。为下文“我”到店里吃馄饨时的兴奋做铺垫。 结合第⑫段“这次我看得真切了，左手馄饨皮，右手竹签，挑一点点肉糜，贴在馄饨皮上，几根手指一拢即合，扔一旁，如此反复”“下锅，水沸，看到馄饨鲜红的馅心一面朝上浮起，便熟了”“顿时，鼻塞没了，呼吸顺畅。感冒早好了，只恨还没吃够，已见碗底，汤也没影了”，可知：“挑”“贴”“一拢即合”这些动词表现师傅们包馄饨时的动作很娴熟，动作很迅速，表现小馄饨精致玲珑、有烟火味，“我”内心非常期待吃上馄饨，表现“我”对馄饨的喜爱之情。 结合第⑮段“我却再也吃不到过去那种精致玲珑、有情有调有烟火味的小馄饨了。眼下的馄饨，皮厚馅多，皮是机器加工的，肉馅是绞肉机绞的”，可知：上文的手工馄饨和后来的机器馄饨形成对比，表现“我”对以前手工馄饨的怀念之情。 19．本题考查赏析句子。 “我舀起一个吹啊吹，轻轻嘬一口，馄饨滑进嘴里，满口的汁水，柔软滑嫩，透骨鲜香”，运用动作描写。“舀”“吹”“嘬”“滑”这些动词生动形象的表现“我”吃馄饨时小心翼翼，用心细细品尝的情景。结合第⑫段“顿时，鼻塞没了，呼吸顺畅。感冒早好了，只恨还没吃够，已见碗底，汤也没影了”，可知：“我”吃上自己渴望已久的馄饨，内心非常满足，这些描写表现“我”吃馄饨时非常兴奋，表现“我”对馄饨的喜爱之情。 “偶尔，父亲赏我一碗馄饨，我就想着要细细吃、慢慢品，但又总是囫囵吞枣，想着有朝一日赚了钱，一次吃它个两三碗”，此句运用了人物的心理描写。“想着要细细吃、慢慢品”表现“我”希望吃馄饨时能有闲心追求情调，“但又总是囫囵吞枣”表现“我”吃馄饨时，迫不及待，这些对比手法体现在物质匮乏的年代，吃上一碗馄饨不容易。“想着有朝一日赚了钱，一次吃它个两三碗”，表现年幼的“我”期待将来能好好满足自己渴望吃馄饨的梦想，表现“我”对馄饨的喜爱之情。 20．本题考查理解标题的作用。 结合第③段“大人在一旁说：’在吆喝着卖馄饨呢。’大人瞪一眼小孩，警告‘别靠近担子，吃了这馄饨，读书要混沌了’”，第⑤段“不管了，不管了，去看看，到底是什么让人混沌了”，第⑥段“粉团团里面还有肉，原来这就叫馄饨，清清爽爽的馄饨哪里混沌了”，可知：小时候，“我”被大人吓唬，把吃馄饨和读书混沌联系在一起。后来“我”对馄饨感到好奇，初次见到馄饨时，才知道其并不混沌。“馄饨不混沌”中的“馄饨”点明写作对象——馄饨。同时作者利用谐音，设置悬念，“吃了馄饨，读书真的要混沌了吗？”，以此来吸引读者的阅读兴趣。 结合第⑦段“等我上了小学三年级，村里才有了馄饨铺。上学路过时，我会站在店铺前看一会儿”，第⑫段“走到馄饨铺子，我迫不及待地跟师傅说，要一碗馄饨”，第⑬段“后来，父亲带我去县城的馄饨店，我见识了剁肉馅的奇妙”，第⑭段“馄饨皮薄馅小，吃的是情趣，并不是为吃饱。用小调羹舀一舀，吹一口汤，仿佛一面湖水，翠绿的葱丝在碗中荡荡漾漾，这是生活的情调”，第⑮段“如今，故乡的馄饨尚在，我却再也吃不到过去那种精致玲珑、有情有调有烟火味的小馄饨了”，第⑯段“即便如此，馄饨依然深受食客喜欢”，可知：文章围绕“我”对馄饨的喜爱之情来组织材料，题目中的“馄饨”是文章的行文线索。通过叙写“我”小时候对馄饨的向往，吃馄饨的经历以及“我”对馄饨的描写，表现品尝馄饨就是享受生活情调，体现“我”对馄饨的喜爱之情，对过去的怀念之情。 21．本题考查理解文章的重点句子和把握主题。 结合第③段“大人在一旁说：’在吆喝着卖馄饨呢。’大人瞪一眼小孩，警告‘别靠近担子，吃了这馄饨，读书要混沌了。’”，第⑤段“不管了，不管了，去看看，到底是什么让人混沌了”，第⑥段“粉团团里面还有肉，原来这就叫馄饨，清清爽爽的馄饨哪里混沌了”，可知：小时候，“我”对馄饨充满好奇，初次见到馄饨时，就被其迷上。 结合第⑦段“等我上了小学三年级，村里才有了馄饨铺。上学路过时，我会站在店铺前看一会儿”，第⑫段“走到馄饨铺子，我迫不及待地跟师傅说，要一碗馄饨”，第⑬段“后来，父亲带我去县城的馄饨店，我见识了剁肉馅的奇妙”，第⑭段“馄饨皮薄馅小，吃的是情趣，并不是为吃饱。用小调羹舀一舀，吹一口汤，仿佛一面湖水，翠绿的葱丝在碗中荡荡漾漾，这是生活的情调”，可知：后来“我”非常向往馄饨，渴望吃上馄饨。在“我”的印象中，吃馄饨吃的是情趣，这是生活的情调，馄饨承载了“我”小时候对美好生活的向往之情，表现“我”对馄饨的珍爱之情。 “如今，故乡的馄饨尚在，我却再也吃不到过去那种精致玲珑、有情有调有烟火味的小馄饨了。即便如此，馄饨依然深受食客喜欢”，“故乡的馄饨尚在”表现故乡依旧还有馄饨，“我却再也吃不到过去那种精致玲珑、有情有调有烟火味的小馄饨了”表现“我”对过去小混沌的怀念之情。“即便如此，馄饨依然深受食客喜欢”，虽然馄饨的味道和以前不太相似，但其依旧代表这一种生活的情趣，深受人们的喜爱。 结合链接材料“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看”“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”“也不再看到那夜似的好戏了”，可知：那一夜“我”并非是很专心看戏，对戏的内容并非是记忆深刻，但“我”却认为再也看不到那夜似的好戏了。那一夜的豆和那一夜的戏之所以让我难忘，并非是豆真的好吃，戏真的好看，而是因为那一夜“我”和小伙伴一起玩耍的时光让“我”难忘。结合以上分析组织答案即可。 22． 会意 今文 左传 刘向 23．示例一：我选《诗经》。《经典常谈》中介绍了《诗经》的来源、构成与特色，《诗经》是我国第一部诗歌总集，是国人诗歌的启蒙。因此深入阅读《诗经》，可以了解先秦人们的生活，从中感悟人生的道理，还可以欣赏其语言美，学习赋、比、兴的表现手法。 示例二：我选《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，它记录了从黄帝到汉武帝时期的历史，具有极高的历史价值。《经典常谈》中对《史记》的阐述，让我们了解到它的成书过程、内容和价值，以及它在古代文化中的重要地位。深入阅读《史记》，可以让我们了解到中国古代历史的发展和演变，感受到古代政治制度的演变和文化传承，同时也能提高我们的历史素养和文化素养。 【详解】22．①“六书”是古人分析汉字的造字方法而归纳出来的六种条例，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮的意思，是会意字。 ②《尚书》是中国最古老的皇室文集，是中国第一部上古历史文件和部分追述古代事迹著作的汇编，现存版本为《今文尚书》和《古文尚书》。《今文尚书》是由伏生传授，用汉代隶书书写。 ③《春秋三传》是《左传》《公羊传》《穀梁传》的合称，它们是对《春秋》的注释和解说。 ④《战国策》是一部国别体史学著作，主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略。编订者是西汉的刘向。 23．解答时需要结合《经典常谈》中对《诗经》《史记》的阐述，分析每本书的特点和价值，然后选择一本进行深入阅读，并说明理由。 示例一：选择《诗经》。理由：在《经典常谈》中，朱自清先生梳理了《诗经》从周代乐歌到儒家经典的演变，讲解了风、雅、颂的分类与“诗教”的传承。深入阅读《诗经》，可以顺着这个脉络，读懂中国现实主义诗歌的源头，了解周代社会的民俗、礼乐与文化，还能理清《诗经》的经学传承脉络，对理解中国传统文化的根基有重要意义。 示例二：选择《史记》。理由：《经典常谈》中肯定了《史记》作为第一部纪传体通史的开创地位，解读了司马迁“究天人之际，通古今之变”的治史思想与“发愤著书”的精神。深入阅读《史记》，可以系统把握中国古代通史的体例，学习其史学思想与文学笔法，理解中国史学的传统与精神。 24．例文： 最好的礼物 书桌的抽屉里，安静地躺着一条灰色的围巾。它算不上精致，针脚甚至有些歪斜，可对我来说，那是世界上最好的礼物。 那是去年冬天的事。期末考试前，我连着几次模考都不理想，整个人像霜打的茄子，提不起半点精神。每天放学回家，我就把自己关在房间里，对着错题本发呆。 那天晚饭后，妈妈推门进来，手里拿着两团毛线和几根棒针。“我看天气预报说下周要降温，给你织条围巾吧。”我头也没抬，随口应了一声。说实话，我根本不信她能织出什么像样的东西——妈妈平时工作那么忙，哪有时间学这个？ 可接下来的几天，我总能在深夜起来喝水时，看到客厅里亮着一盏小灯。妈妈蜷缩在沙发上，戴着老花镜，笨拙地一针一线地挑着。有时她会停下来，对着手机上的教程视频反复看，嘴里还小声念叨着什么。 考试前一天晚上，我复习到很晚。推开房门倒水时，发现妈妈还坐在客厅里。她揉了揉酸涩的眼睛，笑着举起那条围巾：“你试试，看合不合适。” 我接过来，围在脖子上。围巾有些紧，而且左边明显比右边宽，接缝处还能看到好几个漏针的小洞。可那一刻，一股暖流从脖子一直涌到心里，眼眶不知怎么就湿了。 “丑是丑了点，但保暖就行。”妈妈不好意思地笑了笑，“这几天看你压力大，也帮不上什么忙，就想着……给你暖暖。” 我再也忍不住，一把抱住了她。妈妈的手因为长时间握针，指尖都磨出了红印。那双手，白天要忙工作，晚上还要为我织围巾。我忽然觉得，自己之前那些沮丧和抱怨，是多么不应该。 第二天上考场，我把围巾叠好放进书包。坐在教室里，手不自觉地摸到那柔软的毛线，心里就踏实了许多。那次考试，我发挥得出奇地好。 如今，那条围巾我一直收在抽屉里。每到冬天，我都会拿出来围一围。它不是什么名牌，也值不了几个钱，但每次围上它，我都能想起那个深夜灯光下妈妈笨拙而认真的身影。 那是我收到过的，最好的礼物。 【详解】第一，审题立意。题目有三个关键词需要逐一拆解。“礼物”是核心，必须围绕“礼物”展开，不能跑题写成“最好的回忆”“最好的经历”等。“最好的”是限定词，意味着要在比较中体现“最”，要写出为什么这份礼物超越了其他，它好在哪里，需要有一个衡量和感悟的过程。“的”字连接前后，构成偏正短语，暗示这是一次回忆性的、带有感悟的叙述。从立意层次看，可以分三个梯度。浅层立意：写一件具体的物品，如一本书、一支笔，突出其实用价值。中层立意：写礼物背后的情感，如一句话、一个拥抱，突出情感的珍贵。深层立意：写一种非物质的“礼物”，如一次挫折、一段陪伴、一份放手，突出成长的意义。初中作文要拿高分，建议立意至少到中层，最好能到深层——写出“原来这才是最好的礼物”的感悟转折，体现思想的深度。 第二，选材构思。选材要遵循“小切口、深挖掘”的原则，避免写送生日礼物、送圣诞礼物等老套素材。推荐选材方向一：以物寄情，比如父亲在我失利时没有安慰，而是默默递来一双旧跑鞋，那是他年轻时穿过的。礼物是鞋，背后是无声的鼓励和传承。推荐选材方向二：无形之礼，比如母亲生病后我被迫学会做饭，当时觉得是负担，回过头才明白那是她送我的最好礼物——独立生活的能力。推荐选材方向三：意外之礼，比如被同学误解、被老师批评，当时很痛苦，后来发现正是这些让我变得更坚强，这是生活送我的礼物。构思上建议用“欲扬先抑”的结构：开头先写收到礼物时的不理解甚至嫌弃，中间叙述事件经过，结尾通过某个触动点实现情感反转，点明“这才是最好的礼物”。这样有波澜，也能自然地体现“最好的”这一比较意味。开头可从礼物本身切入，结尾要回扣题目，点明主旨，升华情感。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $25-26学年雷州一中教育集团八年级第二学期素养检测 语文试卷 学校:_姓名:_班级:_考号:_ 一、默写 1.完成下面填空。(每小孔1分,共10分) (1)根据课本,补写出下列名篇名句中的空缺部分。(六题只选四题作答) 悠哉悠哉,_。(《诗经・关雎》) _,一览众山小。(杜甫《望岳》) 蒹葭萋萋,_。(《诗经・蒹葭》) _,儿女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》) 气蒸云梦泽,_。(孟浩然《望洞庭湖上张丞相》) _,鸡犬相闻。(陶渊明《桃花源记》) (2)下面是小雅的古诗文积累卡,请你帮她完成表格。 诗句 批注 出处 _,_。 对友人的宽慰劝勉,真挚友情可以跨越空间的阻隔。 王勃《送杜少府之任蜀州》 _,_! 通过夸张的手法,形成主观时间和客观时间的反差的内心独白。 《诗经・子衿》 二、积累运用 民俗是由民众创造并世代传承的民间文化。班级将开展系列专题学习活动,小雨为本次活动撰写了主持词,请你帮他完善一下。 深巷里的社戏台前,老榆树垂下的气根在夜风里轻晃,恍如鲁迅笔下乌篷船头的流苏。当年少年们挤在船头看戏的欢闹声,早已化作江南水乡的集体记忆,在咿呀的唱腔里ch n ch n流淌。这些扎根土地的民俗,恰似黄土高原上的安塞腰鼓,k ng f n的鼓点震落高原的积雪,红绸翻卷间迸发出原始的生命力,让观者的血脉与千年前先民的呐喊共振。 吴伯箫笔下的灯笼在记忆深处次第亮起,竹骨宣纸间透出的暖光,曾让多少游子红了y n ku ng。提灯迎祖父的稚子,在岁末守岁的烛影里,触摸到文化传承的温度。这温度延续到贺敬之重返延安的时刻,信天游的曲调在宝塔山下回旋,白羊肚手巾包裹的不仅是汗水,更是一个民族倔强的文化基因。 2.请根据主持词中的拼音写汉字。(3分) (1)ch n ch n _ (2)k ng f n _(3)y n ku ng _ 3.主持词中“让观者的血脉与千年前先民的呐喊共振”,此处“共振”替换为