精品解析：2026年浙江省杭州外国语学校中考模拟语文试题

2026年初中学业水平语文模拟考试 考生须知： 1.本试卷满分120分，考试时间120分钟。 2.答题前，务必在答题卷指定区域填写个人信息。 3.答案须写在答题卷相应位置上，写在试卷上无效。 一、积累与运用（23分） 班级开展“探访东南名郡，寻梦诗画杭州”主题学习活动，请你参与。 1. “探访东南名郡，寻梦诗画杭州”主题学习活动，阅读下面的“开幕式”主持稿，完成小题。 杭州，这一座因水而兴、倚水而美的历史名城，始终在岁月的沧sāng（ ）中保持着独特的魅力。从良渚的玉琮到西湖的潋滟，从钱塘的怒潮到运河的帆影，每一处（A.奇崛B.胜迹） 都承载着厚重的文化底yùn（ ）。无论是白居易笔下“乱花渐欲迷人眼”的早春，还是柳永词中“三秋桂子，十里荷花”的盛夏，亦或是张岱描摹的“天与云与山与水，上下一白”的雪景，杭州的四时无一不散发着迷人的光彩。同学们，让我们一同开启这场跨越时空的对话，去领略这方水土的独特风情。 （1）根据拼音，在括号内工整填写恰当的汉字。 沧sāng （ ） 底yùn（ ） （2）请为文中横线处选择一个合适的词语，并说明理由。 （3）主持词中画线句表达略显重复、拖沓，请在不改变原意的前提下，将其修改为更简洁、富有文采的句子。 原句： 杭州的四时无一不散发着迷人的光彩。 修改：______ 2. “探访东南名郡，寻梦诗画杭州”主题学习活动期间，同学们参观了“宋韵文化”特展。请根据提示，补全下面展览墙上的诗句。 文人墨客笔下的杭州，有着跨越千年的魅力。 （1）几处早莺争暖树，________。（白居易《钱塘湖春行》） （2）________，山色空蒙雨亦奇。（苏轼《饮湖上初晴后雨》） （3）王国维在《人间词话》中认为，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。其中第二境界“衣带渐宽终不悔，________”引用了柳永的词句。柳永的《望海潮》中“重湖叠𪩘清嘉，________，十里荷花”极尽杭州之繁华富庶。 （4）面对南宋朝廷的苟安，林升在《题临安邸》中讽刺道：“暖风熏得游人醉，________。” （5）文天祥在《过零丁洋》中以“人生自古谁无死？________”两句诗，展现了视死如归的民族气节。 3. 在“跟着名著游杭州”分享会上，同学们发现许多名著都留有杭州的印记。请你从以下两个人物中任选一个，结合其在杭州（或浙江）的相关经历，谈谈你对这个人物的理解。 A.鲁迅（《朝花夕拾》） B.艾青（《艾青诗选》） 提示：鲁迅曾在杭州、绍兴等地求学工作；艾青出生于浙江金华。 4. 综合性学习：为宣传杭州的“礼让斑马线”文明风尚，班级准备制作一则短视频。请你为这则视频拟写一句宣传语，并说明你的创意。 二、阅读与鉴赏（52分） （一）古诗文联读（17分） 阅读下面古诗文，完成下面小题。 【甲】 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者 （北宋）王安石 元珍爱我，赠我绿石砚。 此砚出官塘，莹然含清润。 坚以发我锋，静以正我心。 岂惟文字工，实以助德性。 玉堂有新样，欲作青紫楦。 岂知寒窗士，终岁守穷困。 【注】①元珍：丁宝臣，字元珍，与王安石交好。②青紫楦：指富贵人家的摆设，暗指徒有其表之物。 【乙】 土偶人与桃梗 孟尝君将入秦，止者千数而弗听。苏秦欲止之，孟尝君曰：“人事者，吾已尽知之矣；吾所未闻者，独鬼事耳。”苏秦曰：“臣之来也，固不敢言人事也，固且以鬼事见君。” 孟尝君见之。谓孟尝君曰：“今者臣来，过于淄上，有土偶人与桃梗相与语。桃梗谓土偶人曰：‘子，西岸之土也，埏①子以为人，至岁八月，降雨下，淄水至，则汝残矣。’土偶曰：‘不然。吾西岸之土也，吾残则复西岸耳。今子，东国之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳。’今秦，四塞②之国，譬若虎口，而君入之，则臣不知君所出矣。”孟尝君乃止。 （节选自《战国策·齐策》） 【注】①埏（shān）：用水和（huó）土。②四塞：四面关塞，地势险要。 【丙】 世人皆言孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特③鸡鸣狗盗之雄④耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。 （节选自王安石《读〈孟尝君传〉》） 【注】③特：仅，只。④雄：首领。 5. 请解释下列句中的加点词，完善词义手册。 ①固______且以鬼事见君 ②流子而去，则子漂漂者将何如______耳 ③宜______可以南面而制秦 ④此士之所以______不至也 6. 请用“/”给文中画波浪线的句子断句（限断两处）。 臣 之 来 也 固 不 敢 言 人 事 也 固 且 以 鬼 事 见 君。 7. 请用现代汉语翻译下面的句子。 擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦。 8. 综合分析，完成鉴赏任务。 任务一：以物喻人，理趣悠长 【甲】诗中，王安石借“绿石砚”表达了自己的志向。诗中“坚以发我锋”、“静以正我心”两句，分别体现了诗人怎样的品格？请联系具体字词分析。 任务二：多文互见，观点思辨 苏秦在劝阻孟尝君时讲述了“土偶与桃梗”的寓言，目的是什么？对于“孟尝君能否得士”这一问题，苏秦讲寓言的言下之意与王安石【丙】文的观点有何不同？ （二）文学作品阅读（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 鼓书艺人（节选） 老舍 （前文背景：抗战爆发，艺人方宝庆一家逃亡重庆）① 文本一： ①他们一路上走了三十七天。从汉口出来，他们就只有靠自己的两条腿了。一路经过的都是难民。有推着独轮车的，有挑着行李担子的，有抱着孩子的。大家都是同一个方向，奔重庆去。走的都是小路，绕来绕去，有时路在陡坡上，下面是滚滚的江水。 ②方宝庆的小女儿秀莲只有五岁，实在走不动了。宝庆只好把她扛在肩上。这样一来，他那把心爱的胡琴就没法拿，【A】只好夹在腋下，像夹着一包不值钱的旧衣裳。他感觉到胡琴的盒子硌着他的肋骨，一下，一下，像是苦苦哀求的声音。 ③他心里直翻腾，想给孩子们唱上一段，可是嗓子眼儿像堵了块东西，开不了口。他想起了在北京的天桥，那时候虽然穷，可好歹还有个安稳的落脚处。现在呢？他不知道明天会在哪里，更不知道这世道什么时候是个头。他一辈子没做过亏心事，靠手艺吃饭，凭本事挣钱，怎么就落到了这步田地？ ④他抬眼望去，路上尽是疲惫不堪的面孔。一个老太婆摔倒了，旁边的人拉了她一把，谁也没有说话，大家连说话的力气都想省下来走路。只有孩子们偶尔哭几声，随即又被大人捂住了嘴——在这兵荒马乱的年月，哭声也许会招来灾祸。 文本二： （老舍自述） ①我为什么离开武汉？武汉快要被敌人包围了。我虽然是个文人，靠写文章吃饭，可我也知道，国家要是亡了，文章写得再好又有什么用？我决定跟着大家往后方走。在路上，我看见了许多平时看不见的事情。老百姓太苦了，可是他们也太坚强了。他们没有枪，没有炮，但是他们在用自己的脚，一步一步地和敌人的飞机汽车赛跑。我就想，我应该写，把我看见的这些写下来，让后人知道，我们是怎么熬过这段日子的。 ②孩子问我：“爸爸，我们为什么要跑？”我说：“因为我们还不想当奴隶。”这句话说出来，我自己倒先流了泪。 【注】①背景：1938年武汉会战前后，大量难民向重庆等大后方迁徙。 9. 把握情节与情感 请根据文本一的内容，补全方宝庆在逃亡过程中的情绪变化图。 忧虑前路→①______→回忆往昔→②______ 10. 品味语言 请从修辞或词语运用的角度，赏析文中划线的【A】句。 只好把胡琴夹在腋下，像夹着一包不值钱的旧衣裳。 11. 分析视角与意图 文本一和文本二都描写了抗战时期的迁徙，但一个是小说（虚构文学），一个是自述（纪实散文）。请比较两者在情感表达方式上的不同，并探究老舍先生这样创作的意图。 文本 情感表达方式 创作意图 文本一（小说） 通过对人物动作、心理的细腻刻画，含蓄地传达情感。 ①______ 文本二（自述） ②______ 真实记录历史，抒发个人强烈的爱国情怀，教育后代。 12. 关联教材与拓展 教材中我们学过艾青的诗歌《我爱这土地》，诗中写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”请结合文本一或文本二中的人物（如方宝庆或老舍），谈谈你对艾青这句诗的理解。 （三）非连续性文本阅读（10分） 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 2025年高考语文全国卷在“语言文字运用”板块进行了创新。为了纠正当下普遍存在的“打字不会写字”“提笔忘字”以及网络语言导致的语言贫乏、造作等问题，试卷设置了在具体语段中修改错别字、分析成语意义演变等题目。命题专家指出，这旨在引导考生回归语言文字的本质规律，做到“修辞立其诚”，即表达的内容要准确、真实，形式要恰当、自然。 （摘编自教育部教育考试院《2025年高考语文试题评析》） 材料二： “yyds”“绝绝子”等网络流行语泛滥，导致许多学生表达极度单一。在描述美好事物时，除了“yyds”搜肠刮肚找不出更多词汇。针对这一现象，2026年多地中考模拟卷增加了“语境表达”考题。例如：假如你面对杭州西湖的“雷峰夕照”，请运用两种以上的描写手法写一段80字以内的文字，表达你的赞美之情，不得使用“yyds”“绝绝子”等网络热词。 （资料来源：根据多地教研员访谈整理） 材料三： 当前中小学生汉字书写状况令人担忧。一项针对某市城区中小学的调查显示，近60%的学生存在不同程度的“提笔忘字”现象，超过40%的学生书写潦草、笔顺不规范。专家认为，过度依赖电子设备（手机、电脑）是主要原因。虽然教育部已出台《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，但书法课被挤占、学生练字时间不足的问题依然突出。 （数据来源：《2025年青少年语言文化教育白皮书》） 13. 请根据材料一和材料二，概括当前语文考试在“语言文字运用”方面的两个命题新趋势。 趋势一：_______ 趋势二：_______ 14. 结合材料三，分析为什么“提笔忘字”和“语言贫乏”成为普遍现象，并联系材料一中高考命题的导向，谈谈规范汉字书写的重要性。 15. 情境表达题。 假如你的朋友小杭在朋友圈发了一张他拍摄的“曲院风荷”照片，配文只有两个字：“yyds！”请你模仿材料二中的“语境表达”要求，在评论区写一段话，描绘照片中的美景，表达你的感受。要求：至少运用一种修辞手法，语言典雅，不少于50字。 三、写作（45分，含书写分5分） 16. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。 ——老舍《鼓书艺人》（选自本试卷阅读部分） 材料二： 不管是身处美好的时刻，还是面对遗憾的瞬间，我们总会有“想要表达却开不了口”的经历。或许是面对父母的辛劳，或许是面对师长的教诲，或许是面对朋友的离别，亦或是面对内心深处的自己。那一刻，沉默千言万语。 【任务一】请以“那一刻，我没有开口”为题，写一篇记叙文，讲述你亲身经历的故事，抒发真情实感。 【任务二】材料一引发了你怎么样的联想与思考？请围绕“沉默”与“表达”的关系，自选角度，自拟题目，写一篇议论性文章。 要求： （1）选择【任务一】或【任务二】中的一个，并写在作文格的第一行； （2）不少于600字； （3）文中不得出现真实的校名、人名等信息； （4）书写工整，卷面整洁。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年初中学业水平语文模拟考试 考生须知： 1.本试卷满分120分，考试时间120分钟。 2.答题前，务必在答题卷指定区域填写个人信息。 3.答案须写在答题卷相应位置上，写在试卷上无效。 一、积累与运用（23分） 班级开展“探访东南名郡，寻梦诗画杭州”主题学习活动，请你参与。 1. “探访东南名郡，寻梦诗画杭州”主题学习活动，阅读下面的“开幕式”主持稿，完成小题。 杭州，这一座因水而兴、倚水而美的历史名城，始终在岁月的沧sāng（ ）中保持着独特的魅力。从良渚的玉琮到西湖的潋滟，从钱塘的怒潮到运河的帆影，每一处（A.奇崛B.胜迹） 都承载着厚重的文化底yùn（ ）。无论是白居易笔下“乱花渐欲迷人眼”的早春，还是柳永词中“三秋桂子，十里荷花”的盛夏，亦或是张岱描摹的“天与云与山与水，上下一白”的雪景，杭州的四时无一不散发着迷人的光彩。同学们，让我们一同开启这场跨越时空的对话，去领略这方水土的独特风情。 （1）根据拼音，在括号内工整填写恰当的汉字。 沧sāng （ ） 底yùn（ ） （2）请为文中横线处选择一个合适的词语，并说明理由。 （3）主持词中画线句表达略显重复、拖沓，请在不改变原意的前提下，将其修改为更简洁、富有文采的句子。 原句： 杭州的四时无一不散发着迷人的光彩。 修改：______ 【答案】（1） ①. 桑 ②. 韵 （2）B （3）示例：杭州的四时，都散发着迷人的光彩（杭州的四时，风光旖旎，魅力独具）。 【解析】 【小问1详解】 略 【小问2详解】 胜迹：有名的古迹。奇崛：奇特突出。文段前文列举的良渚、西湖、钱塘江、运河都是杭州知名的风景名胜与历史遗迹，“胜迹”指有名的古迹风景，符合语境；“奇崛”多形容山势奇特或性格刚健，不适用于此处描述景点的语境。 【小问3详解】 原句的双重否定“无一不”略显拖沓，可以将“无一不”改为“都”，将其换为更凝练的表达；“散发着迷人的光彩”可改为“尽展迷人风韵”。 示例：杭州四时，尽展迷人风韵。 2. “探访东南名郡，寻梦诗画杭州”主题学习活动期间，同学们参观了“宋韵文化”特展。请根据提示，补全下面展览墙上的诗句。 文人墨客笔下的杭州，有着跨越千年的魅力。 （1）几处早莺争暖树，________。（白居易《钱塘湖春行》） （2）________，山色空蒙雨亦奇。（苏轼《饮湖上初晴后雨》） （3）王国维在《人间词话》中认为，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。其中第二境界“衣带渐宽终不悔，________”引用了柳永的词句。柳永的《望海潮》中“重湖叠𪩘清嘉，________，十里荷花”极尽杭州之繁华富庶。 （4）面对南宋朝廷的苟安，林升在《题临安邸》中讽刺道：“暖风熏得游人醉，________。” （5）文天祥在《过零丁洋》中以“人生自古谁无死？________”两句诗，展现了视死如归的民族气节。 【答案】 ①. 谁家新燕啄春泥 ②. 水光潋滟晴方好 ③. 为伊消得人憔悴 ④. 有三秋桂子 ⑤. 直把杭州作汴州 ⑥. 留取丹心照汗青 【解析】 【详解】注意重点字：燕、啄、潋、滟、憔、悴。 3. 在“跟着名著游杭州”分享会上，同学们发现许多名著都留有杭州的印记。请你从以下两个人物中任选一个，结合其在杭州（或浙江）的相关经历，谈谈你对这个人物的理解。 A.鲁迅（《朝花夕拾》） B.艾青（《艾青诗选》） 提示：鲁迅曾在杭州、绍兴等地求学工作；艾青出生于浙江金华。 【答案】示例一：我选鲁迅。鲁迅在杭州、绍兴等地的生活经历，是他创作的重要源泉。在《朝花夕拾》中，他回忆了在故乡的童年趣事（如《从百草园到三味书屋》），也揭示了封建教育对儿童天性的束缚。这种对故乡复杂而深刻的情感（既眷恋又批判），造就了他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的犀利与温情并存的文风。 示例二：我选艾青。艾青生于浙江金华。这片土地给予了他深厚的滋养，成为他诗歌中永恒的“土地”意象的来源。在《我爱这土地》中，他写道“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，这种对土地、对人民的赤诚热爱，贯穿了他整个创作生涯。 【解析】 【详解】如选择A.鲁迅（《朝花夕拾》）： 鲁迅曾经在绍兴、杭州一带生活求学，江南地域的生活阅历为他的散文创作积攒了大量真实素材。他将年少在家乡的日常往事写入《朝花夕拾》，既生动追忆无忧无虑的童年时光，流露出发自内心的乡土温情；又冷静审视旧时社会里落后的教育模式与传统弊病，直白点出封建思想带来的负面影响。他内心留恋故乡风土人情，同时又敢于直面故土之中存在的种种问题，这份爱恨交织、怀念与反思相融的复杂情感，让他的文字既有温柔怀旧的一面，又具备针砭时弊的锋芒，形成刚柔兼具的独特写作风格。 如选择B.艾青（《艾青诗选》）： 浙江金华是艾青成长扎根的地方，家乡的山水草木、乡土人情不断熏陶着他，在他心中种下热爱大地的种子，也慢慢孕育出诗歌里极具代表性的土地意象。本土故土带给他的真切情感，慢慢延伸成对华夏大地以及劳苦大众的深切情怀。在诸多经典诗作里，他始终以真挚的笔墨抒发内心情怀，把对家乡土地的喜爱拓展成对整个国家与民众的热忱，这份纯粹又厚重的热爱，始终贯穿在他全部的诗歌创作之中。 示例一：我选择鲁迅。鲁迅曾在浙江境内生活学习，浙地的人文环境滋养了他的精神世界。他在《朝花夕拾》中追忆绍兴家乡趣事，也暗含着对江南旧时代社会百态的观察，他眷恋故乡烟火生活，又敢于批判地域环境里留存的封建糟粕，是心怀乡土又心系社会的进步文人。 示例二：我选择艾青。浙江金华是艾青的故土，江南大地赋予他浪漫细腻的诗情。他铭记家乡水土的养育之恩，把对江南家乡的热爱融入笔墨，走出故乡放眼全国，用质朴热烈的诗句歌颂土地与人民，将乡土热爱化作深沉的家国大爱。 4. 综合性学习：为宣传杭州的“礼让斑马线”文明风尚，班级准备制作一则短视频。请你为这则视频拟写一句宣传语，并说明你的创意。 【答案】示例：“杭城行·礼让心·文明景” 创意：这条宣传语采用了三字押韵的形式，朗朗上口，易于传播。“杭城行”点明地点，“礼让心”点明核心行为，“文明景”升华意义，寓意每一次礼让都是杭州的一道美丽风景线，体现了杭州作为“最具幸福感城市”的人文温度。 【解析】 【详解】首先紧扣核心主题“杭州礼让斑马线”，围绕文明出行、温情城市、人车互敬立意。拟写宣传语需简洁顺口、朗朗上口，字数简短易懂，适合短视频传播。创意要贴合街头实景，融合行人与司机双向礼让画面。构思时先锁定温情、文明、暖心等关键词，兼顾口语化与正能量，再从视频画面搭配、情感传递、城市形象塑造角度阐释创意，做到标语贴合主题，创意贴合短视频宣传形式，突出杭州城市文明特色。 示例： 宣传语：斑马线前停一停，文明杭州暖人心 创意：标语通俗易懂，节奏轻快适配短视频传播。将斑马线作为文明缩影，既展现杭州司机主动礼让的自觉行为，又体现人与人之间的善意互动，直观传递城市温情，让观众感受到杭州浓厚的文明出行风尚，尽显江南城市的有礼风貌。 二、阅读与鉴赏（52分） （一）古诗文联读（17分） 阅读下面古诗文，完成下面小题。 【甲】 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者 （北宋）王安石 元珍爱我，赠我绿石砚。 此砚出官塘，莹然含清润。 坚以发我锋，静以正我心。 岂惟文字工，实以助德性。 玉堂有新样，欲作青紫楦。 岂知寒窗士，终岁守穷困。 【注】①元珍：丁宝臣，字元珍，与王安石交好。②青紫楦：指富贵人家的摆设，暗指徒有其表之物。 【乙】 土偶人与桃梗 孟尝君将入秦，止者千数而弗听。苏秦欲止之，孟尝君曰：“人事者，吾已尽知之矣；吾所未闻者，独鬼事耳。”苏秦曰：“臣之来也，固不敢言人事也，固且以鬼事见君。” 孟尝君见之。谓孟尝君曰：“今者臣来，过于淄上，有土偶人与桃梗相与语。桃梗谓土偶人曰：‘子，西岸之土也，埏①子以为人，至岁八月，降雨下，淄水至，则汝残矣。’土偶曰：‘不然。吾西岸之土也，吾残则复西岸耳。今子，东国之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳。’今秦，四塞②之国，譬若虎口，而君入之，则臣不知君所出矣。”孟尝君乃止。 （节选自《战国策·齐策》） 【注】①埏（shān）：用水和（huó）土。②四塞：四面关塞，地势险要。 【丙】 世人皆言孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特③鸡鸣狗盗之雄④耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。 （节选自王安石《读〈孟尝君传〉》） 【注】③特：仅，只。④雄：首领。 5. 请解释下列句中的加点词，完善词义手册。 ①固______且以鬼事见君 ②流子而去，则子漂漂者将何如______耳 ③宜______可以南面而制秦 ④此士之所以______不至也 6. 请用“/”给文中画波浪线的句子断句（限断两处）。 臣 之 来 也 固 不 敢 言 人 事 也 固 且 以 鬼 事 见 君。 7. 请用现代汉语翻译下面的句子。 擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦。 8. 综合分析，完成鉴赏任务。 任务一：以物喻人，理趣悠长 【甲】诗中，王安石借“绿石砚”表达了自己的志向。诗中“坚以发我锋”、“静以正我心”两句，分别体现了诗人怎样的品格？请联系具体字词分析。 任务二：多文互见，观点思辨 苏秦在劝阻孟尝君时讲述了“土偶与桃梗”的寓言，目的是什么？对于“孟尝君能否得士”这一问题，苏秦讲寓言的言下之意与王安石【丙】文的观点有何不同？ 【答案】5. ①. 本来 ②. 怎么样，怎么办 ③. 应当 ④. ……的原因 6. 臣之来也/固不敢言人事也/固且以鬼事见君。 7. （孟尝君）凭借着齐国的强大，只要得到一个（真正的）士，应当就能够面向南方（称王）而制服秦国。 8. 任务一： “坚”既指石砚质地坚固，也象征诗人意志坚定，借此磨练文采锋芒，体现了坚韧不拔、刚正不阿的品格；“静”指石砚沉静，能让人平心静气，象征诗人淡泊名利、排除杂念、修身养性，体现了沉静专注、志趣高洁的品格。 任务二： 苏秦的目的：苏秦通过寓言告诉孟尝君：秦国是虎狼之地（虎口）。 “土偶”代表根基在本国（齐）的孟尝君，即使失败也能回归故土； “桃梗”代表无根的孟尝君，一旦入秦（入水），将“漂漂乎不知所之”，有去无回。 观点的不同： 苏秦的言下之意：并非直接否定孟尝君的能力，而是为了劝他不要去秦国冒险，核心是“保全自身”，属于策略层面的劝阻，暗含其门客（如苏秦）有真才实学，即孟尝君能得士。 王安石的观点：直接否定孟尝君“能得士”的虚名。在丙文中，王安石认为孟尝君身边聚集的不过是“鸡鸣狗盗”之辈，并非真正的治国安邦之士，因此齐国未能强大。这是对人才本质的定义（得“真士”还是“假士”）。 【解析】 【导语】这组古诗文选文编排颇具巧思，以王安石为核心勾连三篇文本：从王安石自抒志向的咏砚诗，到苏秦劝阻孟尝君的寓言故事，再到王安石评孟尝君的经典史论，融咏物言志、史事辩说、史论思辨于一体，既见王安石的情志与论辩锋芒，也以多文互见留出思辨空间，兼具文学审美与思想深度。 【5题详解】 ①句意为：本来就是打算和您谈论鬼的事情才来见您的。固：本来； ②句意为：会把你冲走，你飘飘荡荡，将要怎么办呢。何如：怎么样，怎么办； ③句意为：就应该可以南面称王，制服秦国。宜：应当； ④句意为：这就是真正的贤士不肯归附他的原因。所以：……的原因。 【6题详解】 句意为：我这次来，本来就不敢谈人间的事，本来就是打算和您谈论鬼的事情才来见您的。 第一部分“臣之来也”交代自身前来拜见的事实，语气词“也”表句中停顿；第二部分“固不敢言人事也”表明自己本心，说明原本不愿谈论人间世俗之事，第二个“也”收束这一层意思；第三部分“固且以鬼事见君”道出来意是用鬼神之事拜见君主。所以停顿节奏为：臣之来也/固不敢言人事也/固且以鬼事见君。 【7题详解】 注意下列重点词语： 擅：拥有，占据；士：贤能之士，治国人才；宜：应当；南面：面向南方，这里指称王；制：制服，压制。 【8题详解】 任务一：以物喻人，理趣悠长 “坚以发我锋”句中“坚”是绿石砚的核心特质：砚台质地坚硬，才能在研磨时让墨条磨出锐利的墨锋，让书写的笔力劲健。王安石以砚“坚”喻人：一方面体现自己刚正不阿、坚守气节的品格，在为政、治学中不随波逐流，保有锐利的批判精神与进取锋芒；另一方面也体现自己对学识、才华的磨砺，如同砚台磨墨，让自己的才思保持锐利。 “静以正我心”句中“静”是绿石砚的另一特质：砚台沉静温润，能让人在研磨、书写时平复心绪、端正本心。王安石以砚“静”喻人：体现自己沉静内敛、不慕虚荣、坚守本心的品格，不追求“玉堂新样”这类富贵摆设，始终安守寒士的本心，用砚台的沉静涵养自己的德性，让内心不被外物诱惑。 任务二：多文互见，观点思辨 ①苏秦用土偶（西岸泥土塑成，遇淄水冲毁后仍回归西岸，有根基）和桃梗（东国桃木雕刻，遇淄水则随波逐流，无归宿）的对比，将齐国比作西岸的故土，将秦国比作淄水，将孟尝君比作土偶/桃梗：若孟尝君入秦，就像桃梗入水，会失去齐国的根基，最终漂泊无依、陷入险境；若留在齐国，就像土偶守着西岸，有本土的依托，能保全自身。因此，苏秦讲这个寓言的核心目的是劝阻孟尝君入秦，警示他入秦的巨大风险。 ②苏秦的言下之意：苏秦用寓言劝谏孟尝君，说明孟尝君的门客（苏秦自己）能为他谋划、规避风险，暗含孟尝君能得士的态度——认为孟尝君招揽的门客有真才实学，能帮助孟尝君做出正确决策、保全自身。王安石【丙】文的观点：王安石直接驳斥“孟尝君能得士”的传统观点，认为孟尝君招揽的只是“鸡鸣狗盗之雄”（旁门左道的人），并非真正的贤士；正是因为这些鸡鸣狗盗之徒充斥其门，真正的贤士才不会前来投奔，彻底否定了孟尝君“得士”的说法。 【点睛】参考译文： 【甲】元珍珍重情谊，赠我一方绿石砚。这方砚台出自官塘砚坑，质地莹洁，透着清润的光泽。它质地坚硬，能助我磨出锐利墨锋；它品性沉静，能帮我端正本心。不只是能让文字写得工整，更能修养我的品德心性。翰林院有新的砚台样式，想把它做成富贵人家的摆设。哪里知道寒窗苦读的士人，终年安守在穷巷陋室之中。 【乙】孟尝君打算前往秦国，劝阻他的人不计其数，但他都不听。苏秦想要劝阻他，孟尝君说：“人世间的事，我都已经知道了；我没听过的，只有鬼的事情罢了。”苏秦说：“我这次来，本来就不敢谈人间的事，姑且用鬼的事情来拜见您。” 孟尝君接见了他。苏秦对孟尝君说：“今天我来的时候，经过淄水岸边，看见土偶人和桃梗在交谈。桃梗对土偶人说：‘你是西岸的泥土，揉和你做成人形，到了八月，天降大雨，淄水涌来，你就会被冲毁了。’土偶人说：‘不是这样的。我本是西岸的土，就算被冲毁，也还是会回到西岸。而你，是东方的桃木，雕刻你做成人形，天降大雨，淄水涌来，会把你冲走，你飘飘荡荡，将要怎么办呢。’现在秦国是四面都有要塞的国家，就像虎口一样，您要是进去，我就不知道您能从哪里出来了。”孟尝君这才打消了入秦的念头。 【丙】世人都称赞孟尝君善于招揽贤士，贤士因此归附他，而孟尝君最终也依靠这些人的力量，从像虎豹一样凶残的秦国逃脱。唉！孟尝君只不过是鸡鸣狗盗之徒的首领罢了，哪里称得上是能得贤士呢？如果不是这样，凭借齐国的强大，只要得到一位真正的贤士，就应该可以南面称王，制服秦国，哪里还用得着依靠鸡鸣狗盗之徒的力量呢？鸡鸣狗盗之徒出入他的门下，这就是真正的贤士不肯归附他的原因。 （二）文学作品阅读（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 鼓书艺人（节选） 老舍 （前文背景：抗战爆发，艺人方宝庆一家逃亡重庆）① 文本一： ①他们一路上走了三十七天。从汉口出来，他们就只有靠自己的两条腿了。一路经过的都是难民。有推着独轮车的，有挑着行李担子的，有抱着孩子的。大家都是同一个方向，奔重庆去。走的都是小路，绕来绕去，有时路在陡坡上，下面是滚滚的江水。 ②方宝庆的小女儿秀莲只有五岁，实在走不动了。宝庆只好把她扛在肩上。这样一来，他那把心爱的胡琴就没法拿，【A】只好夹在腋下，像夹着一包不值钱的旧衣裳。他感觉到胡琴的盒子硌着他的肋骨，一下，一下，像是苦苦哀求的声音。 ③他心里直翻腾，想给孩子们唱上一段，可是嗓子眼儿像堵了块东西，开不了口。他想起了在北京的天桥，那时候虽然穷，可好歹还有个安稳的落脚处。现在呢？他不知道明天会在哪里，更不知道这世道什么时候是个头。他一辈子没做过亏心事，靠手艺吃饭，凭本事挣钱，怎么就落到了这步田地？ ④他抬眼望去，路上尽是疲惫不堪的面孔。一个老太婆摔倒了，旁边的人拉了她一把，谁也没有说话，大家连说话的力气都想省下来走路。只有孩子们偶尔哭几声，随即又被大人捂住了嘴——在这兵荒马乱的年月，哭声也许会招来灾祸。 文本二： （老舍自述） ①我为什么离开武汉？武汉快要被敌人包围了。我虽然是个文人，靠写文章吃饭，可我也知道，国家要是亡了，文章写得再好又有什么用？我决定跟着大家往后方走。在路上，我看见了许多平时看不见的事情。老百姓太苦了，可是他们也太坚强了。他们没有枪，没有炮，但是他们在用自己的脚，一步一步地和敌人的飞机汽车赛跑。我就想，我应该写，把我看见的这些写下来，让后人知道，我们是怎么熬过这段日子的。 ②孩子问我：“爸爸，我们为什么要跑？”我说：“因为我们还不想当奴隶。”这句话说出来，我自己倒先流了泪。 【注】①背景：1938年武汉会战前后，大量难民向重庆等大后方迁徙。 9. 把握情节与情感 请根据文本一的内容，补全方宝庆在逃亡过程中的情绪变化图。 忧虑前路→①______→回忆往昔→②______ 10. 品味语言 请从修辞或词语运用的角度，赏析文中划线的【A】句。 只好把胡琴夹在腋下，像夹着一包不值钱的旧衣裳。 11. 分析视角与意图 文本一和文本二都描写了抗战时期的迁徙，但一个是小说（虚构文学），一个是自述（纪实散文）。请比较两者在情感表达方式上的不同，并探究老舍先生这样创作的意图。 文本 情感表达方式 创作意图 文本一（小说） 通过对人物动作、心理的细腻刻画，含蓄地传达情感。 ①______ 文本二（自述） ②______ 真实记录历史，抒发个人强烈的爱国情怀，教育后代。 12. 关联教材与拓展 教材中我们学过艾青的诗歌《我爱这土地》，诗中写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”请结合文本一或文本二中的人物（如方宝庆或老舍），谈谈你对艾青这句诗的理解。 【答案】9. ①. 沉重、压抑 ②. 迷茫、绝望 10. 示例一（从词语角度）：“夹”字用得极妙。胡琴是艺人赖以生存的“饭碗”和精神的寄托，本应郑重对待。一个“夹”字，写出了逃亡时的狼狈与仓促，胡琴不再是神圣的艺术品，而像不值钱的累赘。这种看似轻慢的动作，实则深刻地写出了乱世中文人（艺人）身不由己、尊严扫地的悲哀。 示例二（从修辞角度）：运用了比喻的修辞手法。将珍贵的胡琴比作“不值钱的旧衣裳”，生动形象地写出了在生存危机面前，艺术与尊严的脆弱和无力，凸显了战争给普通人带来的深重苦难。 11. ①. 通过塑造典型人物（方宝庆）的命运，以小见大，反映整个时代的苦难，引发读者的共鸣与思考，更具普遍性和艺术感染力。 ②. 直抒胸臆，通过作者“我”的所见所思所想，不加掩饰地表达悲愤与决心。 12. 理解：艾青的诗句表达了诗人对祖国灾难深重的土地的深沉而执着的爱。 示例（选方宝庆）：方宝庆是一个普通的鼓书艺人，他深爱着自己的手艺，深爱着自己的孩子和家园。在逃亡路上，他“想唱却唱不出来”，这种“失语”的痛苦，正是因为他对安稳生活的“土地”爱得深沉。因为爱，所以对失去感到悲愤；因为爱，所以对前路感到迷茫。这种复杂的情感，正是小人物在大时代洪流中对“土地”最真实、最朴素的爱。 【解析】 【导语】选文以抗战逃亡之路为主线，借艺人方宝庆一家逃难行程，勾勒出战时难民流离漂泊的苦难图景。作者以细腻笔触刻画人物行路的艰辛与内心的迷茫，将胡琴寄寓艺人对旧日安稳生活的眷恋。文本融合个体悲情与时代苦难，既流露乱世百姓的悲苦无助，又彰显底层民众不屈的坚韧，满含家国情怀与人文悲悯，平实文字里尽显乱世沧桑。 【9题详解】 第①空：根据题干“忧虑前路”“回忆往昔”，①空定位在第②段，由本段第④句可知，路途奔波辛苦，珍视的胡琴也无处妥善安放，内心满是愁闷郁结，内心情绪低落难受。①空填：沉重、压抑。 第②空：根据题干“回忆往昔”，②空定位在第③段，由本段第④句可知，回想昔日安稳生活，对比当下颠沛流离的处境，对未来毫无头绪，满心无助怅然。②空填：迷茫、绝望。 【10题详解】 划线句中“夹”是描写人物行为的动词，属于词语运用描写。在路途艰难、还要背负孩子赶路的处境下，“夹”这个朴实的动作生动展现出方宝庆此时行动局促、分身乏术的窘迫状态，体现出逃难途中身不由己的无奈处境，也写出他此刻无暇顾及心爱之物的狼狈模样。 划线句中“像夹着一包不值钱的旧衣裳”运用了比喻的修辞手法，将平日里无比珍视、赖以谋生的胡琴比作不值钱的旧衣裳。平日里胡琴是他的生计依靠与精神寄托，如今却被如此随意对待，鲜明的反差深刻凸显出战乱年代百姓流离失所的辛酸，淋漓尽致地表现出方宝庆内心的心酸、压抑与悲凉。原本视若珍宝的物件失去往日分量，暗含着艺人在乱世之中身不由己、前途渺茫的愁苦，让底层难民艰难悲苦的形象变得鲜活立体。 【11题详解】 第①空：由文本一第③段第④句可知，小说聚焦普通艺人方宝庆的逃难经历，借助人物的遭遇、心理与处境映射抗战时期万千难民的悲惨生活，以小见大展现战争带来的深重灾难，委婉抒发对战乱的无奈与悲痛，借助文学形象引发读者共情，具备极强的艺术感染力。 第②空：由文本二第②段第②句可知，纪实自述摒弃委婉含蓄的写法，直接直白地倾诉内心想法、旅途感触与家国心绪，毫不掩饰内心的悲愤之情与抗争决心，采用直抒胸臆的方式表达情感。 【12题详解】 诗句含义：诗句出自艾青《我爱这土地》，诗中前文写鸟儿至死都要用嘶哑的喉咙歌唱这片饱受风雨打击、受尽欺凌的土地。这句话直白道出心声：诗人之所以终日满怀悲怆、眼含泪水，是因为亲眼看见祖国大地惨遭战火蹂躏，人民身处水深火热之中，内心满是痛心与哀伤；这份止不住的悲悯与牵挂，归根结底，是诗人对祖国故土、劳苦大众怀有滚烫又深沉的挚爱，爱国之心深沉厚重，才会为家国苦难满心落泪。 选择方宝庆。 由文本一第③段第①句可知，战乱打破平静生活，方宝庆带着家人艰难逃难，连自己赖以谋生、无比珍爱的胡琴都只能随意夹在腋下，处境十分狼狈。他回想从前安稳的日子，对比当下颠沛流离的现状，内心满是心酸压抑，满心皆是愁苦。他之所以满心悲伤、心绪难平，是心疼故土遭遇战火侵袭，心疼万千百姓流离失所，这份心底的悲痛，正是源于他对这片土地深切的热爱，与艾青诗句的情感高度契合。 选择老舍。 由文本二第②段第①句可知，老舍亲身经历逃难之路，亲眼看见百姓在战乱中艰难求生，内心满是痛心与不忍。在国家危难之际，他舍弃安稳生活奔赴后方，心怀家国大义，不愿沦为亡国之人。他因山河动荡、同胞受苦而心生悲痛，立志用笔写下乱世真相，这份忧国忧民的情怀，正是对祖国大地爱得深沉的真实体现，完美诠释了诗句的内涵。 （三）非连续性文本阅读（10分） 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 2025年高考语文全国卷在“语言文字运用”板块进行了创新。为了纠正当下普遍存在的“打字不会写字”“提笔忘字”以及网络语言导致的语言贫乏、造作等问题，试卷设置了在具体语段中修改错别字、分析成语意义演变等题目。命题专家指出，这旨在引导考生回归语言文字的本质规律，做到“修辞立其诚”，即表达的内容要准确、真实，形式要恰当、自然。 （摘编自教育部教育考试院《2025年高考语文试题评析》） 材料二： “yyds”“绝绝子”等网络流行语泛滥，导致许多学生表达极度单一。在描述美好事物时，除了“yyds”搜肠刮肚找不出更多词汇。针对这一现象，2026年多地中考模拟卷增加了“语境表达”考题。例如：假如你面对杭州西湖的“雷峰夕照”，请运用两种以上的描写手法写一段80字以内的文字，表达你的赞美之情，不得使用“yyds”“绝绝子”等网络热词。 （资料来源：根据多地教研员访谈整理） 材料三： 当前中小学生汉字书写状况令人担忧。一项针对某市城区中小学的调查显示，近60%的学生存在不同程度的“提笔忘字”现象，超过40%的学生书写潦草、笔顺不规范。专家认为，过度依赖电子设备（手机、电脑）是主要原因。虽然教育部已出台《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，但书法课被挤占、学生练字时间不足的问题依然突出。 （数据来源：《2025年青少年语言文化教育白皮书》） 13. 请根据材料一和材料二，概括当前语文考试在“语言文字运用”方面的两个命题新趋势。 趋势一：_______ 趋势二：_______ 14. 结合材料三，分析为什么“提笔忘字”和“语言贫乏”成为普遍现象，并联系材料一中高考命题的导向，谈谈规范汉字书写的重要性。 15. 情境表达题。 假如你的朋友小杭在朋友圈发了一张他拍摄的“曲院风荷”照片，配文只有两个字：“yyds！”请你模仿材料二中的“语境表达”要求，在评论区写一段话，描绘照片中的美景，表达你的感受。要求：至少运用一种修辞手法，语言典雅，不少于50字。 【答案】13. ①. 趋势一：回归基础，考查在真实语境中修改错别字、辨析语言规律的能力。 ②. 趋势二：反对网络热词的滥用，考查在具体情境中运用多种手法进行优美、典雅表达的能力。 14. 原因：过度依赖电子设备（键盘/语音输入），缺少手写机会；缺乏对典雅语言的有效输入和训练，思维懒惰导致语言贫瘠。 重要性：汉字是中华文化的载体，规范书写不仅是为了卷面分，更是为了传承文化基因。阅读材料一提到，高考引导“修辞立其诚”，规范书写能端正学习态度，培养严谨的思维习惯，避免在数字化时代丧失对母语的感知力与敬畏心。 15. 示例：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小杭镜头下的曲院风荷，真乃杭州夏日绝景！风送荷香，碧波荡心，这份雅致远超所谓“yyds”的苍白。 【解析】 【导语】这三则材料聚焦当下青少年语言文字运用现状，紧扣教育现实展开论述。材料从高考中考命题调整切入，点明考试层面正向引导规范表达的趋势，又结合真实调查数据，直指提笔忘字、书写潦草、表达匮乏等普遍问题，点明电子产品过度使用带来的负面影响。 【13题详解】 根据材料一第二句可知，如今语文考试增设错别字修改、探究成语词义变化这类题型，着重夯实语言文字根基，引导学生依照语言本身的特点与规则进行规范使用，重视实用基础语言能力的考查。 根据材料二第三、四可知，面对学生滥用网络流行词汇造成表达单调乏味的现状，考试增设情境化表达题型，限定禁用网络热词，要求学生灵活运用多种描写方式进行书面表达，倡导质朴文雅且丰富多元的书面表达形式。 【14题详解】 （1）原因： 根据材料三第三句可知，当下中小学生过度依赖手机、电脑等电子设备，日常大多使用键盘或语音输入，极少有亲手书写汉字的机会，长期缺乏手写练习，导致大脑对汉字的记忆逐渐模糊，进而出现“提笔忘字”的普遍现象。 根据材料三第二、四句可知，学生过度依赖电子设备，习惯使用简单直白的网络热词交流，缺乏对典雅、规范语言的积累与训练，不愿花费时间锤炼语言，思维上的惰性让表达变得单调匮乏，最终导致“语言贫乏”。 （2）重要性： 根据材料一第二、三句可知，高考命题引导学生回归语言文字本质，践行“修辞立其诚”，规范汉字书写是这种导向的具体体现。规范书写不仅能让卷面整洁，更能让学生在书写中感受汉字魅力，传承中华优秀文化基因，同时培养严谨认真的学习态度，避免在数字化时代淡化对母语的感知与敬畏。 【15题详解】 需紧扣“曲院风荷”美景，结合朋友圈评论场景，满足三个核心要求：一是运用至少一种修辞手法，二是语言典雅、避开网络热词，三是不少于50字，同时要贴合“赞美美景、表达个人感受”的核心，既要展现荷花与曲院的雅致，又要体现真诚的赞叹，符合情境表达的规范。 示例：小杭，这张曲院风荷拍得太有韵味了！夏日清风拂过，满池荷叶如碧伞轻展，粉嫩的荷花缀于其间，像亭亭玉立的仙子，晕染出满池清欢。碧波荡漾间，荷香暗涌，既有江南水乡的温婉，又有夏日独有的清冽，看着这景致，满心的浮躁都被抚平，太治愈啦！ 三、写作（45分，含书写分5分） 16. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。 ——老舍《鼓书艺人》（选自本试卷阅读部分） 材料二： 不管是身处美好的时刻，还是面对遗憾的瞬间，我们总会有“想要表达却开不了口”的经历。或许是面对父母的辛劳，或许是面对师长的教诲，或许是面对朋友的离别，亦或是面对内心深处的自己。那一刻，沉默千言万语。 【任务一】请以“那一刻，我没有开口”为题，写一篇记叙文，讲述你亲身经历的故事，抒发真情实感。 【任务二】材料一引发了你怎么样的联想与思考？请围绕“沉默”与“表达”的关系，自选角度，自拟题目，写一篇议论性文章。 要求： （1）选择【任务一】或【任务二】中的一个，并写在作文格的第一行； （2）不少于600字； （3）文中不得出现真实的校名、人名等信息； （4）书写工整，卷面整洁。 【答案】例文一： 那一刻，我没有开口 暮色四合，台灯的暖光漫过书桌，我攥着满是红叉的试卷，听见客厅里传来轻微的响动——是妈妈下班回来了。 往常这个时候，妈妈总会先敲我的房门，递来一杯温牛奶，再絮絮叨叨问我今天的学习情况。可今天，我却听见她轻手轻脚换鞋、喝水，连脚步都放得极轻，像是怕惊扰了什么。我知道，她一定早就从老师那里得知了我的成绩，却故意不提起，怕我难过。 我攥着试卷的手指微微泛白，心里又酸又涩。想起最近几个月，我总以学业忙为借口，拒绝妈妈的陪伴，甚至在她想和我谈心时不耐烦地打断她。可她从未抱怨，每天清晨早起为我做早餐，深夜等我睡熟后才悄悄收拾客厅，默默为我打理好一切。 房门被轻轻推开一条缝，妈妈端着一杯牛奶站在门口，眼底满是关切，却又带着一丝小心翼翼：“我不打扰你，把牛奶喝了，别太累了。”她的声音很轻，眼角的细纹在灯光下格外显眼，那是日夜操劳留下的痕迹。 那一刻，我鼻子一酸，到了嘴边的话又咽了回去。我想说“妈妈，对不起，我没有努力”，想说“妈妈，谢谢你一直陪着我”，可喉咙像是被什么堵住了一样，怎么也开不了口。我看着她鬓角新增的几根白发，想起她为我付出的点点滴滴，愧疚与自责像潮水般将我淹没，只剩下沉默，千言万语都藏在了眼底。 妈妈见我不说话，只是温柔地笑了笑，把牛奶放在桌边，轻轻带上了房门，没有再多说一句责备的话。那轻轻的关门声，像一根细针，刺在我的心上。 我端起温热的牛奶，泪水终于忍不住滑落。那一刻，我没有开口，可我心里清楚，那份未说出口的愧疚与感恩，早已刻进了心底。我知道，有些心意不必用言语言说，往后的日子里，我会用行动去回报妈妈的温柔，弥补这份沉默的遗憾。 例文二： 沉默与表达，各有其光 老舍《鼓书艺人》中，艺人欲为孩子们歌唱却“开不了口”，这份沉默里藏着复杂的情绪与无奈。生活中，我们常在沉默与表达之间抉择，有人视沉默为怯懦，有人将表达当张扬。实则，沉默与表达并非对立，二者各有其价值，唯有合理取舍，方能彰显人生智慧。 沉默是沉淀自我的智慧，并非失语的退缩。古人云“静而后能安，安而后能虑”，适时的沉默是对事物的审慎思考，是不盲从、不浮躁的清醒。匠人深耕技艺时，沉默打磨细节，方能成就精品；面对误解与争议时，沉默沉淀心绪，胜过无谓的辩解。这种沉默，是积蓄力量的蛰伏，是守住本心的从容，让我们在喧嚣中看清方向，在沉淀中明晰自我。 表达是传递心意的勇气，并非张扬的炫耀。“想要表达却开不了口”的遗憾，多源于怯懦与犹豫。面对他人的善意，沉默会让感恩落空；面对不公的现象，沉默会让正义失声；面对内心的坚守，沉默会让信念黯淡。表达不是刻意张扬，而是源于真诚与责任，一句温暖的感谢，能传递善意；一次坚定的发声，能守护正义，让心意被听见，让力量被看见。 沉默与表达相辅相成，辩证统一。没有深思熟虑的沉默，表达便会沦为空洞的喧嚣；没有恰到好处的表达，沉默便会成为无尽的遗憾。鼓书艺人的沉默，是情绪的沉淀；若有契机，那份未说出口的心意，便会化作动人的歌声。真正的智慧，是该沉默时沉淀，不浮躁、不盲从；该表达时发声，不怯懦、不退缩。 不必因沉默而遗憾，也不必因表达而张扬。平衡沉默与表达的尺度，让沉默成为沉淀自我的力量，让表达成为传递温暖的桥梁。唯有如此，我们才能在人生路上，既守住本心，又传递善意，让沉默有分量，让表达有温度，书写属于自己的人生华章。 【解析】 【详解】任务一： 一、审题立意。题目核心是“那一刻”与“没有开口”，“那一刻”限定了特定的时间节点，是短暂却印象深刻的瞬间，需聚焦某一个具体场景，不可泛泛而谈；“没有开口”是核心行为，并非单纯的沉默，而是“想要表达却未能说出口”，暗含内心的挣扎、犹豫、愧疚、羞涩或珍视。立意需紧扣“未开口”背后的情感与思考，不局限于简单的遗憾，更要挖掘沉默背后的深层内涵——或许是对父母辛劳的愧疚却羞于表达感恩，或许是对师长教诲的动容却不知如何言说，或许是对朋友的不舍却碍于体面，又或是面对自我过错时的怯懦与反思。立意需突出“情”与“悟”：既要细致体现“想要开口”的迫切与“未能开口”的无奈、纠结，也要在结尾传递出对这份沉默的认知——或许是懂得了沉默有时也是一种深情，或许是明白了有些心意无需言说，或许是留下了成长路上的一份遗憾与反思。核心是通过“未开口”的经历，展现成长中的情感体验与心灵蜕变，传递真挚的人间温情或自我认知。 二、选材构思。选材需聚焦“想要表达却开不了口”的具体场景，选取贴近自身经历的片段，如面对父母深夜的陪伴、师长默默的帮助、朋友真诚的包容、陌生人善意的援手，或是面对自我的愧疚与反思。选材需紧扣“那一刻”的特殊性，突出场景的画面感，比如灯光下父母疲惫的身影、师长关切的眼神、朋友转身的瞬间，这些细节能让“未开口”的行为更具感染力。构思上，开头简洁勾勒“那一刻”的场景，交代时间、地点、人物与氛围，点明“我”当时想要开口的冲动，同时埋下“未能开口”的伏笔，细致刻画此刻的心理（如羞涩、犹豫、哽咽），为下文展开做铺垫。中间详写“未开口”的全过程：先交代“想要开口”的缘由（如看到父母的辛劳、感受到师长的关怀），再刻画内心的挣扎——想要开口却又退缩，或许是怕难为情，或许是不知如何组织语言，或许是被情绪裹挟无法言说。结尾需升华主题，写“未开口”之后的感受与领悟，比如后来明白那份未说出口的心意，父母、师长或朋友早已懂得；或是表达对这份沉默的遗憾与反思，明白以后要勇敢表达心意；或是诠释沉默的意义——有些深情，无需言语也能传递。结尾需呼应开头的“那一刻”，收束情感，传递积极的成长态度，让文章既有真情实感，又有思想深度，全文围绕“未开口”展开，突出心理刻画。 任务二： 一、审题立意。“沉默”是内心情绪的沉淀、态度的含蓄呈现，并非单纯的失语或怯懦，可指面对复杂情绪时的克制、面对误解时的审慎、面对温情时的羞涩，或是深思熟虑后的留白；“表达”是心意的传递、立场的彰显，是主动的诉说与传递，可指感恩的倾诉、观点的阐述、善意的传递，或是立场的坚守。文章必须同时涉及“沉默”与“表达”，不可只写其一，核心是紧扣二者的辩证关系，而非孤立论述。需体现对二者关系的深层思考：沉默是表达的前提，没有沉淀的沉默，表达便会空洞肤浅；表达是沉默的延伸，没有恰当的表达，沉默便会沦为遗憾。立意需明确二者的价值与边界，可写“沉默是沉淀的智慧，表达是传递的勇气”，可写“适时沉默是清醒，恰当表达是担当”，需突出“何时该沉默、何时该表达”的思考，传递理性看待二者、合理取舍的人生态度，避免片面肯定或否定某一方。 二、选材构思。选材需遵循真实可感、贴合生活、有思辨性的原则，聚焦沉默与表达的关联，如面对他人善意时的沉默羞涩与后来的真诚表达、面对争议时的沉默沉淀与理性发声、面对亲情温情时的沉默牵挂与恰当倾诉，或是历史人物中沉默坚守与主动表达的典范，体现二者的辩证统一。选材需兼顾不同场景，凸显沉默与表达的合理取舍，体现思考深度。构思上，开头简洁结合材料引出“沉默与表达”的话题，点出人们在二者之间的困惑与抉择，自然引出核心观点——沉默与表达相辅相成，需合理取舍，为下文展开做铺垫。中间部分分别阐释沉默与表达的价值，再重点分析二者的辩证关系：先论述沉默的意义（沉淀自我、审慎前行），再论述表达的价值（传递心意、彰显立场），最后结合场景说明二者的关联，避免割裂论述。结尾总结全文，点明最终认知——明白沉默与表达的边界，学会在合适的时机选择沉默或表达，升华主题，传递理性、成熟的处世智慧，呼应开头的话题与观点。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $