Unit 2 We're Family!-Section B(1a-1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦人教版七上Unit 2 Section B（1a-1d）听说课，核心为拓展grandfather等亲属词汇及介绍家庭句型。通过真实家庭照片问答与家庭主题英文歌曲视频导入，激活Section A旧知，搭建学习支架，自然衔接家庭关系核心话题。 此资料以新课标核心素养为导向，语言能力上用家庭树图片直观区分parent/parents等易混词汇，听力训练由整体匹配到细节梳理；文化意识上渗透中外称谓差异与亲情教育；思维品质上通过对比辨析培养逻辑思维。任务驱动与情境教学法（如小组介绍家庭照片）让学生在真实语境中提升口语与合作能力，为教师提供可操作的听说课教学范式。

Unit 2 We're Family!-Section B(1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版七上 Unit 2 We're Family! Section B（1a-1d），属听说课。学生已在 Section A 掌握基础家庭成员词汇与介绍句型。本课通过词汇匹配、听力训练、信息梳理与口语输出，巩固拓展亲属词汇，强化听辨家庭关系及口头介绍家庭的能力，贴合学生生活，为后续读写铺垫。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握拓展亲属词汇，听懂家庭介绍对话，能用目标句型介绍家人。 文化意识：了解中外家庭称谓差异，体会亲情价值，尊重不同家庭文化。 思维品质：通过听力梳理关系、对比词汇差异，培养逻辑与辨析思维。 学习能力：借助匹配、听说、小组合作，掌握听说学习策略，提升自主与合作能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握 grandfather 等拓展亲属词汇；听懂并运用句型介绍家庭成员及关系。 教学难点 区分易混亲属词汇；在真实语境中连贯、准确地口头介绍家庭关系。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、Warming Up & Lead-in “This is my family. This is my father. This is my mother.” 随后提问：“How many people are in your family? Who are they?” 引导学生用已学词汇简单回答，激活旧知。接着播放一段简短的家庭主题英文歌曲视频，歌词包含各类亲属称谓，学生跟唱，营造轻松课堂氛围。设计意图：以真实照片与歌曲导入，贴近学生生活，快速激活 Section A 所学的家庭成员词汇与基础句型，降低新课学习门槛，同时激发学生分享家庭的兴趣，自然引出本课 “家庭关系” 核心话题。 二、Pre-listening（1a） 词汇呈现：教师出示 1a 中的词汇（grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, son, daughter），结合家庭树图片，逐一讲解发音、含义及单复数用法，强调易混词：grandfather/grandpa、grandmother/grandma 的正式与非正式区别，parent（单数，父或母）与 parents（复数，父母）的差异。 匹配任务：学生独立完成 1a 词汇与图片的匹配，完成后同桌互查，教师核对答案并纠正发音错误，带领学生齐读词汇，强化记忆。 句型铺垫：教师引导学生用 1a 词汇造句，如：“He is my uncle. She is my cousin.” 并板书核心句型：“Who’s he/she? —He’s/She’s my... Who are they? —They’re my...”，学生跟读模仿，熟悉句型结构。 设计意图：借助家庭树图片直观呈现拓展词汇，突破易混词难点；通过独立匹配、互查、齐读，夯实词汇认读与拼写基础；句型造句与模仿，为后续听力与口语输出搭建语言支架，降低表达难度。 三、While-listening（1b-1c） 听前预测：教师展示 1b 中的人物图片（Jenny, Tom, Bob 等），提问：“Look at the pictures. Who are they? What family relationships do you think they have?” 引导学生结合 1a 词汇猜测人物关系，激活听力背景知识。 初听（1b）：播放 1b 录音，学生听录音匹配人物与家庭关系，完成 1b 任务。播放结束后，教师邀请学生分享答案，再次播放录音，核对并讲解关键信息，如：“Jenny is Tom’s cousin.” 引导学生关注听力中的亲属词汇与句型。 再听（1c）：播放 1c 录音，学生听录音填写家庭关系信息，梳理 Jenny 的家庭树。播放过程中，教师提醒学生捕捉关键名词（亲属称谓），注意单复数。播放结束后，小组内核对答案，教师选取小组展示，纠正错误，带领学生根据 1c 信息，用核心句型复述 Jenny 的家庭关系，如：“This is Jenny’s grandfather. These are her parents.” 设计意图：听前预测培养学生预测能力，激活背景；初听匹配聚焦整体信息，再听填写聚焦细节信息，符合听力 “由整体到细节” 的认知规律；小组核对与复述，强化听力信息转化为口语表达的能力，同时深化对家庭关系的理解。 四、Post-listening（1d） 示范引导：教师结合 1c 的家庭树，示范口头介绍 Jenny 的家庭：“This is Jenny’s family. This is her grandfather. That is her grandmother. These are her parents. Her uncle is Bob. Her cousin is Tom.” 强调介绍时的语序与语调，引导学生模仿。 小组活动：学生分组，每人拿出自己的家庭照片或绘制简易家庭树，结合 1a-1c 所学词汇与句型，向小组成员介绍自己的家庭，内容包含家庭成员身份、关系，每人发言 2-3 分钟。教师巡视各组，倾听学生表达，及时纠正发音、词汇与句型错误，指导学生流畅表达。 展示评价：邀请 2-3 组学生上台展示，介绍自己的家庭，其他学生认真倾听，从发音、流畅度、内容完整性三方面进行简单评价，教师总结评价，肯定优点，指出不足并给予改进建议，鼓励学生大胆表达。 设计意图：教师示范为学生提供清晰的表达范例，降低口语输出难度；小组活动创设真实交流语境，让学生在合作中运用语言，提升口语表达与合作能力；展示评价环节，锻炼学生的公众表达能力，同时通过互评与师评，帮助学生发现问题，提升语言运用准确性。 五、Consolidation & Practice 词汇句型巩固：教师呈现打乱的亲属词汇卡片与句型卡片，学生抢答配对，如将 “uncle” 与 “He’s my uncle.” 配对，快速巩固词汇与句型的对应关系。随后进行填空练习，教师出示句子：“______ is my aunt. (She/He) These are my ______. (parent/parents)”，学生抢答作答，强化易混点。 情境创编：学生结合本课所学，创编简短对话，情境为 “向新同学介绍自己的家庭”，对话需包含至少 3 个拓展亲属词汇与核心句型，完成后小组内练习对话，准备展示。 情感升华：教师提问：“What do you think of your family? Do you love your family?” 引导学生分享对家庭的感受，体会亲情的珍贵，培养关爱家人、感恩家庭的情感，渗透德育教育。 设计意图：抢答与填空练习以趣味形式巩固词汇句型，强化易错点记忆；情境创编让学生灵活运用所学语言，提升语言创新与运用能力；情感提问升华主题，将语言学习与情感教育结合，落实立德树人目标，契合单元 “家庭” 主题的育人价值。 六、Summary & Homework 课堂小结：教师引导学生共同回顾本课内容：梳理 1a 拓展亲属词汇，回顾核心句型，总结听力捕捉家庭关系信息的技巧，以及口头介绍家庭的表达要点，构建本课知识框架。 分层作业： 基础作业：抄写 1a 词汇（中英文各 3 遍），背诵核心句型，跟读 1b-1c 录音并模仿语音语调。 提升作业：绘制自己的家庭树，并用 5-8 句话口头介绍自己的家庭，录制音频发给老师；与家人用英语简单交流家庭成员称谓。 设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理知识，强化记忆，培养归纳总结能力；分层作业兼顾不同水平学生，基础作业夯实基础知识，提升作业注重口语运用与生活结合，延伸课堂学习，巩固学习效果，同时增进学生与家人的情感交流。 板书设计 Unit 2 We're Family!-Section B (1a-1d) 一、Key words（拓展亲属词汇） grandfather (grandpa) 祖父；外祖父 grandmother (grandma) 祖母；外祖母 uncle 叔叔；伯父；舅舅 aunt 婶婶；伯母；舅妈 cousin 堂/表兄弟姐妹 son 儿子 daughter 女儿 parent (单数) 父/母 parents (复数) 父母 二、Key sentences 1. —Who’s he/she? —He’s/She’s my... 2. —Who are they? —They’re my... 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $