Unit 2 We're Family!-Reading Plus 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计围绕英国姓名文化与家庭纽带展开，通过图片观察和小组活动引导学生用已学家庭成员词汇描述人物关系，结合Alan信息卡片自然过渡主题，搭建从已知词汇到文化新知的学习支架，梳理姓名相关词汇及文本结构。 资料以任务驱动整合预测、略读、细读等阅读策略，通过填空练习、姓名树图表、角色扮演落实语言能力，组织中英姓名对比讨论培养文化意识与思维品质，分层作业兼顾不同学习需求。其学科特色在于将语言学习与文化理解、情感教育结合，助力学生提升跨文化沟通能力，为教师提供可操作的核心素养培养路径。

Unit 2 We're Family!-Reading Plus教学设计 一、教学基本信息 本课为人教版七年级上册 Unit 2 We're Family! 的 Reading Plus 阅读课，主题为 “Family Ties in Names”，聚焦英国姓名文化与家庭纽带。学生已掌握基础家庭成员词汇，本课旨在通过文本阅读，提升学生阅读理解与语言输出能力，理解中英姓名文化差异，强化家庭情感认知，为后续写作铺垫。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握 first/middle/last name 等词汇，梳理文本细节，能介绍中英姓名结构差异。 文化意识：了解英国姓名传承与女性冠夫姓习俗，尊重文化多样性，增强跨文化理解。 思维品质：通过预测、推理、对比，分析姓名背后的家庭关系，培养逻辑与批判性思维。 学习能力：运用略读、细读策略，自主完成阅读任务，提升合作探究与语言运用能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握姓名相关词汇，梳理文本信息，理解英国姓名文化内涵。 教学难点 对比中英姓名差异，用英语清晰表达姓名与家庭纽带的关系，完成结构化输出。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、情境导入，激活已知 提问引导学生观察对比：“What can you see in the photos? How do we introduce family members in English?” 组织学生以小组为单位，用已学词汇（father, mother, family 等）简单描述图片人物关系，回顾单元核心句型 “This is.../He/She is...”。随后呈现 Alan 的个人信息卡片，引出问题：“Do you know how people name their family members in the UK?” 自然过渡到本课主题 “Family Ties in Names”，板书标题并简要解释 “family ties” 含义。设计意图：通过直观图片激活学生已有知识储备，营造轻松课堂氛围，激发学生对异国姓名文化的好奇心，为文本阅读搭建认知桥梁，同时渗透家庭情感教育。 二、预测文本，梳理结构 引导学生观察课文插图与标题，开展预测活动：“Look at the title and picture. What is the text about? What words may we read?” 鼓励学生大胆猜测，教师将学生预测的词汇（name, UK, family 等）板书汇总。随后播放课文录音，学生听录音并验证预测内容，初步感知文本大意。接着组织学生快速浏览全文，完成两项任务：一是划分段落层次，二是圈出各段核心词汇。学生自主完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导并总结文本结构：第一段介绍 Alan 的姓名与国籍；第二段讲述祖父与父亲的姓名传承；第三段说明母亲姓名变化及原因。设计意图：利用标题与插图培养学生预测能力，通过听读结合初步感知文本，梳理段落结构，帮助学生建立整体认知，降低后续细读难度，提升阅读策略运用能力。 三、细读文本，突破重难点 （一）研读第一段，掌握基础词汇 学生细读第一段，完成填空练习：“Alan is from ____. His full name is ____. Alan is his ____ name, Luke is his ____ name, Wood is his ____ name.” 核对答案后，教师讲解核心词汇：first name（名字）、middle name（中间名）、last name/family name/surname（姓氏），结合中文姓名对比，帮助学生理解 “full name（全名）” 构成。随后开展问答互动：“What’s your full name? What’s your family name?” 引导学生用英语介绍自己姓名，强化词汇运用。设计意图：通过细节填空聚焦基础词汇，结合中英对比加深理解，即时互动练习巩固新知，落实语言能力培养目标。 （二）探究第二段，理解姓名传承 学生细读第二段，思考问题：“Why does Alan’s father have the same name as his grandfather? What do ‘Senior’ and ‘Junior’ mean?” 小组内讨论交流，教师引导学生提炼关键信息：同名是为表达对祖父的尊重，Senior 指 “老”，Junior 指 “小”。随后呈现姓名树图表，标注祖父、父亲的姓名及关系，帮助学生直观理解传承逻辑。组织学生角色扮演，模拟介绍 Alan 祖父与父亲的姓名，运用句型 “He is... His full name is...”。设计意图：以问题驱动探究，结合图表可视化抽象关系，角色扮演强化语言输出，突破 “姓名传承” 这一重点，培养学生逻辑思维与合作能力。 （三）剖析第三段，对比文化差异 学生细读第三段，完成正误判断：1. Alan’s mother’s family name was Wood before marriage. 2. In the UK, women often change their family names after marriage. 核对答案后，教师讲解女性冠夫姓习俗，补充 “夫妻姓氏合并” 的特殊情况。组织小组讨论：“What’s the difference between Chinese and English names?” 引导学生从姓名构成、传承方式、女性姓名变化三方面对比，完成对比表格。教师总结中英姓名文化差异，强调尊重文化多样性。设计意图：正误判断聚焦细节，对比讨论深化文化理解，落实文化意识培养目标，同时锻炼学生归纳总结与批判性思维能力。 四、巩固练习，强化输出 （一）基础巩固：文本复述 提供关键词提示（Alan, UK, full name, grandfather, father, mother, family ties），学生独立尝试复述课文，小组内互相补充完善，邀请 2-3 名学生全班展示，教师点评并纠正语言错误。设计意图：关键词支架降低复述难度，帮助学生内化文本内容，提升语篇复述与语言表达能力。 （二）能力提升：信息匹配 设计中英姓名信息匹配题，左侧为中文姓名及含义，右侧为英文姓名及文化内涵，学生独立完成后小组核对，教师讲解典型匹配案例，强化文化对比认知。设计意图：通过跨文化匹配练习，巩固本课文化知识点，提升学生文化辨析与语言运用能力。 （三）拓展应用：我的姓名故事 组织学生撰写简短段落，介绍自己姓名的含义、由来及家庭相关故事，要求运用本课所学词汇与句型。完成后小组内分享交流，推选优秀作品全班展示，教师从语言准确性、内容完整性、情感表达三方面点评。设计意图：从文本阅读迁移到个人表达，实现语言输出的生活化与个性化，深化家庭情感认知，落实思维品质与学习能力培养目标。 五、课堂小结，情感升华 师生共同回顾本课内容：梳理英国姓名结构、传承习俗、女性姓名变化，对比中英姓名文化差异，总结姓名背后的家庭纽带意义。教师强调：姓名不仅是代号，更是家庭文化与亲情的载体，无论文化差异多大，家庭的爱与联结是共通的。最后播放温馨家庭短片，引导学生感悟亲情，珍惜家庭。设计意图：系统回顾梳理知识脉络，情感升华深化主题内涵，渗透价值观教育，实现语言学习与情感教育的融合。 六、分层作业，拓展延伸 基础作业：熟读课文，背诵核心词汇与句型，完成课后练习。 提升作业：采访家人，了解自己姓名的由来与含义，用英语写一篇 50 词左右的短文。 拓展作业：查阅资料，了解更多国家的姓名文化，下节课分享交流。 板书设计 Unit 2 We're Family!-Reading Plus: Family Ties in Names 1. English Names - full name: first name + middle name + last name - Alan Luke Wood first middle last 2. Family Ties in Names - Grandfather: George Charles Wood (Senior) - Father: George Charles Wood (Junior) → respect - Mother: Linda Grant → Linda Wood 3. Chinese vs English Names - Chinese: family name + given name - English: given name + middle name + family name 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $