江西赣州市会昌中学2025—2026学年高一下学期期末考试语文命题大赛卷

**基本信息** 以科技与文化交融、乡土与传承共生为情境核心，通过人工智能诗歌争议、三代人土地守护等素材，考查学生信息筛选、辩证分析及文化反思能力，强化文化自信与思维深度。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|2题/35分|信息整合、论证分析、文学鉴赏|材料Ⅰ结合AI与古典诗歌，设“补写语句”“诗歌优劣分析”题，考察逻辑与审美创造| |古代诗文阅读|2题/35分|文言文翻译、诗歌对比、名句默写|四则“弈”材料串联历史与哲理，诗歌鉴赏表格式对比，强化思维能力与文化传承| |语言文字运用|5题/18分|标点用法、句式效果、逻辑修改|塞罕坝生态文本设“漫来”表达效果分析，考察语言运用与情境理解| |作文|1题/60分|时代精神、文化认同|以长征与鲁迅为背景，引导阐释“脊梁”内涵，关联课文与现实，深化文化自信|

江西省赣州市2025 ～2026学年第二学期期末考试 高一语文试卷 双向细目表 试卷总分：150分 | 考试时间：150分钟 | 考查范围：统编版高中语文必修下册1—8单元 题号 题型 分值 考查内容 对应教材（课内链接） 能力 层级 核心素养 难度 试题来源 四层（考查内容） 四翼（考查要求） 预估得分率 备考提示 1 单选 3 理解文中重要概念和观点，辨析命题正误 第三单元：自然科学论著阅读 理解（B） 思维发展与提升 中 原创 关键能力 综合性 65% 关注概念辨析与逻辑陷阱识别 2 单选 3 分析作者观点，推断逻辑关系 第三单元：自然科学论著阅读 理解（B） 思维发展与提升 中 原创 关键能力 综合性 60% 强化因果关系与偷换概念辨析 3 单选 3 分析文本的论证方法 第三单元：自然科学论著阅读 分析综合（C） 审美鉴赏与创造 中 原创 关键能力 综合性 65% 掌握常见论证方法及辨析技巧 4 填空 4 补写句子，把握文脉逻辑与语言连贯 第四单元：信息时代的语文生活 表达应用（E） 语言建构与运用 中 原创 关键能力 应用性 60% 关注信息补全与语境衔接 5 简答 6 运用材料观点分析和评价具体诗歌作品 第一、四单元 探究（F） 思维与审美 难 原创 核心价值 创新性 50% 强化“材料+文本”互证答题 6 单选 3 分析小说内容与艺术特色 第六单元：小说阅读 分析综合（C） 审美鉴赏与创造 中 原创 关键能力 基础性 70% 关注第一人称叙事情感色彩 7 单选 3 分析重要语段的表现手法 第六单元、第二单元 鉴赏评价（D） 审美鉴赏与创造 中 原创 学科素养 综合性 65% 掌握易混淆修辞概念 8 简答 4 分析特定句式的表达效果 第六单元：小说语言 鉴赏评价（D） 语言建构与运用 中 原创 关键能力 综合性 60% 从修辞与形象塑造双重角度分析 9 简答 6 评析不同观点并进行辩证性阐释 第六、七单元 探究（F） 思维与文化 难 原创 核心价值 创新性 50% 强化“评析+建构”答题结构 10 客观 3 文言文断句 第一、八单元 理解（B） 语言与文化 中 原创 必备知识 基础性 70% 强化句首句末虚词与主谓结构判断 11 单选 3 文言实词、虚词意义与用法辨析 第一单元《鸿门宴》、第八单元《六国论》 理解（B） 语言与文化 中 原创 必备知识 基础性 65% 关联统编教材所学知识点 12 单选 3 对材料有关内容的概述与理解 第一、八单元 分析综合（C） 文化传承与理解 中 原创 关键能力 综合性 70% 关注“宿构”“名宿”等词义误读 13 翻译 8 文言句子翻译（2句，各4分） 第一、八单元 理解（B） 语言与文化 中-难 原创 必备知识 基础性 60% 每句设2-3个采分点 14 简答 5 概括四则材料的人生哲理并谈认识 第一、八单元 分析综合、探究 思维与文化 难 原创 核心价值 综合性 55% 训练跨文本信息整合能力 15 单选 3 诗歌内容与艺术特色的理解与赏析 第一、三单元 鉴赏评价（D） 审美鉴赏与创造 中 原创 关键能力 综合性 70% 关注意象作用与情感基调对应 16 简答 6 对比分析两首同题诗 第一单元：诗歌比较阅读 鉴赏评价、探究 审美鉴赏与创造 难 原创 学科素养 创新性 50% 训练比较阅读与分角度作答 17 填空 6 默写常见的名句名篇（3小题） 第一单元《侍坐》、第八单元《谏太宗十思疏》、古诗词诵读《春江花月夜》 识记（A） 文化传承与理解 中 原创 必备知识 基础性 75% 加强理解性默写训练 18 单选 3 标点符号（破折号）的用法辨析 第四单元 理解（B） 语言建构与运用 易 原创 必备知识 基础性 80% 系统梳理标点符号常见用法 19 简答 3 分析长短句差异与表达效果 第四单元：语言表达 鉴赏评价（D） 语言建构与运用 中 原创 关键能力 综合性 65% 从节奏、情感、语境三个角度切入 20 简答 4 分析炼字（动词）的表达效果 第四单元：语言表达 鉴赏评价（D） 语言建构与运用 中 原创 关键能力 综合性 65% 从本义、语境义、整体画面三层次分析 21 改错 4 辨析并修改病句 第四单元：语言规范 表达应用（E） 语言建构与运用 中 原创 必备知识 应用性 60% 强化常见语病类型识别 22 简答 4 分析行文逻辑与叙述顺序 第四、六单元 分析综合（C） 思维发展与提升 中-难 原创 关键能力 综合性 55% 训练从逻辑链条角度分析文本 23 作文 60 多则材料作文审题立意与谋篇布局；融合长征精神与鲁迅“脊梁”论述，联系教材文本，阐释新时代青年的使命担当 第一单元（思辨性阅读与表达）、第五单元（《与妻书》及责任与担当）、第八单元（《谏太宗十思疏》及居安思危） 表达应用（E） 语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解 难 原创 核心价值 综合性、创新性 — 强化“材料关联+课内迁移+现实关照”三位一体写作结构；引导学生从“脊梁”的具象化入手，避免空泛议论 学科网（北京）股份有限公司 $ 江西省赣州市2025 ～2026学年第二学期期末考试 高一语文试卷答案 2026年7月 1.【答案】D 【解析】D项，“不过这种‘规范’恰恰是古典诗歌格律要求的核心特征”有误。材料一明确指出古典诗歌受“格律与韵律的规制”，但并未将AI的“逻辑结构规范”等同于古典诗歌的“格律规范”。AI的规范是数据驱动的逻辑严谨性，古典格律是美学与音律的规则体系，二者本质不同。 【设题陷进】本题D项偷换概念，将“人工智能写作构建的严谨逻辑结构”与“古典诗歌的格律规范”混为一谈。古典诗歌的格律是音韵、平仄、对仗等美学规则体系，而AI的“逻辑结构规范”是数据驱动的语法、语义的严谨性，二者本质不同。命题者利用“规范”一词的歧义设置陷阱，若学生不仔细分辨概念内涵，容易误认为AI的规范就是古典格律的要求。此外，A项考查“力求避免”与原文“避免浮于表面”的对应，属同义转述；B项考查“打破传统创作局限”与原文“成功打破传统创作局限”的对应，无误；C项考查因果关系，原文有明确逻辑关联。解答本题需注意：选项中的核心概念必须与原文保持一致的外延和内涵。 2.【答案】C 【解析】A项，材料一表述为“智能化创作旨在深刻洞察并模拟……”，“旨在”表示目标意图，并非已经实现。选项将“旨在”偷换成“认为能够”，混淆了主观目标与客观能力；B项，材料二原文说“布局的规范、框架的整饬和语序的流畅，反而可能影响诗意的灵活流动”，但并未得出“古典诗歌的诗意流动本就与严谨逻辑结构不相容”这一结论。选项将“AI的规范可能影响诗意”偷换为“逻辑结构与诗意流动不相容”；C项，材料一第4段肯定AI“成功打破传统创作局限”“注入新的生命力”，侧重技术赋能；材料二开头承认“诗文本数量与质量双线飙升”“部分达到高阶层次”，但全文聚焦于AI缺乏人文内核。两则材料均肯定AI在形式层面的成就，侧重点不同；D项，材料二强调诗歌人文内核包括“诗人燃烧的感情”“人格之美”“连贯个体记忆”。即使AI能处理好文体要素穿插，若无真实情感体验和人格主体性，仍无法满足读者“观人”的需求。该项条件关系不成立。故答案选C。 【设题陷阱】本题设置多个逻辑陷阱：A项偷换模态词：“旨在”（意图）≠“认为能够”（能力），将未然当已然；B项扩大范围：由“AI的规范可能影响诗意”推出“古典诗歌的诗意本就与严谨逻辑结构不相容”，属于以偏概全、强加因果；D项条件不充分：即使AI能处理好文体要素穿插，但缺乏真实情感和人格主体性，仍无法满足读者“观人”的需求。命题者利用“如果……就……”的充分条件关系设置陷阱，学生若忽略材料二中“人格之美”“连贯个体记忆”等核心条件，容易误选；C项正确，两则材料均承认AI在形式上的成就，但侧重点不同——材料一重技术赋能，材料二重人文局限。解答本题的关键是识别逻辑谬误类型。 3.【答案】C 【解析】本题考查对论证方法的识别与分析能力。A项，材料二以郭沫若和戴望舒的诗为例，并非“对比论证”，而是举例论证，且这两个例子是并列关系，共同说明诗歌呈现人格之美，没有“对比”；B项，材料二确实先指出“明显短板”，后讨论“人机写作较量”的前提，但并未运用归谬论证，归谬是从假设出发推出矛盾。文中说“如果前提虚置，那么‘孰优孰劣’也就无效了”，这属于条件论证或假设分析，而非归谬；C项，材料二结尾段将AI“永生性、不断趋于完美”与人类“生命有限、无从被编辑优化”进行对比，得出结论：AI离“仿人类主体”更远，无法呈现精神“不完美”。论证方法分析准确；D项，引用吴思敬观点，旨在证明诗的美来自“燃烧的感情、飞驰的想象”并通过完美形式表现，而非强调形式本身；材料二用此观点说明AI缺乏感情内核，而非说AI形式不完美。故答案选C。 【设题陷阱分析】本题针对论证方法设置陷阱：A项错将“举例论证”判定为“对比论证”，且两个例子是并列关系而非对比关系。B项错将“条件论证/假设分析”判定为“归谬论证”。归谬法是从假设出发推导出矛盾，而文中“如果前提虚置，那么‘孰优孰劣’也就无效了”只是指出前提缺失导致问题无效，并未推出矛盾。D项错解引用意图：引用吴思敬观点旨在证明诗歌需要“燃烧的感情、飞驰的想象”，而非强调形式完美。命题者用“形式完美”替换“情感内核”作为引用目的，属于偷换论点。C项正确，结尾段运用对比论证（AI“不断趋于完美” vs. 人类“生命有限”），论证AI难以抵达人文内核。解答本题需准确识别论证方法及其作用。 4.【参考答案】①形式上符合要求的诗文本 / 符合古典诗歌基本规范的诗句；②源于生命体验的真挚情感 / 有灵魂的情感驱动与人格投射（每空2分，意思对即可。） 【解析】第①空：材料一提到人工智能系统“可自动生成符合意象与情感表达要求的诗句”，并强调其“在形式上符合古典诗歌的格律、韵律等规范”。因此，此处应填“形式上符合要求的诗文本”或类似表达，强调AI能够生成的是形式上合格的作品。 第②空：材料二反复强调，诗歌的内核在于“诗人燃烧的感情、飞驰的想象”“人格之美”以及“基于体验获得的生命感性与思想灵性”。因此，此处应填“源于生命体验的真挚情感”或“有灵魂的情感驱动与人格投射”，强调AI所生成的本质上仍然是算法结果，而非有生命体验支撑的情感表达。 【易错点分析】第①空易错点：学生容易写成“符合格律的意象体系”或“完美的诗句”。原因在于只关注材料一的“格律规范”，忽略了“形式”这一核心限定词。正确应扣住“在形式上符合……规范”，强调AI生成的是形式上合格的作品，而非内容上完美。 第②空易错点： 学生容易直接照抄材料二中的“诗人燃烧的感情”，但缺少“源于生命体验”或“人格投射”等限定语，导致概括不完整。评分时若只写“感情”而无“生命体验/人格”作定语，会扣1分。 教学提醒：补写句子题要求前后语义照应，第①空对应前半句“搭建起符合格律规范的语序框架”，应接“生成……诗文本”；第②空对应“而非……”，应与“基于数据和算法的运算结果”形成对比，故填写“源于生命体验的真挚情感”类表述。 5.【参考答案】优点：①格律工整：押“庭、明、更”平声韵，平仄符合七绝规范；②意象典型： “西风”“孤雁”“寒砧”均为古典秋夜怀人的经典意象，符合主题；③语言流畅/章法清晰： 起承转合完整，从秋景到家书无寄再到彻夜不眠，叙事逻辑连贯。 不足：① 情感“标签化”：诗中的孤独感来自现成意象的堆叠，读者感受不到“这个人”为何孤独、在思念谁，这正是材料二所说的 “为赋新诗强说愁”；②缺乏人格投射： 材料二强调读者读诗 “意在观人”，此诗没有留下任何诗人的个人印记（如具体经历、独特感悟）；③有“意境”无“心境”：诗中有秋夜的画面，但读者无法通过这首诗“发现一个心灵”，缺乏材料二所说的 “精神感染力和审美共通感” 。（评分标准：优点、不足各3分，每个要点1分。言之成理即可。） 【解析】本题是一道典型的“文本与材料互证”题，考查的是“用已知观点（两则材料）分析和评价具体对象（AI诗歌）”。首先，定位优点： 快速阅读诗歌《秋夜寄怀》，从形式（格律、押韵）、内容（意象选用、章法结构）上判断。然后回到材料一，寻找支持其“成功”之处的依据（如“形式上符合格律规范”“典型意象”）。其次，发现不足：结合材料二的核心观点（缺乏情感内核、人格投射、处理生硬），反观此诗。此诗的“孤独感”是否具体？我们能看出“这个人”的任何独特信息吗？（不能，只有通用的“家书”“寒砧”）。这正是材料二所说的“为赋新诗强说愁”和“缺乏真实人格投射”。 【易错点分析】易错点1：脱离材料空谈诗歌本身。 部分学生只分析《秋夜寄怀》的艺术特色，却不引用两则材料中的观点（如“形式上符合格律规范”“为赋新诗强说愁”“意在观人”等），导致失分。答题时必须采用“材料观点 + 诗歌例证”的结构，每一条分析都要有材料依据。 易错点2：优点与不足界定不清。 学生可能将“意象典型”归为不足（认为AI只会堆砌意象），或将“语言流畅”误判为缺点。明确优点侧重形式、意象、章法等技术层面；不足侧重情感深度、人格投射等精神层面。 易错点3：要点重复或遗漏。 “情感标签化”“缺乏人格投射”“有意境无心境”三者角度不同：前者指情感空洞、套话连篇；中者指无个人印记；后者指无法引发深层共鸣。学生容易概括为“没有真情实感”一个要点。分条作答，使用材料中的术语区分层次。 教学延伸：可引导学生对比AI诗与人类同类主题诗歌（如杜甫《月夜忆舍弟》），体会“真实情感”与“意象堆叠”的差异。。 6.【答案】D 【解析】A项，开篇对荒地原始状态的细致铺陈，突出了开垦之艰难，为三代人付出巨大努力提供了背景；B项，文中明确使用了多个时间标记，清晰勾勒出从爷爷到父亲再到母亲的时间跨度，叙事脉络分明；C项，藏语词汇的运用贴合人物身份，增强了地域文化真实感，也使命名场景更具仪式感；D项，“始终保持冷静客观”“几乎不流露主观情绪”有误，文中“我”的情感态度并非冷静客观。如母亲决定去绿骏马劳作时，“我”写道“令人心碎！”“我吓得直哆嗦”；母亲劳作时，“我”写道“她的膝盖被土块碎石硌破，布满新伤旧痂”“我不敢往下想象”等，都流露出强烈的同情、心疼与担忧。 【设题陷阱】本题以第一人称叙述视角为陷阱。学生往往默认“我”的叙述就是客观冷静的，但文中“我”多次流露强烈情感：“令人心碎！”“我吓得直哆嗦”“我不敢往下想象”等。命题者利用学生对“第一人称叙事”的刻板印象设置陷阱。D项“始终保持着冷静客观的旁观者立场”与文本明显矛盾。解答本题需注意：第一人称可承载强烈主观情感，不能简单等同于客观记录。 7.【答案】B 【解析】A项，父亲将土地命名为“绿骏马”并高喊藏语名号，源于对土地形态的欣赏与自豪，体现了深厚的情感联结；B项，“以静写动”是将静态事物通过描写使其具有动态感（如“山峰奔来”）。但文中的“腰背宽广平直”“四肢关节清晰”等，均为对土地静态形状的直接描摹，并未赋予其奔跑、跳跃等动态特征；C项，父亲走到远处观察土地形态，是为了确认“绿骏马”的轮廓是否清晰，体现了他对劳动成果的珍视与审美追求；D项，父亲由土地形态联想到马背上的战士，将普通的农耕劳作赋予了英雄主义的色彩，使情感表达更富有张力。 【设题陷进】本题针对修辞手法“以静写动”设置陷阱。B项说“这种写法以静写动”，但文中“腰背宽广平直”“四肢关节清晰”等是对土地静态形状的直接描摹，并未赋予动态特征（如“奔跑”“跳跃”）。命题者利用“骏马”这一动态意象的比喻，让学生误以为描写也具有动态效果。“以静写动”是特定修辞概念（如“群山奔来”），此处只是静态比喻。解答本题需准确理解修辞术语的内涵。 8.【参考答案】①反复使用“不能……只能……”的排比式转折句式，强化了母亲因残疾而无法正常劳作的困境，使她的艰难处境更加具体可感）；②“不能”与“只能”的尖锐对比，凸显了母亲面对命运不公时的坚韧与顽强，以退为进、以弱克强，深化了人物形象与作品主题。（其他答案若能从修辞效果、情感表达、主题深化等角度分析，言之成理可酌情给分。） 【解析】考生首先需要识别出“不能……只能……”这一句式在全文中反复出现的事实，然后从两个层面作答：一是形式层面——排比结构使母亲的艰难处境层层递进、不断强化；二是内容层面——“不能”代表客观条件的限制，“只能”代表母亲的主观应对，两者的强烈对比生动呈现了母亲“以弱克强”的生命姿态。 文本中多处出现这一句式，如“她不能弯腰点种，只能跪在垄沟里”“她不能像健壮的男性那样双臂平伸扶住犁铧……她得把双臂举高一些才行”“她不能很好地控制犁把……她很容易跌倒甚至会被耕牛拉着满地跑”，每次出现都构成一次“困境—应对”的叙事单元。反复运用使母亲劳作的艰辛不再是空洞的叙述，而成为一次次具体可感的情景叠加，最终汇聚成对母亲坚韧精神的深刻刻画。 【易错点分析】易错点1：只答形式，不答内容。 学生可能只写“运用了排比、反复的修辞手法”，却不分析这些手法如何表现母亲的艰难与坚韧。答题应包含“手法名称 + 文本例证 + 表达效果（对人物/主题的作用）”。 易错点2：漏掉对比分析。 “不能”与“只能”的对比是关键，部分学生只看到排比，忽略了对比所体现的“以弱克强”精神。规避方法： 引导学生关注句式内部的矛盾关系。 易错点3：答非所问，分析其他句式。 题目明确要求分析“她不能……只能……”这一句式，有学生可能分析“她跪在……”“她像蚂蚁搬家”等其他描写。审题时圈定关键词“几次使用‘她不能……只能……’”，只分析该句式。 教学提示：可让学生找出文中所有“不能……只能……”句子（共3处），逐一朗读，体会层层递进的艰难与坚韧。。 9.【答案】第一种观点看到了三代人对土地的深厚情感依赖——爷爷死在绿骏马怀中，父亲为抢修绿骏马丧生，母亲以残疾之躯坚守耕种，这些都体现了“安土重迁”的传统心理。(2分)但这种观点停留在被动依赖层面，未能全面概括文本内涵。(1分) 第二种观点抓住了人对土地的主体性作用——爷爷将荒地“驯服”为良田，父亲赋予土地文化命名和象征意义，母亲在极端困境中以超越常人的意志使绿骏马重现生机。(2分) 我的理解：对土地的依赖是情感底色，但这种依赖激发了人对土地的主体性创造，二者共同构成了中国农民与土地关系的完整图景——土地是根脉，人是土地的灵魂赋予者，二者在相互成就中生生不息。(1分)(如有其他答案，言之成理可酌情给分。) 【解析】评析观点一（安土重迁）：在文中找依据。爷爷死在土地中，父亲为土地而死，母亲残疾也要坚守。这确实是“依赖”，是被动的、情感性的。承认其合理性；评析观点二（创造性转化）： 再找另一类依据。爷爷“驯服”荒地，父亲为其命名并赋予象征意义，母亲以超越常人的意志使其“恢复”。这是主动的、改造性的。也承认其合理性。 阐述你的理解（整合与升华）： 两种观点矛盾吗？不矛盾。依赖是创造的情感基础和动力（因为爱这片土地，所以才去改造它）；创造是依赖的升华和结果。将二者结合，得出“相互成就”的最终结论。 【易错点分析】易错点1：只评析观点，不阐述自己的理解。 题目要求“评析……并阐述你的理解”，两部分缺一不可。学生容易只对甲、乙观点表态，遗漏“我的理解”。规避方法： 答题时按“评甲→评乙→我的理解”三层次结构。 易错点2：评析时缺乏文本依据。 只空谈“安土重迁”“创造性转化”概念，不引用文中具体事例（爷爷死在绿骏马怀中、父亲命名、母亲跪地劳作等）。规避方法： 每评一个观点，至少举一例文本证据。 易错点3：将两种观点对立，不能整合。 部分学生认为两种观点矛盾，只支持一方。规避方法： 引导学生理解“依赖”与“创造”是递进关系而非对立关系，土地情感是创造的动力源泉。 教学延伸：可关联《乡土中国》中“乡土本色”“家族”等章节，理解“安土重迁”的文化心理，同时讨论现代社会中人与土地关系的变化。 10.【答案】BDE 【解析】“竟局数之”后的B处是第一个断句点，其中“竟”（结束）后接宾语“局”，“数之”（计算棋子）是动宾结构，二者语义连贯，中间不可断,故在B处断开；“客胜予十三子”后的D处是第二个断句点，“客胜予”（客人赢了我）是主谓宾结构，“十三子”是补语，补充说明赢的数量，中间不可断，故在D处断开；“予赧甚”后的E是第三个断句点，“予”（我）为主语，“赧甚”（非常羞愧）为谓语，语义完整且“予赧甚”与“不能出一言”是因果关系（因羞愧而无言）需断开，故应在E处断开。​ 【设题陷阱】本题断句陷阱在于“竟局数之”与“客胜予十三子”之间的逻辑关系。若学生误将“客胜予”与“十三子”断开（如选C），则破坏了动补结构；若在“予赧甚”后不断（如不选E），则忽略了因果关系的自然停顿。命题者利用“数之”后可能误断、“十三子”作为补语易被割裂等常见错误设置选项。解答断句题需遵循：①主谓结构完整处可断；②动补结构不可断；③因果、顺承等逻辑关系处可断。 11.【答案】 D 【解析】A项，“至于颠覆”是“灭亡”的意思，两个“覆”意义不同，因此A项表述正确；C项，“为循手刃所害”一句的意思为“被郭循亲手持刀所害”，其中“为……所……”是被动句式的固定句式；“身死人手，为天下笑者，何也”意思是自己死在别人手上，别天下人耻笑，是为什么呢？该句中“为”表示被动的意思，因此两句句式相同。因此C项正确。 【设题陷阱】本题以虚词“而”的用法为陷阱。D项说材料四的“而”与《劝学》中的“而”意义和用法相同。材料四“知人之失而不能见吾之失”中的“而”表转折（却），《劝学》“君子博学而日参省乎己”中的“而”表递进（并且）。命题者利用学生可能忽略语境差异、仅凭“而”字位置相似就判断相同的特点设置陷阱。A项“覆”的异义、B项“伏局”与“拜”的恭敬态度、C项被动句式均为课内知识迁移，正确无误。解答本题需注意：虚词用法必须结合具体语境判断，不能仅凭位置或常见义项直接对应。 12.【答案】A 【解析】A项，材料一原文“善属文，举笔便成，无所改定，时人常以为宿构”，其中“宿构”意为预先构思、事先准备好（多指文章、思路等），意思是别人误以为王粲是提前写好的，而非临时创作。而选项将“宿构”曲解为“模仿自名宿的文章”，“名宿”指有名望的前辈，原文并无此意。因此A项不正确。 B项，材料二开头写王积薪“棋术功成，自谓天下无敌”，后闻婆媳隔墙对弈，“各言数十”，王积薪“暗记”，次日“复其势”却发现“意思皆所不及也”，即对方的棋路思路自己远远赶不上。这一过程完整呈现了从自负到自省的心理变化，从而领悟到学无止境。选项概述准确。 C项，材料三写费祎在“羽檄交驰，人马擐甲，严驾已讫”的紧急军情中，仍与来敏“留意对戏，色无厌倦”。来敏事后说“向聊观试君耳！君信可人，必能办贼者也”，可见来敏是通过对弈观察费祎的沉着心态，从而判断其能领兵。后文“祎至，贼遂退”也印证了这一判断。选项概述正确。 D项，材料四写钱大昕观弈时“一客数败”，他便“嗤其失算，辄欲易置之，以为不逮己”；待自己与客对弈后，“竟局数之，客胜予十三子”，反被轻松制服。由此他推及为人与求学之道，提出“易地以处，平心而度之”“吾求吾失且不暇，何暇论人哉”，即人应谦虚、反省自身不足。选项概述正确。 【设题陷阱】本题以关键词“宿构”的误解为陷阱。A项将“宿构”解释为“模仿自名宿的文章”，而原文“时人常以为宿构”中“宿构”意为“预先构思好的”（即提前写好的，不是临时创作）。命题者利用“宿”有“旧、老”义项、“名宿”一词的干扰，让学生误以为与“名宿”有关。实际上，原文并无“名宿”二字。解答本题需注意：不能望文生义，必须根据上下文推断词义。B、C、D三项均为正确概述。 13.【参考答案】（1）在当时，军事文书交错传递，人马都披上铠甲，严整的车马已经准备完毕，费祎却与来敏专心下棋，脸上没有厌倦的神色。 （2）人本来就不能没有失误，但是尝试换个位置相处，平心静气地估量这件事，我果真没有一点失误吗？ 【解析】（1）羽檄：军事文书（1分）；擐甲：披上铠甲（1分）；讫：完毕（1分）；句意通顺1分。（2）固：本来（1分）；易地以处：换位置来相处（1分）；度：估量（1分）；句意通顺1分。） 【易错点分析】第（1）句：“羽檄”易错译为“羽毛做的信”或“鸟羽”，正确为“军事文书”；“擐甲”易错译为“穿衣服”或“挂甲”，正确为“披上铠甲”；“严驾已讫”中“讫”易漏译或错译为“结束车辆”，正确为“准备完毕/完成”。句意通顺方面，需注意“留意对戏”的“留意”此处为“专心”，不能直译“留下心意”。 第（2）句：“固”易漏译或译为“固然”，正确为“本来”。“易地以处”易错译为“改变地方去处理”，正确为“换个位置/处境来相处”。“度”易错译为“度过”“制度”，正确为“估量/推测”。“果”易漏译，正确为“果真/到底”。 教学提示：翻译题每句设2-3个采分点，要求学生圈出关键词再翻译，避免漏译。 14.【答案】①王粲复局，体现了博闻强识、记忆超群的智慧之“道”；②王积薪闻棋，体现了学无止境、谦逊好学的求学之“道”；③费祎下棋，体现了处变不惊、从容镇定的处世之“道”；④钱大昕观棋与下棋，体现了人贵自知、反省自身的为人之“道”；⑤这些都说明，棋盘方寸之间，蕴含着个人修养、学习态度和处世哲学等人生哲理。（每点1分，意思对即可） 【解析】①从材料一（王粲）得出“强记之能”：王粲观棋后能准确恢复棋局，展现的是博闻强识、记忆力超群的智慧，这启示我们拥有卓越的技艺和能力是成就事业的基础。 ②从材料二（王积薪）得出“学无止境”：王积薪原来自谓“天下无敌”，但听闻婆媳隔空弈棋后，发现其技艺“皆所不及”，认识到天外有天，学问技艺永无止境，这说明了保持谦逊、不断学习的重要性。 ③从材料三（费祎）得出“从容镇定”：费祎在军情紧急时（“军书急至，人马擐甲”）仍能沉着对弈，“了无遽容”，展现了大将的沉着冷静和心理素质，这体现了处变不惊、从容镇定的处世智慧。 ④ 从材料四（钱大昕）得出“自省之道”：钱大昕通过观弈和对弈的亲身经历，悟出人贵有自知之明，应多反省自身不足，而非苛责他人的修身之道。 【易错点分析】易错点1：哲理概括偏离材料核心。如将王粲概括为“善于下棋”，费祎概括为“棋艺高超”，偏离了材料主旨。抓住材料中“复局”“闻棋”“对戏”“观弈”等事件背后的人生启示，而非事件本身。 易错点2：遗漏对“认识”的阐述。题目要求“谈谈你的认识”，部分学生只罗列四则材料的哲理，不做整合升华。 最后一句应总结“方寸棋盘蕴含人生大道”或结合自身谈感悟。 易错点3：概括语言不精准。如将费祎的“处变不惊”写成“不害怕”，将钱大昕的“自省”写成“谦虚”。使用规范术语，如“从容镇定”“人贵有自知之明”。 教学提示： 可引导学生用四字短语概括每则材料的核心哲理，再连缀成段。 【参考译文】 材料一： 先前，王粲和人一起走路，读路边的碑文。别人问他：“你能默默地背诵吗？”王粲说：“能。”于是让他背对碑文背诵，一字不差。（王粲）曾看人下围棋，棋局乱了，他替他们恢复棋局。下棋的人不相信，用手帕盖住棋盘，让他用另一副棋盘重新摆出来。摆好后用来互相核对，一道棋路也不错。他的记忆力就是这样好。王粲擅长计算，做算术时，推理验算得很周密。他还擅长写文章，一下笔就成篇，不用修改，当时的人常常以为他是事先写好的；然而别人就是再精心深思，也不能超过他。  材料二： 王积薪的棋艺有所成就，自认为天下没有能与他相匹敌的人。（他）将要游历京城，（路途中）投宿在旅店。灭烛后，听到主人家老太隔着墙壁在喊她的媳妇说：“美好的夜晚难以消遣，可否下一局棋？”媳妇说：“好的。”老太说：“下第几道子了？”媳妇说：“下第几道子了。”她们各自说下了几十步棋。老太说：“你输了。”媳妇说：“我认输。”王积薪默默记住（她们下棋的过程），第二天根据记忆，将婆媳的棋势重新摆试一遍，（发现她们走棋的）思路都是自己赶不上的。 材料三： 费祎，字文伟，江夏鄳县人。幼时父亲死了，依靠堂父费伯仁生活。延熙七年，魏军驻扎在兴势，后主授予费祎符节，率军前往抵御。光禄大夫来敏到费祎府上为他送行，请求和他下围棋。当时军书往来传递，人马均已披上曱衣，严整待令出发，费祎与来敏专心下棋，毫无厌倦的神色。来敏说:“刚才只是试一试您罢了！您确实让人放心，此次前往一定能打败敌人。”费祎赶到前线，魏军就撤退了，费祎被封为成乡侯。蒋琬执意辞他在州中的官职，费祎又兼任益州刺史。费祎主持国事时的政绩名望，大体上可与蒋琬并列。延熙十一年，费祎离开京都驻守汉中。从蒋琬到费祎，虽然身在朝外，但奖赏惩罚之事，朝廷都要先向他们征求意见，然后才施行，受到后主的推重信任像这样。延熙十六年的岁首大会，魏国降将郭循也在座。费祎畅饮沉醉，被郭循亲手持刀所害，赠谥号为“敬侯”。 材料四： 我在朋友家里看下棋。一位客人屡次输掉，我讥笑他计算失误，总是想代替他下棋，认为他不及自己。过一会儿，客人请求和我下棋，我颇为轻视他。刚刚下了几个棋子，客人已经取得主动形势。棋局快到中盘的时候，我思考得更加艰苦，但是客人却轻松有余。终局计算双方棋子，客人赢我十三子。我很惭愧，不能够说出一句话。以后有人邀请我观看下棋，我只默默地坐着看。 现在的读书人读古人的书，常常诋毁古人的错误；和现在的人相处，也喜欢说别人的错误。人本来就不能够没有错误，但是试试彼此交换位置来相处，客观地衡量一下，自己真的没有一点失误吗？自己能够知道别人的过失却不能看到自己的过失。自己能够指出别人的小失误但是不能看到自己的大失误，自己检查自己的失误尚且没有闲暇，哪里有时间议论别人呢！ 棋艺的高低，是有标准的，下错了一步棋，人们都看得见，即使想回护以前的错误也是隐瞒不了的。事理方面的问题，人人都赞成自己认为正确的，人人反对自己认为不正确的。现在世间没有孔子那样圣人，谁能断定真正的正确与错误？那么别人的失误未必不是有所得，自己没有失误未必不是大失误，但是人们彼此互相讥笑，没有停止的时候，简直连看棋的人都不如了！ 15.【答案】C 【解析】A项，两诗均以秋夜为背景，但张耒诗取“秋月、夜霜、梧桐”等庭院意象，氛围清冷中暗含坚韧；许继诗取“空山、幽篁、草虫”等山野意象，氛围清幽中透着凄寂。二者意象与氛围确有不同。 B项，张诗“庭户无人秋月明”写月光下的空庭，为视觉描写；许诗“雨歇宵影澄，天清月华素”写雨后夜空的澄澈与月色的素净，同为视觉描写。选项概括准确。 C项，张诗“数叶迎风尚有声”中，梧桐残叶在风中作响，结合“真不甘衰谢”的直白表达，意在彰显不屈不挠的生命意志，而非“烘托幽寂氛围”；许诗“萧萧林樾风”中，“萧萧”风声与“空山”“凉意”“幽篁露”共同营造出清幽孤寂的氛围，风声反而强化了环境的幽寂，意在烘托幽寂氛围，而非“彰显不屈之志”。选项将二者的作用完全颠倒，因此错误。 D项，张诗“不甘衰谢”“迎风尚有声”在孤寂秋景中彰显豪迈不屈，可谓“孤寂中见豪迈”；许诗中“草虫含凄感迟暮”直写时光流逝之悲，“深思无与言”流露无人共鸣的孤独，“美人隔云路”暗喻理想难及的怅惘，整体情感确为“凄寂怅惘”，而非“闲适自得”。选项对两诗情感的判断准确。 【设题陷阱分析】本题以“意象作用互换”为陷阱。C项说张诗“数叶”一句“烘托幽寂氛围”，许诗“萧萧”一句“彰显不屈之志”，恰好将两诗的作用颠倒。张诗“迎风尚有声”结合“不甘衰谢”明显是抒发坚韧不屈；许诗“萧萧”风声与“空山”“凉意”共同营造清幽孤寂。命题者利用学生可能对两诗情感把握不准确、忽略关键词（“不甘”）的特点设置陷阱。解答本题需注意：分析意象作用必须结合全诗情感基调，不能孤立看意象本身。 16.【答案】①清冷萧瑟中蕴含生机 ②清幽静谧中暗含孤寂 ③托物言志（或象征寄托） ④由景入情（或触景生情） ⑤老当益壮、自强不息 ⑥理想难觅却执着追求（每空1分，意思相近即可） 【解析】题目要求从意象组合特色、情感抒发方式、哲理表达特点三个角度对比鉴赏，需要结合诗句内容具体分析。 （1）意象组合特色解析（第①、②空）：①张耒诗中意象“秋月”之明净、“夜霜”之清寒、“梧桐”之萧瑟，共同构建了一个清冷的世界。但“数叶迎风尚有声”这一细节，又在萧瑟中注入了顽强生命力，形成冷中见暖的审美效果。②许继诗意象“宵影”与“月华”形成明暗对比，“空山”与“凉意”构成空间感受。这些意象共同营造出雨后天晴特有的清幽感，但“空山”“凉意”又隐隐透露出孤寂情绪。 （2）情感抒发方式解析（第③、④空）：③张耒的情感抒发极具宋诗特色：不直接抒情，而是通过梧桐这一物象来寄托情感。“梧桐真不甘衰谢”的拟人化表达，使无情之物承载了有情之思，这种托物言志的手法既含蓄又深刻。④许继则直接采用情景交融的手法，从“雨歇宵影澄”的视觉感受，到“凉意先在户”的触觉体验，再到“含凄感迟暮”的心理变化，最后升华为“美人隔云路”的精神追求。 （3）哲理表达特点解析（第⑤、⑥空）：⑤张耒诗：“梧桐”在传统文化中本就是高洁的象征，诗人借此表达了一种积极入世的生命态度——即便年老体衰，仍要保持精神上的昂扬。⑥许继诗：“美人”意象源自《楚辞》，关联统编版教材必修上册第七单元《赤壁赋》“望美人兮天一方”，象征理想境界或贤明君主。“隔云路”既表明追求之艰难，又体现追求之执着。这种表达方式承袭了香草美人的比兴传统，在个人感慨中寄托着对理想社会的向往。 【易错点分析】第①空：只写“清冷萧瑟”，遗漏“蕴含生机”。原文“迎风尚有声”暗含生命力，必须体现转折关系。 第②空：只写“清幽静谧”，遗漏“暗含孤寂”。许诗“空山”“凉意”“草虫含凄”均透出孤寂，需点明。 第③空：写成“借景抒情”或“拟人”。“托物言志”更精准，因为诗人借梧桐这一物象表达自身志向。 第④空：写成“情景交融”或“直抒胸臆”。“由景入情”更能体现从景物到情感的递进路径。 第⑤空：写成“不服老”或“顽强”。“老当益壮、自强不息”是规范成语，更契合哲理表达。 第⑥空：只写“理想难觅”，遗漏“执着追求”。原文“隔云路”虽有阻隔但仍在追求，需体现双向性。 教学提示：本题考查比较阅读，要求学生分角度作答。讲评时可引导学生分别梳理两诗的结构层次：张诗（写景→点明心志），许诗（写景→触感→感时→怀人）。 17.【答案】（1）竭诚则吴越为一体 傲物则骨肉为行路 （2）浴乎沂 风乎舞雩 （3）海上升明月，天涯共此时。/海日生残夜，江春入旧年。/江天一色无纤尘， 皎皎空中孤月轮。/不知江月待何人，但见长江送流水。/星垂平野阔，月涌大江流。 【易错点分析】第（1）句：“竭”易误写为“揭”或“歇”；“吴越”易误写为“吴粤”。“傲物”易误写为“傲务”。 第（2）句：“浴乎沂”中“浴”易误写为“裕”或“欲”，“沂”笔画较多，易写错（如写成“祈”或“圻”）；“风乎舞雩”中“风”用作动词（吹风），学生易漏写“乎”，“舞雩”的“雩”字下半部分易写成“亏”或“于”。 第（3）句：图片内容为“海上明月”，学生可能写出“举头望明月”等不合意境的句子。要求与图意契合，且为古诗文名句。常见错误：写“月明星稀，乌鹊南飞”虽含月但意境不符；写“但愿人长久，千里共婵娟”虽好但非直接写海上明月。规避方法： 引导学生关注图像元素（海、月、夜），选择既有“月”又有“海/江/水”意象的句子。 教学提示：理解性默写要加强审题，圈出情境关键词（如“团建”“邀人共饮”“弘扬美德”“海上明月”），再联想对应篇目。 18.【答案】D 【解析】文中破折号表示解释说明，对“吐力根河”进行补充说明。A项表示话语中断；B项表示语意递进；C项表示语意转折；D项表示解释说明，对“一个人”进行补充说明。 【设题陷阱】本题以破折号不同用法为陷阱。文中破折号表“解释说明”（对“吐力根河”的补充）。A项表“话语中断”；B项表“语意递进”；C项表“语意转折”；D项表“解释说明”。命题者利用学生对破折号用法区分不清的特点，将易混淆的“递进”（B）和“转折”（C）作为干扰项。解答本题需掌握破折号常见用法：解释说明、语意转折/跳跃、话语中断、引出下文等，并根据上下文逻辑判断。 19.【答案】①原句运用了排比的修辞手法，“吃到了……吃到了……还吃到了……”三个结构相似的短语连续出现，句式整齐，节奏感强，增强了语言的韵律美；②原句使用短句，与文段整体口语化的风格更协调，读来明快活泼；③原句中“还”字表意上含有递进意味，从“白蘑”到“肉蘑炖小鸡”再到“林场工人为我们采摘的许多野菜”，层层推进，突出了所吃之物的丰富多样和作者愉悦满足的心情。（每点1分，意思对即可） 【易错点分析】易错点1：只答排比，忽略“还”字的递进作用。 学生容易看到明显的排比，但遗漏“还”字体现的层层推进的情感张力。 易错点2：分析角度单一。只从修辞（排比）角度答，不涉及句式长短、语体风格、情感递进等。规避方法： 可从形式（修辞、长短）、内容（递进）、效果（情感、节奏）三个维度作答。 易错点3：术语使用不当。 将“排比”写成“反复”，或将“口语化”写成“通俗化”。 教学提示：比较原句与改句的优劣题，答题公式：手法/特点 + 表达效果 + 语境适应性。 20.【答案】①“漫”本义是水满外溢，引申为弥漫、散布，与“清冽的凉意”搭配，生动地写出了凉意从森林中缓缓弥散开来的状态；②“漫来”化无形为有形，将抽象的“凉意”写得具体可感，赋予其流动感，与后文森林“涌动”相呼应，使画面更具动态美。（每点2分，共4分） 【易错点分析】易错点1：只解释“漫”的本义，不分析表达效果。 如只写“漫是弥漫的意思”，未扣“清冽的凉意”和画面感。 易错点2：忽略“化无形为有形”。 这是炼字题常见考点，“凉意”本是触觉/感觉，用“漫来”使其可视可感。 易错点3：遗漏与后文“涌动”的呼应。 文中“森林在涌动或凝思”，“漫来”与“涌动”共同营造动态美。 教学提示：炼字题答题步骤：①解释字词本义+语境义；②描绘画面/化虚为实；③点明手法及效果（如拟人、通感、呼应等）。 21.【答案】④病虫害也少了；⑦增强了生态系统的稳定性。（每处2分） 【易错点分析】第④处：主语残缺。“因为混交，使病虫害也少了”中“因为……使……”导致句子缺少主语。修改方法：删去“使”，让“病虫害”作主语。学生易误删“因为”，但保留“使”依然缺主语。 第⑦处：搭配不当。“提高……稳定性”可改为“增强……稳定性”或“提高……稳定程度”。“提高”常与“水平”“能力”搭配，“增强”与“稳定性”更配。学生可能误改为“提升了稳定性”，也可接受但不精准。 教学提示： 病句修改题要明确错误类型（主语残缺、搭配不当、语序不当等），修改后读一遍检查是否通顺。 22.【答案】这三句话逻辑不存在问题。①第一句交代地理位置，为后文描述该区域植被特征提供空间定位；②第二句紧承前句，说明该区域“树木稀疏”的植被状况，与前句构成“地点—特征”的顺承关系；③第三句介绍塞罕坝森林的混交情况，与第二句形成对比，凸显塞罕坝生态建设的成效；④三句话按照“空间定位—特征描述—对比延伸”的顺序展开，逻辑连贯，层层递进。（理由每点1分， 共4分） 【易错点分析】易错点1：审题不清，答成“存在问题”。 题目说“有人认为存在问题”，问“你的看法”，部分学生直接顺着“存在问题”分析，忽略了“结合文段内容谈看法”要求先表态。应先明确表态“不存在问题”或“存在问题”，再阐述理由。 易错点2：理由不充分，只说“我觉得没问题”。 需要具体分析三句话之间的逻辑关系：第一句定位，第二句描述，第三句对比。 易错点3：误以为“河的北岸”出现两次是重复。 实际上第一句“河的北岸是……乌兰布统”交代地点，第二句“河的北岸树木稀疏”描述该地特征，并非重复。 教学提示： 分析行文逻辑题，可用“首先……其次……最后……”梳理层次，指出每句话的功能（定位、特征、对比/转折）。 23.【写作指导】本题以“长征胜利90周年”和“鲁迅诞辰165周年”为时代背景，将历史精神、教材文本与青年担当融为一体，引导学生思考“脊梁”的内涵与重量。 认真审读材料：材料第一层：长征胜利90周年。“衣衫褴褛的年轻人跨越雪山草地，用双脚为中华民族蹚出了一条生路”是具象化的精神符号，“雪山草地”象征艰难险阻，“蹚出生路”意味着在绝境中开辟希望。这指向的是行动、牺牲与信念——真正的脊梁是在最艰险的路上走在前列的人。 材料第二层：鲁迅诞辰165周年。鲁迅以笔为刃，呼唤“埋头苦干、拼命硬干”的“中国脊梁”。这句话出自《中国人失掉自信力了吗》，背景是针对当时“失掉自信力”的论调，重申中华民族有着不被摧毁的精神力量。这指向的是批判、骨气与坚守——脊梁不一定在聚光灯下，也可能在沉默中挺立。 材料第三层：本学期学过的课文里也不乏这样的“脊梁”。此句引导考生将课内阅读转化为写作资源。如《与妻书》中林觉民“为天下人谋永福”的家国大义，《谏太宗十思疏》中魏徵“居安思危”的担当，《祝福》中鲁迅对麻木灵魂的批判，《促织》中对民生疾苦的关切等。学生可从中任选，使文章有“本”可依。 综合三层材料，共同指向一个核心问题：“脊梁”二字的重量在哪里？青年如何成为时代的脊梁？ 写作任务以“你如何理解‘脊梁’二字的重量”呈现，要求考生结合材料、联系现实与所学，给出自己的回答。 参考立意：①传承长征精神，走好新时代的“雪山草地” ②做新时代的“中国脊梁”，以实干守护精神火种 ③将个人奋斗融入时代洪流，走好青春长征路 【易错点分析】 易错点1：脱离“重量”二字，空谈脊梁。 许多学生只写“什么是脊梁”，却不回答“为什么有重量”“重在哪里”。“重量”意味着代价、牺牲、责任、不易。规避方法：行文中反复扣问“重”字，如“这脊梁，重在选择”“重在一生的坚持”“重在无人理解时的孤独”。 易错点2：只写历史，不联系现实与自身。大谈长征故事、鲁迅生平，最后没有落到“新时代青年”身上。规避方法：按“是什么—为什么—怎么办”结构，重点放在“怎么办”，每个历史事例后都要追问一句“今天的我们该怎么做”。 易错点3：教材内容生搬硬套。为完成任务而硬塞课文篇目，不加分析。规避方法：引用课文时，必须说明该人物或作品中的“脊梁”体现在哪里，并与长征或鲁迅精神形成呼应，而非简单罗列篇目。 易错点4：概念模糊，把“脊梁”等同于任何好人好事。不是所有的善良、努力都叫脊梁。脊梁是在关键处、困难时、压力下仍然挺立的人。规避方法：写作前先界定“脊梁”的边界——与“随波逐流”相对，与“软骨病”相对，与“精致的利己主义”相对。。 【优秀片段展示】 片段一： 九十年前，那群衣衫褴褛的年轻人跨过雪山草地时，没有想过自己会不会被写进历史。他们只知道，往前走，民族才有生路。几乎在同一片苦难的土地上，鲁迅先生放下了手术刀，拿起了笔。他在《中国人失掉自信力了吗》中写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人……这就是中国的脊梁。”一个用脚，一个用笔，一个在炮火中前行，一个在黑暗中呐喊。他们素未谋面，却共同撑起了那个时代的天空。今天，当我们说“脊梁”二字时，说的不是某一个人，而是一种姿势——在所有人都弯腰时，你还站着。 片段二： 林觉民在牺牲前写给妻子的信中说：“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱。”他不是不知道自己的死会让妻子痛不欲生，但他更知道，如果没有人去死，更多的人将活在更深的痛苦中。这就是脊梁的重量——它压弯了个人的幸福，却撑起了家国的明天。同样，魏徵在《谏太宗十思疏》中对皇帝说“居安思危”，这何尝不是一种脊梁？敢于在太平盛世里唱反调，用一个人的沉默代价换取一个王朝的清醒。脊梁，从来不是只有一种模样。。 片段三： 有人问：和平年代，没有枪林弹雨，到哪里去找“雪山草地”？其实，今天的“雪山”是芯片上被卡住的脖子，是实验室里重复了千百次的失败，是偏远乡村里迟迟修不通的路；今天的“草地”是网络上的喧嚣与浮躁，是诱惑面前的摇摆不定，是“躺平”与“内卷”之间的反复挣扎。鲁迅先生当年说“埋头苦干”，今天依然是答案。那些在戈壁滩上数十年如一日研究种子的农学家，那些在暴雨中抢修电路的电力工人，那些在深夜批改作业的乡村教师——他们没有走过长征路，却走着同样的路。脊梁，就是在每一个平凡的位置上，把“应该做的”变成“必须做的”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 江西省赣州市2025 ～2026学年第二学期期末考试 高一语文试卷 2026年7月 考试时间：150分钟 试卷满分：150分 （考试范围：统编版高中语文必修下册1—8单元） 一、现代文阅读（35分） （1） 现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5小题。 材料一： 中国古典诗歌彰显了独特的人文精神与诗性智慧，但其复杂而微妙的意象体系、高度凝练的语言范式以及历史文化背景差异所形成的理解壁垒，共同构成了大众深入理解和欣赏古典诗歌的巨大障碍,进而在一定程度上制约了古典诗歌在当代社会的广泛传播与影响力拓展。与此同时，多元文化冲击与快节奏生活导致古典诗歌受众渐趋缩小，传统传承模式难以适应现代需求。近年来，数字技术的迅猛发展为古典诗歌的传承与创新提供了新的可能。 古典诗歌的创作过程受格律与韵律的规制,借独特的意象与细腻的情感传递深远意境。随着人工智能技术的发展，古典诗歌的智能化创作成为文学研究与技术创新的交汇点。智能化创作旨在深刻洞察并模拟古典诗歌的意境、韵律与情感，创造既符合古典诗歌规范又蕴含现代审美视角的新作品，从而在尊重传统美学、保持古典诗歌韵味的基础上，借助前沿科技赋予古典诗歌新的生命力。 意象与情感是古典诗歌的核心要素。在当前智能化创作的发展趋势下,实现意象与情感的智能化生成是推动古典诗歌创作创新的重要环节。机器学习经历了浅层学习与深度学习两次浪潮，深度学习可理解为神经网络的发展——能够从外界环境中学习并以类似生物的方式适应环境。当输入特定关键词或主题后，基于深度学习的智能化系统凭借对海量古典诗歌文本的学习，可自动生成符合意象与情感表达要求的诗句。生成过程中，系统充分考虑上下文及整体意境构建的需要。它并非简单地堆砌意象与情感,而是依据古典诗歌的创作规则和审美标准,对诗句进行合理组织与加工,使生成的诗句在形式上符合古典诗歌的格律、韵律等规范,在情感表达上具有深度,能够触动人心,避免浮于表面。 人工智能时代,中国古典诗歌的数字化重构展现出巨大的潜力与活力。古典诗歌的智能化创作与生成,通过构建语料库、风格学习模仿等方面，成功打破传统创作局限,为古老的诗歌艺术注入新的生命力,让古典诗歌在当代创作中焕发别样光彩。 （摘编自王诗雨《人工智能时代中国古典诗歌的数字化重构》，有删改） 材料二： 近年，人工智能算法不断完善，特别是与大数据系统的对接，使得基于智能创作平台生成的“虚拟作者”大量涌现，诗文本的数量与质量迎来双线飙升。部分诗文本的意义结构和艺术美感，在很多读者看来已达到诗艺的高阶层次。机器人写诗在引发惊叹的同时，也开始令更多人反思：机器写的诗是否具备诗的自足性？仿诗、类诗属于“诗”还是“非诗”？ 不可否认，人工智能写作仍存在明显短板。经过数据喂养的文本，其“诗性”特征大都单薄。尽管程序设计者尝试推进人工智能诗歌的“意境”向“情境”转化，但事实表明，它在处理隐喻、双关等修辞技法以及叙述性、戏剧性元素时，仍表现得不如人意。如果面临抒情、叙事等多重文体要素的穿插、互动，人工智能系统常会“力不从心”。此外，人工智能写作为文本搭建严谨的逻辑结构的同时，布局的规范、框架的整饬和语序的流畅，反而可能影响诗意的灵活流动。诗歌的魅力在于行与行之间的意义留白，在于其不可完全解读性，人工智能诗歌对此处理尚显生硬，甚至“不知所措”。其再现日常生活和现实情境的能力往往也是薄弱的，这直接导致创作视野上的局限。 今天，很多人关心“人机之间”的写作较量，这实有一个前提：人工智能创作的诗歌算不算“诗”？如果前提虚置，那么“孰优孰劣”也就无效了。诗评家吴思敬指出，存在于诗里的美，是诗人燃烧的感情、飞驰的想象通过完美的形式表现出来的。虚拟主体的抒情属于“为赋新诗强说愁”。在“诗人—文本—读者”的意义生产链条上探析人工智能诗歌，不应忽视读者的向度。一次阅读审美的诞生，外在驱动力在于语词、意境带给读者的心物感动，内在驱动力则是读者对诗人幽微心灵世界与连贯个体记忆的好奇。简言之，人们读诗歌，意在赏文，也在观人。尚不具备人格主体性的人工智能系统，自然不能满足诗歌读者的需求。 诗歌呈现的是文字之美，更是人格之美。读到郭沫若笔下的“凤凰”“天狗”，文本复现的不仅是中华神话，更能引发读者发现一个张扬“五四”动感精神的时代“大我”；走进戴望舒铺设的悠长而寂寥的雨巷，通联的是身居都市的怀乡者对故土和恋人的精神企慕。 人工智能具有永生性，它不断通过学习趋于完美的特质，恰恰使其离“仿人类主体”的目标愈发偏远。因为真实的写作者都不是完美的个体，他们的生命有限，无从被“编辑”或“优化”。人类诗歌的一个核心母题，便是呈现人自身的精神“不完美”，比如恐惧、忧伤、愁怨等。缺乏情感意识的人工智能拟造出的孤独书写、死亡意识、痛感叙事，是把人类基于体验获得的生命感性与思想灵性，固化为基于数据和概率的技术理性，因此很多作品缺乏精神感染力和审美共通感，也无法抵达非理性想象力、潜意识、直觉等需要经历命运磨砺才能顿悟的“真实”。 （摘编自卢桢《人工智能写诗难以企及“诗”的人文内核》，有删改） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A.基于深度学习的智能化诗歌生成系统，能够从海量古典诗歌中学习，并依据创作规则和审美标准对诗句进行组织与加工，力求避免情感表达的浮于表面。 B.古典诗歌的智能化创作通过构建语料库、风格学习模仿等方式，在一定程度上打破了传统创作的部分局限，为古典诗歌的当代传播注入了新的可能性。 C.人工智能系统在处理抒情、叙事等多重文体要素的穿插与互动时常会“力不从心”，这与其再现日常生活和现实情境能力的薄弱共同导致了创作视野上的局限。 D.人工智能写作能够构建严谨的逻辑结构，但布局的规范与语序的流畅反而可能阻碍诗歌意蕴的灵活流动，不过这种“规范”恰恰是古典诗歌格律要求的核心特征。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A.材料一认为人工智能能够实现对古典诗歌意境、韵律与情感的深刻洞察和模拟，而材料二则认为人工智能无法真正触及诗歌的情感内核。 B.材料二指出，人工智能写作搭建的严谨逻辑结构反而可能影响诗意的灵活流动，这说明古典诗歌的诗意流动本就与严谨逻辑结构不相容。 C.两则材料都承认AI在格律和意象生成上取得了一定成就，但材料一更侧重于技术赋能的可能性，材料二则聚焦于其人文层面的局限性。 D.如果人工智能系统未来能够妥善处理抒情、叙事等多重文体要素的穿插与互动，就能够满足诗歌读者对“人格之美”的审美需求。 3.下列对材料二的论证分析，正确的一项是（3分） A.文章以“凤凰”“天狗”和“雨巷”为例，运用对比论证，突出人工智能诗歌难以呈现时代精神与个体记忆。 B.文章在指出人工智能写诗存在“明显短板”后，又从“人机写作较量”的前提入手进行归谬论证，逻辑层层深入。 C.文章将人工智能“不断趋于完美”的特性与人类写作者“生命有限、无法被优化”的真实状态进行对比，论证了AI难以抵达诗歌人文内核。 D.文章引用诗评家吴思敬的观点，旨在证明诗歌必须通过完美的形式来表现美，从而反证人工智能诗歌形式不够完美。 4.请在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分） 当前，关于人工智能诗歌的“诗性”问题存在两种截然不同的观点。一部分人认为，人工智能系统通过对海量古典诗歌文本的学习，能够搭建起符合古典诗歌格律规范的语序框架，生成______①______；另一部分人则深入指出，人工智能诗歌的生成本质上仍是基于数据和算法的运算结果，而非______②______，难以真正呈现出诗性的内核。。 5.下面是一首人工智能系统生成的七绝《秋夜寄怀》，请结合两则材料，分析该诗的优点与不足。（6分） 《秋夜寄怀》 西风扫叶满阶庭，孤雁横天月正明。 欲写家书无寄处，寒砧断续到三更。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共3小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～8小题。 事情还得从我家那块“绿骏马”田地说起。二十世纪八十年代初分到我家时，它曾是野性子，千百年来生长着金露梅沙棘等灌木，还有各种各样不知名的野草和远古地壳运动时埋下的无数大小石头。 爷爷依照坡势，把地开出一匹野马的粗犷形状。他始终抱着农民和牧民骨子里的信仰，认为土地是世上最好的东西。他不慌不忙，披荆斩棘，挖石刨根，一把一把抛洒暮年的汗水。也许那匹野马终于被他驯服了，第三年秋天赐给他几麻袋颗粒饱满、清甜醇香的青稞。 后来，父亲怀着对宗教般的虔诚打理这块土地，将它命名为绿骏马。绿骏马的轮廓越来越清晰：腰背宽广平直，胸部宽厚深长，腹部紧致有力，四肢关节清晰，筋腱强壮有力，后肢呈刀状。“阿爸，它是您开垦、创造出来的。”父亲对爷爷诚恳地说。他走到荒地之外很远的地方，观察那匹马。啊！好一匹神骏！人间没有这么英俊潇洒、强壮飘逸的马！他高声喊道，“达俏！达俏！”（藏语音译：骏马）“达俏疆库！达俏疆库！”（藏语音译：绿色骏马）他继续喊道，他为自己的形容激动不已。祖先的雄风在他身上激荡，他觉得自己像一个马背上御风飞行的战士。春暖开耕时，他俩在牛角上绑上风马旗和鲜花，向地母表达尊敬和感恩，传说这样可以避免遭受霜冻、冰雹，可使庄稼不生病害。他们还见缝插针，在庄稼空隙里点种上各种蔬菜和豆类。好一块锦缎般的土地，青稞、小麦、洋芋、蚕豆、油菜、高粱、玉米……殷勤为它着色，努力为它结果！它像一匹七彩的骏马，奋蹄傲立在壮丽的山河！ 母亲在家把一切打理得井井有条。每天干完活回家，父子俩就可以吃上香甜的饭菜。他俩被汗水浸透的衣服被及时洗净晾晒，旧被褥被她拆开、洗净，重新絮了棉花。不仅屋里一尘不染，就连犄角旮旯里的垃圾灰尘，也被清扫得干干净净。至于牲畜们，每天都被喂得肚子鼓隆。她一瘸一拐，赶着它们放牧，早出晚归，它们都变得滚圆、油亮、温驯。 那年春天，冻土刚化开不久，爷爷死在心爱的绿骏马怀中。 爷爷去世后，父亲更加卖力地干活，披星戴月，一寸光阴也舍不得浪费。但是好景不长，这一年夏天连续几天暴雨，他去绿骏马抢收，结果“石桥”松动，人不慎跌入北藏河，被河水冲走了。我们在离村庄很远的地方才找到他的遗体。 绿骏马需要人照顾、打理。聪敏好学的弟弟成为它新的、稚嫩的主人。可是有一年三月，这块肥肉招来了苍蝇。北藏河对面王庄的一对兄弟，抢在弟弟前头，在我家绿骏马尾部——一块狭长的、足有两分的地里种了青稞，还在梨树上拴了一条恶狗看守。他们垂涎我家绿骏马已经很久了。绿骏马面目全非，缩小了五分之一。它表面最肥厚的一层土壤被泥石流冲刷掉了，露出赭红色的筋骨。它变成了一个身首异处的怪物。 可是母亲怎么会认输！她说现在轮到她来为绿骏马奋斗了。这句话从残疾、瘦弱的母亲嘴里说出来，令人心碎！而且川地和牛羊都在她肩上，她怎么能够去那块地劳作？就是变成千手观音也办不到呀！最可怕的是，北藏河水湍急幽深，“石桥”又年久失修……想起它曾经夺走父亲的生命，我吓得直哆嗦。但是母亲决心已定。她病弱的身躯里蕴藏着不可思议的能量。 母亲每天一瘸一跛，穿梭在那座石桥和绿骏马之间，成了绿骏马新的主人。 我大概能想象出母亲第一次去绿骏马劳作的情景：天还没亮，母亲就安顿好所有家畜，赶着耕牛，扛着犁铧，出发了。在这个晴朗又清冷的三月黎明，她比平时更有朝气和力量。但是路很荒凉，死气沉沉。路面上不知哪来那么多枯叶，像一层死金色的布单，罩住了碎石、坑洼、车辙、树根，一不小心就让她打个趔趄。 母亲和两头耕牛顺利地过了河。春风从群山缝隙吹来，簌簌作响，到处都是泥石流被清理后留下的污泥和碎石。她双手合十，跪在地里久久地祈祷，倾诉对亲人的思念，倾诉对土地又爱又恨的感情……母亲四下里打量绿骏马，规划作物种植。农民的天性就这样在她身上复活了。“这儿种麦子！”“这儿种芫根！”“这儿种青稞！”“这儿种玉米！”她以心疼、骄傲和难以抑制的激动语气边在地里转悠边喊，仿佛说给绿骏马听。“多好的一块地，大得简直没边！我会种好你的，不浪费一寸一厘！啊，这么大的地，这么好的地，流油淌蜜的地，五彩哈达般的地……多么宝贵，多么富裕，人世间最好的礼物和恩赐呀！”在长满枯草的马首上，她看见一对朝天竖起的马耳好像动了一下，她确信无疑：绿骏马听懂了她的话。 然后她赶着耕牛开始耕作。母亲耕种绿骏马那块土地的艰难使我不敢往下想象。她不能像健壮的男性那样双臂平伸扶住犁铧。以她的身高，她得把双臂举高一些才行。这样她就不能很好地控制犁把，遇上耕牛发脾气，或者耕牛力大不能配合她一瘸一拐的速度，她很容易跌倒甚至会被耕牛拉着满地跑。那样的惨剧不止一次地发生过。她不能弯腰点种，只能跪在垄沟里，几乎手脚并用，将种子一颗一颗地埋进土里。她的膝盖被土块碎石硌破，布满新伤旧痂。除草的时候也一样。她跪在玉米、麦子、油菜、洋芋中间，一寸一寸往前挪，直到庄稼倏忽间长大，把她完全埋没在里面。收获庄稼后，她像蚂蚁搬家一样从地里往家搬，得付出比别人百倍千倍的汗水和努力。从北藏河这边往绿骏马望去，她瘦小的身影像一棵会移动的豌豆苗。但她的骨骼看起来出奇坚硬，像樱桃木做成后套上去的。这样的身体里往往隐藏着一颗永不屈服的心灵和无限的能量。 那四年里，母亲独自耕种绿骏马，也许这匹通人性的神骏，不忍心让母亲艰辛的劳作付诸东流，它也在她细致入微的耕作中，渐渐恢复了原来的样子。它不再剑拔弩张，眉目身姿中多了一些温柔——母性的温柔。 （选自何延华《绿骏马》，有删改） 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.开篇用“生长着金露梅、沙棘等灌木”“无数大小石头”等语句铺陈荒地原始状态，为后文写三代人开垦、守护“绿骏马”的艰辛提供背景。 B.小说以“二十世纪八十年代初”“爷爷去世后”“那年”“那四年里”等时间标记推进叙事，清晰呈现了家族命运与土地变迁的脉络。 C.文中使用“达俏”“达俏疆库”等藏语词汇，贴合人物的民族身份与生活背景，也强化了地域文化特征，使叙事更具真实感。 D.小说以“我”的视角展开回忆，但“我”对爷爷、父亲、母亲的情感态度始终保持着冷静客观的旁观者立场，几乎不流露主观情绪。 7.关于父亲命名“绿骏马”一段，下列说法不正确的一项是（3分） A.父亲将荒地命名为“绿骏马”并高喊藏语名号，表现出他对这块土地的自豪感以及人与土地之间深层的情感联结。 B.文中详细描摹“绿骏马”“腰背”“四肢”等部位，这种写法以静写动，将静态的田地转化为富有生命气息的动态意象。 C.父亲“走到荒地之外很远的地方，观察那匹马”，这一细节既表现了他对土地形状的细致审视，也反映了他对劳动成果的珍视。 D.文中写父亲“觉得自己像一个马背上御风飞行的战士”，这一联想将个人的劳作体验升华为富有英雄气概的精神体验，增强了叙事的感染力。 8.文本一在描写母亲的劳作时，几次使用“她不能……只能……”，请结合全文，分析这一句式反复出现的表达效果。（4分） 9.校文学社举办“乡土中国”主题研读活动，围绕本文，同学们展开了激烈的讨论： 同学甲认为：“文中三代人与土地的关系，折射出中国传统社会‘安土重迁’的文化心理。” 同学乙认为：“爷爷的开垦、父亲的命名、母亲的坚守，更体现了人对土地的‘创造性转化'。 请你以小组发言人的身份，综合文本内容，对上述两种观点进行评析，并阐述你的理解。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） (一)文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 初，粲与人共行，读道边碑，人问曰：“卿能暗诵乎？”曰：“能。”因使背而诵之，不失一字。观人围棋，局坏，粲为覆之。棋者不信，以帊盖局，使更以他局为之。用相比校，不误一道。其强记默识如此。性善算，作算术，略尽其理。善属文，举笔便成，无所改定，时人常以为宿构；然正复精意覃思，亦不能加也。 （节选自《三国志·魏书·王粲传》） 材料二： 王积薪棋术功成，自谓天下无敌。将游京师，宿于逆旅。既灭烛，闻主人媪隔壁呼其妇曰：“良宵难遣，可棋一局乎？”妇曰：“诺。”媪曰：“第几道下子矣？”妇曰：“第几道下子矣。”各言数十。媪曰：“尔败矣。”妇曰：“伏局。”积薪暗记，明日复其势，意思皆所不及也。 （节选自唐·李肇《唐国史补·王积薪闻棋》） 材料三： 费祎字文伟，江夏鄳人也。少孤，依族父伯仁。延熙七年，魏军次于兴势假祎节率众往御之。光禄大夫来敏至祎许别，求共围棋。于时羽檄交驰，人马擐甲，严驾已讫，祎与敏留意对戏，色无厌倦。敏曰：“向聊观试君耳！君信可人，必能办贼者也。”祎至，贼遂退，封成乡侯。琬固让州职，祎复领益州刺史。祎当国功名，略与琬比。十一年，出住汉中。自琬及祎，虽自身在外，庆赏刑威，皆遥先咨断，然后乃行，其推任如此。十六年岁首大会，魏降人郭循在坐。祎欢饮沉醉，为循手刃所害，谥曰敬候。                     (选自《三国志•蜀书•费祎传》） 材料四： 予观弈于友人所，一客数败，嗤其失算，辄欲易置之，以为不逮己也。顷之，客请与予对局，予颇易之。甫下数子，客已得先手。局将半，予思益苦，而客之智尚有余。竟局数之客胜予十三子予赧甚不能出一言。后有招予观弈者，终日默坐而已。 今之学者，读古人书，多訾古人之失；与今人居，亦乐称人失。人固不能无失，然试易地以处，平心而度之，吾果无一失乎？吾能知人之失而不能见吾之失，吾能指人之小失而不能见吾之大失。吾求吾失且不暇，何暇论人哉！ 弈之优劣有定也，一着之失，人皆见之，虽护前者不能讳也。理之所在，各是其所是，各非其所非，世无孔子，谁能定是非之真？然则人之失者未必非得也，吾之无失者未必非大失也，而彼此相嗤无有已时，曾观弈者之不若已！ (选自清•钱大昕《潜研堂文集•弈喻》） 10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 竟A局数之B客胜予C十三子D予赧甚E不能F出G一言。 11．下列对文中加点词语的意义和用法的解说，不正确的一项是（3分） A.覆，同“复”，恢复，与《六国论》“至于颠覆，理固宜然”的“覆”意义不同。 B.“伏局”，指认输，服输，与《鸿门宴》“哙拜谢，起，立而饮之”的“拜”字都表示恭敬态度。 C.“为循手刃所害”与《过秦论》“身死人手，为天下笑者，何也”句式相同。 D.“而”，连词，却，但是，与《劝学》“君子博学而日参省乎己”的“而”意义和用法相同。 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.王粲记忆力超群，还擅长写文章，他下笔成文，无需修改，被人误以为模仿自名宿的文章。 B.王积薪自谓天下无敌，偶闻婆媳隔空对弈并暗自记下，次日重摆棋势却不及对方，由此悟到学无止境。 C.费祎在军情紧急时仍能沉着对弈，脸色不改，来敏借此判断其具备领兵才能。 D.钱大昕观弈时见一客屡败便以为己胜于彼，对弈后反被客制服，由此悟到人当易地而处、反省自身。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）于时羽檄交驰，人马擐甲，严驾已讫，祎与敏留意对戏，色无厌倦。（4分） （2）人固不能无失，然试易地以处，平心而度之，吾果无一失乎？（4分） 14．有人说：“弈虽小技，亦可通于大道”，以上四则材料分别阐述了怎样的人生哲理？请谈谈你的认识。（5分） (二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分) 阅读下面一首宋诗,完成 15～16题。 夜坐 张耒〔宋代〕 庭户无人秋月明，夜霜欲落气先清。 梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。 夜坐 许继〔明代〕 雨歇宵影澄，天清月华素。空山秋欲来，凉意先在户。 萧萧林樾①风，泫泫②幽篁露。草虫亦何知，含凄感迟暮。 深思无与言，美人隔云路。迢迢银汉章，无声自西去。 【注】①樾：树阴。②泫泫：水滴下的样子。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （ ） A.两首诗均以“夜坐”为题，都通过秋夜景物的描写来营造意境，但选取的意象和营造的氛围有所不同。 B.张诗“庭户”句与许诗“雨歇”两句都从视觉入手，分别描绘了月下的空庭秋色和雨后的澄澈夜景。 C.张诗中的“数叶”一句与许诗中的“萧萧”一句都写秋风中的声响，但前者烘托幽寂氛围，后者彰显不屈之志。 D.两首诗都采用了情景交融的手法，但张诗则在孤寂中见豪迈，而许诗的情感更倾向于闲适自得。 16.某高中“江南诗韵”研学社团正在编写《秋夜诗心》读本，需要为选录的张耒和许继的同题诗《夜坐》撰写鉴赏短文。请你参与编写，完成下面的对比分析表。（6分） 鉴赏角度 张耒《夜坐》 许继《夜坐》 意象组合特色 ①选取“秋月、夜霜、梧桐”等意象，营造________ 的审美空间。 ②通过“宵影、月华、空山、凉意”等意象，构建________ 的意境氛围。 情感抒发方式 ③运用________的表现手法，在萧瑟秋景中彰显生命力量。 ④采用________的抒情路径，从自然景物感知到人生迟暮之悲。 哲理表达特点 ⑤“不甘衰谢”展现________ 的生命态度。 ⑥“美人隔云路”体现________ 的精神境界。 (二)名篇名句默写阅读(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）古人云：“独木难成林。”班级筹备校园文化艺术节，需要全班同学通力合作才能呈现精彩的节目，这正如魏征在《谏太宗十思疏》中“ , 。”两句，强调了君臣同心、上下协力之理。 （2）班级评选“美德少年”，班主任借《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙所描绘的“ ， ”两句，勉励同学们追求高雅的情操与和谐的生活境界。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ , 。” 三、语言文字运用（(本题共5小题,18分） 阅读下面文字，完成18～22小题。 我们沿着螺旋楼梯登上瞭望塔顶，四围是无边无际的樟子松林、落叶松林、云杉林、白桦林。清冽的凉意从潮湿的森林里漫来，森林在涌动或凝思，天空晴朗，絮云密集，所有的树木都在向上爬升，好像大雨丰满了翅羽。烟岚出现了，这是江南丝竹中的词牌，正在北方遥远的林海里徘徊、浮动和弹拨。 不远处，粼粼波光闪烁的吐力根河——也是滦河的源头，同时是内蒙古与河北的界河，在蜿蜒流淌。河的北岸是内蒙古克什克腾旗乌兰布统，乌兰布统的蒙语意思为“红色的坛形山”，也曾是清朝皇家猎苑木兰围场的一部分。河的北岸树木稀疏，毕竟，塞罕坝六十年前就兴起了人工造林，塞罕坝的所有树龄少说也有四十年了。现在的塞罕坝森林，特别是白桦林，已经开始自然的混交，有大量的灌木，属于天然萌生，没有人为的干预；①主要是阔叶和针叶的混交，②慢慢成为了自然生态林。③因为混交，④使病虫害也少了，⑤而单一的树种极易生病。⑥通过针、阔混交，⑦提高了生态系统的稳定性。 我们在瞭望塔下，掐着酸模的嫩茎，剥皮生吃，这曾是我们儿时的零食，在这片森林里遍地都是。在塞罕坝，除了白蘑，还有肉蘑、鸡爪蘑、松蘑、云盘蘑、榛蘑。在塞罕坝的两天，我们吃到了白蘑，吃到了肉蘑炖小鸡，还吃到了林场工人为我们采摘的许多野菜，有凉拌升麻、清炒蕨尖、清炒黄花菜、凉拌红梗菜——这种菜入口甜酸兼备，滑嫩绵软。还有许多没记住名字的野菜山珍，这些塞罕坝森林的美味植物，它们美妙妖冶的口感，带给我们美好无限的回味。 18.下列句子中的破折号，与文中破折号用法相同的一项是（3分） A.鲁侍萍：“我是你的——你打的这个人的妈。” B.在这四年里，我历经艰辛，研究范围渐渐扩大——从稻麦研究到薯类研究。 C.当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。 D.你不能用这么简单的方式对待一个人——一个有活力、有思想、有感情的人。 19.文中画横线的句子可以改写成：“我们在塞罕坝的两天吃到了白蘑、肉蘑炖小鸡以及林场工人为我们采摘的许多野菜。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文更好？（3分） 20.文中加点的词语“漫来”用得十分传神，请结合文段简要分析其表达效果。（4分） 21.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 22.文中第二段先写“河的北岸是内蒙古克什克腾旗乌兰布统”，接着写“河的北岸树木稀疏”，最后写塞罕坝森林的混交情况。有人认为，这三句话逻辑存在问题。请结合文段内容谈谈你的看法，并说明理由。（4分） 四、作文（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 今年是红军长征胜利90周年，也是鲁迅先生诞辰165周年。 回望长征，一群衣衫褴褛的年轻人跨越雪山草地，用双脚为中华民族蹚出了一条生路。回望鲁迅，他一生以笔为刃，说“我们从古以来，就有埋头苦干的人……这就是中国的脊梁”。 本学期我们学过的课文中，也不乏这样的“脊梁”。作为新时代青年，你如何理解“脊梁”二字的重量？请结合材料，联系现实与所学，写一篇文章。 要求： ①选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；②不要套作，不得抄袭；③不得泄露个人信息；④不少于800字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $