18文言文二则《囊萤夜读》教学设计2025-2026学年四年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《囊萤夜读》文言文学习，通过单元任务“学古人成长”导入，结合“囊”字演变及注释理解课题，链接学生已有小古文学习经验，搭建借助注释、组词法等学习支架，引导理解文意与车胤勤奋精神。 特色在于文化自信与语言运用的融合，拓展《映雪读书》《凿壁偷光》对比阅读传承勤学精神，“句意定音”解决多音字培养语感，情境想象与小组合作标注疑问提升思维能力，多元评价（锦囊自评、星级评价）激发学习动力，助力学生提升古文阅读能力，为教师提供系统化教学范式。

《18.囊萤夜读》教学设计 作者姓名：王艳玲 单位：第四小学教育集团 2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---一 四年级下册第六单元第18课《囊萤夜读》教学设计 课程基本信息 主备人 王艳玲 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 第二学段 版本章节 部编版四年级下册第六单元第18课 教学目标 1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等5个生字。 2.能正确、流利朗读课文，背诵《囊萤夜读》。 3.能借助注释、生活经验等方法理解课文意思，感受车胤勤奋好学、持之以恒的精神。 4.通过拓展阅读，进一步感悟古人的学习精神，明白只有坚持不懈的勤奋学习才会取得成就的道理。 教学重难点 1.能借助注释、生活经验等方法理解课文的意思，感受车胤勤奋好学、持之以恒的精神。 2.通过拓展阅读，进一步感悟古人的学习精神，明白只有坚持不懈的勤奋学习才会取得成就的道理。 学情分析 小学四年级的学生已接触过《司马光》《守株待兔》等简单文言文，初步掌握“借助注释”“结合插图”等阅读古文的基本方法，具备初步理解内容的能力。在朗读方面能够读正确、读流利，初步具备读好节奏的意识。但“练囊”“以夜继日”等特定历史词汇与现代常用义差别大，学生理解困难。对文言虚词（如“以”“焉”）的用法缺乏概念和理解方法。学生对古代照明条件的匮乏、读书的珍贵性、车胤的身份等缺乏感性认识，难以体会其行为的艰难与可贵。教学前需充分预估这些难点，并紧密围绕新课标核心素养要求（特别是文化自信和语言运用），设计以学生为主体、活动为载体的教学方案。重点在于降低语言障碍，激发兴趣；聚焦核心情节，深刻体会“勤奋刻苦”的精神内涵；渗透文言文学习方法；并引导学生联系实际，实现价值观的引导和迁移。重在感悟精神，习得方法，涵养品格。 教学准备 PPT、学习单 教学设计 课题 18.囊萤夜读 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《囊萤夜读》是四年级语文下册第六单元的第一课《文言文二则》其中的一篇。本单元围绕“成长”这个主题编排了四篇课文，展示了不同时代少年儿童的成长故事。《文言文二则》赞美了古代少年勤勉学习、坚持不懈的求学精神。 《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤学习的故事。大意是：车胤勤勉认真、学习不知疲倦，他学问渊博，通晓许多门知识。曾经由于家境贫寒，夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。课题“囊萤夜读”与课文第二句“练囊盛数十萤火以照书”互为解释；“恭勤不倦”是肃敬勤勉、不知疲倦的意思；“博学多通”是博学多识、通晓很多知识的意思；“以夜继日焉”就是“夜以继日”的意思，指日夜不停地读书，“焉”在词尾，是个语气助词。 2.学习者分析 小学四年级的学生已接触过《司马光》《守株待兔》等简单文言文，初步掌握“借助注释”“结合插图”等阅读古文的基本方法，具备初步理解内容的能力。在朗读方面能够读正确、读流利，初步具备读好节奏的意识。但“练囊”“以夜继日”等特定历史词汇与现代常用义差别大，学生理解困难。对文言虚词（如“以”“焉”）的用法缺乏概念和理解方法。学生对古代照明条件的匮乏、读书的珍贵性、车胤的身份等缺乏感性认识，难以体会其行为的艰难与可贵。教学前需充分预估这些难点，并紧密围绕新课标核心素养要求（特别是文化自信和语言运用），设计以学生为主体、活动为载体的教学方案。重点在于降低语言障碍，激发兴趣；聚焦核心情节，深刻体会“勤奋刻苦”的精神内涵；渗透文言文学习方法；并引导学生联系实际，实现价值观的引导和迁移。重在感悟精神，习得方法，涵养品格。 3.学习目标确定 1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等5个生字。 2.能正确、流利朗读课文，背诵《囊萤夜读》。 3.能借助注释、生活经验等方法理解课文意思，感受车胤勤奋好学、持之以恒的精神。 4.通过拓展阅读，进一步感悟古人的学习精神，明白只有坚持不懈的勤奋学习才会取得成就的道理。 4.学习重点难点 1.能借助注释、生活经验等方法理解课文的意思，感受车胤勤奋好学、持之以恒的精神。 2.通过拓展阅读，进一步感悟古人的学习精神，明白只有坚持不懈的勤奋学习才会取得成就的道理。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：出示任务 理解课题 教师活动1 一、(PPT出示单元任务) 师：同学们，让我们走进第6单元，读读人文主题。我们将认识5位不同时代的少年，从他们的成长故事中感悟成长秘诀，分为3个阶段。这节课我们先探寻第一步“学古人成长”。谁来读课题？ 2、 识写“囊”字 解读题目 1.强调“囊、萤”的读音。 “囊、萤”都是后鼻音，你读的可真准！大家一起读一读。 2.（PPT出示）“囊”字的演变过程，学生感知。 “囊”字的演变过程是这样的（PPT出示），你们看它像什么？（有底的口袋）囊的本义就是口袋。 3.教师范写，学生练写。相机评价。 “囊”笔画比较多，写时要紧凑，秃宝盖要写得宽一些，多横之间要等距。和老师写一写。（范写） 请同学们在田字本上练写1个，再对照评价表评一评。（PPT出示）强调写字姿势。 这位同学他做到了......老师给他...... 自评能得2个锦囊的请举手，要继续加油！得3个的呢？（小小书法家非你莫属） 4.借助注释理解“囊”字意思，再理解题目的意思。齐读课题。 在课题中“囊”是什么意思呢？你是怎么知道的？这真是个好方法！再看看注释，说说题目的意思。 一起读读课题。 学生活动1 1.随机请学生读课题。 2.学生齐读课题。 3.学生练写“囊”。 学生自评。 教师评。 4.学生说说题目的意思。 5.学生再次齐读课题。 评价： 教师相机评价、学生自评。正确 规范 美观 活动意图说明： 1.学生通过阅读单元导语页，明确单元学习任务。 2.学生借助注释理解题目意思，通过演变过程识记“囊”字，并能正确书写。关注“囊、萤”两个后鼻音的字，正确朗读题目。 环节二：读准字音 读好节奏 教师活动2 一、初读，读准字音，读通句子。 1.同学们，打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子。 （PPT出示：1.读准字音2.读通句子。） ①学生自由朗读课文。 ②谁来读？我们一起认真听。真是字字正确。 ③重点指导：“夏月则练囊盛数十萤火以照书” 师：这个长句子中有两个多音字，先看看“盛”字在字典中的意思。（PPT出示）你为什么认为在这里它读“成”呢？（刚才你读做“胜”，有和他不一样的观点吗？） 根据句意确定字音，就叫做“句意定音”。一起读“盛”。 用这个方法再看看这个字，该读什么？一起读“数”。 2.关注这两个多音字，谁再来读课文？ 一起读一读。 二、再读，读好停顿，读出韵味。 1.字音读正确了，还得读好停顿和韵味，请看老师带来的好方法。（PPT出示方法） 自己先画一画节奏线再练着读一读。谁想读给大家听？（老师评价） 对照老师的节奏线先修正一下。 古文的味道就藏在这延长线中，请听老师读。自己再练着读一读。 2.谁再来试一试？（老师评价） 一起读。 学生活动2 1.学生自由朗读课文。 2.请一位同学展示朗读。 3.学生齐读。 4.观看读好节奏的方法视频。 学生自己练习画一画节奏线。 对照老师的节奏线自己修正。 5.自己练读。 指生多次展示读。 学生一起读。 评价： 教师相机评价。字音正确 语句通顺 节奏准确 读好韵味 活动意图说明 1.学生学习用“句意定音”的方法读准两个多音字，反复练读，读准字音，读通句子。 2.学生依据节奏线读好停顿，学习视频朗诵读出韵味。 环节三：理解内容 感悟品格 教师活动3 一、回顾方法 之前我们学过不少小古文，理解意思时，都用到了哪些方法呢？（板书） 二、理解意思 1.今天我们就用学过的方法理解这篇小古文，请你为大家读一读学习提示： PPT出示： 1.小组合作学习，用所学方法理解每句话的意思。 2.不理解、有疑问的地方可以标注小问号。 2.哪个小组先来汇报？在他们交流的过程中，大家随时提出不理解的地方。 3.小组汇报，预设： ①你怎么知道“胤”这里是车胤呢？（板书，出示第一句） 古时为了表示尊重，一般不会连名带姓称呼一个人，比如司马光我们称为“光”，王戎我们称为“戎”，这里车胤就称为“胤”。 ②你们听出来了吗，“倦”这个字他是怎么理解的？他给“倦”组了一个词，这是理解意思的新方法。（板书：组词法）用组词的方法，再加上注释，再说说这句话的意思。 ③请你们继续汇报。你们发现他是怎么理解“贫”的？也是用到组词法。这个油是指？（板书） 出身寒门的车胤还会不常得什么呢？用这样的句式说一说。（出示家贫不常得） 请你们继续汇报。出示夏月则练囊盛数十萤火以照书，你们谁听出来了，这里的囊字和题目中的囊字意思一样吗？原来，同一个字语境不同，意思也不同。他克服少油这个困难了吗？（板书） ④接着来。出示最后一句。这句是说什么呢？ 三、想象画面 1.同学们： 当黄昏降临，蚊虫肆虐，车胤在...... 夜半三更，万籁俱静，车胤仍在...... 日出东方，雄鸡唱响，车胤还在...... 这就叫（板书）。 现在这个词我们称作“夜以继日”，读2遍。 2.谁能用自己的话完整地说说小古文的意思？自己先练着说一说。谁来说一说？你讲得多生动啊。 3.此次此刻，车胤给你留下怎样的印象？学生汇报。用文中的词就是（板书） 四、补充资料 正因为他恭勤不倦，长大后的车胤当了什么呢？自己读一读。（出示资料） 车胤官至吏部尚书，相当于今天的人事部部长，负责全国官员的任命、考核、升降，为国家做出了重要的贡献，你们知道吗？在当时的晋朝，能做官的都是名门望族，官宦世家，像车胤这样出身寒门，没有家世背景能当上吏部尚书简直是凤毛麟角。 五、感悟品格 他励志苦学的故事感动了世人，被写进了《晋书》，还被编进了三字经、古诗中，一起读读。说说为什么句中会引用“囊萤”？ （激励同学们勤奋读书，以车胤为榜样持之以恒，将这个广为人知的历史典故引用到三字经中，将这种品质和精神要通过传统文化传承下去。） 多么令人钦佩的车胤！自己再读读全文吧。 六、积累背诵 谁想用朗读表达自己的体会？ 你们愿意把它记在心里吗？自己背一背。 谁能背？ 谁也可以背? 让我们一起来背吧！ 学生活动3 1.回顾之前学习小古文理解意思的方法。 2.学生读学习提示。 3.小组合作学习，用所学方法理解每句话的意思。 4.小组汇报交流。 预设： ①车胤尊称为胤。 ②理解“倦”，新授“组词法”。 ③理解“贫”也是用到组词法。 ④理解“油”，用这样的句式说一说出身寒门的车胤还会“不常得什么”。 ⑤理解两“囊”字意思不一样。 ⑥创设情境师生合作朗读，理解“以夜继日”。朗读积累。 5.练习用自己的话完整地说说小古文的意思。指生说一说小古文的意思。学生交流人物品质的感悟。 6.学生自由读一读背景资料，升华情感。 7.学生自由交流感悟。 8.积累背诵。 评价： 教师相机评价：理解正确（ ）颗★ 表达流畅（ ）颗★ 完整背诵（ ）颗★ 活动意图说明： 1.学生借助学过的理解小古文意思的方法，先小组内自由交流，再全班集中交流难懂字词的意思，正确、完整理解小古文的意思。 2.通过创设情境想象画面朗读、阅读补充资料，学生深度感悟人物品格，从而背诵积累。 环节四：拓展阅读 共话成长 教师活动4 一、拓展阅读 理解意思 这样勤学的故事还有很多，我们再来读两则《映雪读书》《凿壁偷光》。 请你给大家读读学习要求： 小组四人共学，借助注释等方法读懂意思，思考这三个故事的相同点和不同点。 （1）学生自主学习 （2）全班汇报，先说一说小古文的意思。再交流相同与不同之处。你们小组真会学习！ 二、对比感悟 推荐阅读 1.出示资料：你们又有什么发现？（虽然生活在不同的朝代，但他们身上的成长秘诀是相同的。） 2.今天，“囊萤映雪”这样的读书精神已深深烙印在中国学子的血脉之中，你们瞧，厦门大学的囊萤楼，书法中的囊萤墨，广场中的囊萤雕像，处处都在传承。此外，.......世世代代凝聚而成的中华读书精神，激励着一代又一代的少年读书郎，课下让我们读读这些书。 学生活动4 1.小组四人共学，借助注释等方法读懂意思，思考这三个故事的相同点和不同点。 2.小组汇报，全班交流。 3.阅读资料，交流发现。 评价： 教师相机评价：理解正确（ ）颗★ 表达流畅（ ）颗★ 活动意图说明 1.拓展阅读，学生用习得的方法理解另外两篇小古文的意思，交流异同点。 2.学生进一步感悟读书精神，升华情感，激发阅读兴趣。 环节五：总结评价 布置作业 教师活动5 一、交流收获 自我评价 同学们，课上完了，你有哪些收获呢？听听车胤怎么说（出示视频）学生汇报。 （从三个层次自我评价）为你们满满的收获点赞！ 二、总结课堂 布置作业 1.同学们，老师相信，萤光虽弱，但一定照亮了你们的书桌，更照亮了你们成长之路！课下让我们完成这两项作业，下课！ 2.布置作业 1.把这个故事讲给父母听。 2.读读中华勤学的故事。 学生活动5 1. 学生充分交流收获。 2.学生充分自我评价。 评价： 学生自评：青铜级（ ）颗★ 白银级（ ）颗★★ 黄金级（ ）颗★★★ 活动意图说明 以“车胤”的口吻直接对话学生，强化自我评价的力量和学习收获的仪式感。 6.课堂小结： 本课以《囊萤夜读》这篇经典小古文为载体，精心设计教学活动，旨在引导学生领略古文魅力、感悟勤学精神、传承中华优秀传统文化。其核心特色体现在以下几个方面： 1.文化浸润，古今贯通： ①立足传统文化根基：课程不仅聚焦文本本身，更深入挖掘《囊萤夜读》背后的文化内涵（如科举制度背景、勤学典故的象征意义），并通过对比阅读（如《孙康映雪》、《凿壁偷光》），展现中华民族代代相传的苦读精神。 ②链接经典传承脉络：巧妙引入《三字经》中“如囊萤”的句子和李商隐的诗句，引导学生理解典故如何被后世引用、传承，赋予其新的时代意义，体会文化血脉的延续性。 ③实物与精神共鸣：展示“囊萤楼”等现实存在的文化符号，将抽象的勤学精神具象化、生活化，让学生直观感受传统文化在当代的生命力。 2.方法引领，能力进阶： ①系统化的古文学习方法：课程清晰构建了学习小古文的“工具箱”：借助注释、组词法、语境推断（如“囊”、“盛”、“贫”在不同句中的含义）、成语关联（“夜以继日”）、句意定音（多音字处理）等。这些方法不是零散教授，而是在解决实际问题中自然运用、总结强化。 ②深度思维训练：鼓励学生“学贵有疑”，设置“小问号”环节，引导自主探究与同伴互助（如“倦”、“贫”的理解）。通过对比三则勤学故事的异同点，培养学生分析、比较、归纳的高阶思维能力。 ③朗读指导层次分明：从读准字音、读通句子，到运用“延长线”等方法读出韵味，再到理解后的情感朗读、配乐朗诵直至背诵，朗读训练目标明确，层层递进，有效提升语感和文言语感。 3.情境创设，体验感悟： ①“成长记录册”驱动任务：以单元大任务“认识5位不同时代少年，完成成长记录册”为背景，将本课定位为“学古人成长”的第一步，赋予学习明确的目的性和归属感。 ②沉浸式想象与共情：引导学生在理解文意后，想象车胤囊萤夜读的画面，并结合其贫困家境和时代背景，深刻体会其“恭勤不倦，以夜继日”的艰辛与执着，从而产生情感共鸣，感悟其精神品格。 ③“车胤寄语”升华体验：课程尾声以“车胤”的口吻（视频形式）进行总结，将古人的精神直接对话当代学生，强化榜样力量和学习收获的仪式感。 4.评价多元，激励成长： ①即时性过程评价：写字环节运用“锦囊”评价量表进行自评、互评，及时反馈指导。 ②目标导向的总结评价：课程结束时，引导学生进行星级自评，清晰量化本课在知识、方法、情感等多维度的收获，有效激励学习成就感。 ③评价融入学习过程：评价（如写字评价、朗读口头评价、星级自评）不是独立环节，而是有机嵌入在各个学习步骤中，服务于学习目标的达成。 5. 资源整合，拓展延伸： ①多模态资源辅助：充分利用PPT（汉字演变、多音字释义、方法提示、图片资料）、视频（车胤寄语）、实物图片（囊萤楼）、拓展文本（对比阅读小古文）等多种资源，丰富学习内容，提升学习兴趣和效率。 ②课内外有机衔接：作业设计“讲给父母听”强化理解和表达，“阅读中华勤学故事”则将课堂学习延伸至更广阔的传统文化海洋，鼓励持续探索。 总而言之，本课程特色鲜明，它以文化传承为核心，以方法习得为路径，以情境体验为桥梁，以多元评价为保障，以资源整合为支撑，构建了一个立体、生动、富有深度的小古文学习场域。不仅让学生读懂了《囊萤夜读》的文字，更引导他们触摸到了文字背后跳动的文化脉搏和历久弥新的勤学精神，有效实现了语文素养与人文素养的协同发展。 7.板书设计 8.教学反思与改进 一、成功之处 1.文化传承与精神渗透 紧扣单元主题“学古人成长”，以“感悟成长秘诀”任务驱动，将历史人物精神（勤学、坚韧）与学生自身成长联结，赋予传统文化现实意义。 通过拓展《三字经》、李商隐诗句及“囊萤楼”图片，深化典故的文化内涵，引导学生理解勤学精神的代际传承。 2.方法习得与能力培养 古文学习方法系统化：多音字“句意定音”、组词法解义（如“倦”）、语境对比（“囊”“贫”多义）、成语迁移（“夜以继日”）等方法层层递进，提升学生自主解读古文的能力。 高阶思维训练：设计“标注小问号”“对比三则勤学故事异同”等环节，鼓励质疑、分析、归纳，培养批判性思维。 3.情境创设与情感共鸣 通过创设情境师生合作朗读、补充历史背景（东晋科举制度），使学生共情车胤的困境与坚持，深化对“恭勤不倦”品格的感悟。 “车胤寄语”视频与配乐诵读，增强课堂感染力，实现情感升华。 4.多元评价与即时反馈 书写环节采用“锦囊评价表”，结合自评、互评、师评，目标清晰且趣味性强。 结课“成长收获”星级自评，量化知识、方法、情感目标达成度，强化学习成就感。 二、不足之处 1.部分环节时间分配不均 总结评价环节（车胤寄语），学生汇报人数略少，可以让更多的学生交流收获。 历史背景补充（科举制度）以教师讲授为主，学生被动接受，未充分转化为探究素材。 2.差异化教学体现不足 古文背诵、理解环节缺乏分层设计（如：基础薄弱生可尝试分句背，能力强者挑战全文默写）。 3.资源使用可进一步优化 囊萤楼图片仅静态展示，未关联学生生活（如：校园读书角、图书馆），迁移性不足。 三、改进措施 1.优化环节设计与时间管理 精简拓展任务：科举背景以“问题链”驱动（如：“车胤为何必须苦读？”），引导学生自主发现。 增设弹性时间：在背诵、小组汇报环节预留机动时间，根据学情动态调整节奏。 2.强化分层与个性化指导 任务分层：背诵设置“基础版”（关键句）+“进阶版”（全文）；理解环节提供“提示卡”（关键词释义）供需帮扶学生选用。 3.深化资源整合与生活关联 联结生活场景：展示校园“读书之星”事迹、班级“萤火虫读书计划”，将传统文化转化为行动指引。或播放当代勤学人物（如院士）访谈，强化精神传承的现实意义。 4.增强评价的实践导向 作业增设“实践项”：观察家中节能学习方式（如借自然光读书），绘制“现代版囊萤夜读”方案，促进精神内化。 将“勤学精神践行”纳入成长记录册评价维度（如：坚持阅读打卡、克服困难事例）。 本课以“文化传承-方法习得-精神内化”为主线，构建了扎实的古文学习范式，但在分层教学、资源生活化及学生主体性上仍有提升空间。未来可进一步以“古今对话”为核心，让传统文化真正成为滋养学生成长的活水源泉，使那束“萤光”不仅照亮书页，更点亮其践行之路。 - 3 - 学科网（北京）股份有限公司 $