Starter Unit 2 Keep Tidy!-Project 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

Starter Unit 2 Keep Tidy!-Project教学设计 一、教学基本信息 本节课为人教版七年级上册英语Starter Unit 2 Keep Tidy!的Project项目实践课，隶属于“人与自我”主题范畴下的生活与学习主题群。课程立足初一新生英语零基础衔接特点，整合单元核心词汇、物品位置问答句型，以“班级整洁改造”为核心项目任务。课堂摒弃单纯的知识背诵，聚焦语言学以致用，通过观察、讨论、合作实践、成果展示等活动，让学生在真实生活场景中运用英语表达物品、描述位置、提出整理建议，夯实基础语言能力，树立整洁自律的生活学习理念，完成从语言输入到实践输出的闭环学习。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：学生熟练掌握tidy、put away、desk、schoolbag、book等整洁主题词汇，灵活运用Where is/are...? Is this/that...?等核心句型，能在真实情境中完成物品询问、位置描述、整理建议的口语交际与简单书面表达，规范基础英语表达逻辑，提升听说读写综合语言运用能力。 文化意识：结合中外学生整洁自律的生活学习习惯，引导学生感知整洁有序的生活理念是通用的良好素养，摒弃杂乱散漫的陋习，理解整洁环境对学习、生活的重要意义，树立文明自律、热爱整洁、规范有序的生活价值观。 思维品质：在物品分类、问题探究、方案设计、成果互评的过程中，培养学生观察辨析、逻辑思考、归纳总结的思维能力。引导学生主动发现环境杂乱问题、分析问题成因、设计解决方案，锻炼批判性思维与创新实践思维，提升思维的条理性与严谨性。 学习能力：通过小组合作、任务探究、项目实践等多样化课堂形式，培养学生自主探究、合作互助、主动展示的学习习惯。引导学生学会在实践中运用知识、在交流中查漏补缺，掌握“学用结合”的英语学习方法，提升自主学习与团队协作能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握整洁主题核心词汇与物品位置问答句型，能熟练运用目标语言描述物品位置、交流整理方法，完成基础的英语交际表达。 教学难点 在真实班级场景中灵活运用目标语言发现整洁问题、提出合理整理方案，实现语言知识与生活实践的深度融合，突破机械句式背诵，做到学以致用。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法、 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣启思 展示结束后，教师结合图片抛出引导性问题，引导学生观察对比、自由发言。教师先用简单口语提问：“Look at these pictures. What can you see? Which room is better? Why?” 鼓励学生结合自身认知，用简单英语单词或中文辅助表达观点。随后，教师顺势引出本节课核心主题，带领学生齐读单元核心短语“Keep Tidy”，并简单讲解含义，让学生初步感知本节课学习核心。 接着，教师结合学生日常校园生活进一步延伸提问：“Is our classroom tidy now? What things are not tidy in our classroom?” 引导学生观察自身教室，发现身边的杂乱现象，比如散落的书本、乱放的文具、歪斜的桌椅、堆积的杂物等。在学生发言过程中，教师及时同步出示本节课核心词汇，包括tidy、untidy、put away、desk、chair、schoolbag、book、pencil、eraser等，结合实物与场景帮助学生认读记忆，纠正发音，让学生在真实情境中感知词汇含义与用法。 设计意图：通过鲜明的场景对比，快速吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣，贴合初一新生具象化的认知特点。从学生熟悉的教室场景切入，拉近英语与生活的距离，消除新生对英语课堂的陌生感与畏惧感。同时，在情境提问中自然引出核心词汇与主题，为后续语言运用与项目实践做好铺垫，实现情境激趣、以境导学的目的。 （二）知识回顾，夯实基础 在情境导入结束后，教师带领学生系统回顾本单元所学核心语言知识，聚焦本节课项目实践所需的词汇与句型，帮助学生梳理知识体系，夯实语言基础。首先进行词汇巩固，教师采用多种互动形式开展词汇操练，通过实物指认、看图说词、快速认读、中英互译等方式，让学生全员参与，熟练掌握所有整洁主题物品词汇与动作词汇。针对易错、易混词汇，教师重点强调发音与词义，结合“tidy（整洁的）”与“untidy（不整洁的）”的反义词对比，帮助学生精准区分记忆。 词汇巩固完成后，开展核心句型复盘。教师板书本单元重点交际句型，包括询问物品位置的“Where is...? It’s on/in/under...”“Where are...? They are...”，以及确认物品归属、询问状态的“Is this...?”“It’s untidy. Let’s put it away.”等实用句型。教师先进行示范朗读，讲解句型结构与适用场景，结合教室实物进行句型演示，比如指向桌下的书本提问：“Where is the book?” 引导学生回答：“It’s under the desk.” 随后组织全员句型操练，先开展师生互动问答，再进行同桌两两结对练习，让每位学生都能参与其中，熟练句型对话逻辑。操练过程中，教师巡视课堂，及时纠正学生的发音错误、句式搭配错误，规范学生的口语表达，让学生能够脱离课本，结合实物灵活运用句型进行简单交际。 设计意图：本节课为项目实践课，知识回顾环节能够帮助学生快速唤醒已学知识，扫清语言运用障碍。多样化的操练形式贴合初一学生活泼好动的特点，避免枯燥的机械背诵，充分调动学生课堂参与积极性。同时，针对性的纠错指导，能够夯实学生的基础语言能力，为后续小组项目探究、方案设计、成果展示的语言输出筑牢基础，实现知识输入到输出的平稳过渡。 （三）任务拆解，探究新知 本节课核心项目为“班级整洁改造计划”，教师结合学生认知水平与课堂实际，将整体项目拆解为三个梯度化子任务，由浅入深、层层递进，引导学生逐步完成探究学习，突破教学重难点。 第一个子任务为“班级整洁问题排查”。教师引导学生以四人小组为单位，仔细观察教室环境，全面排查教室内不整洁、不规范的物品摆放问题。小组内分工合作，一名学生负责观察记录，两名学生负责用英语描述发现的问题，一名学生负责汇总整理。学生需要结合所学句型，用英语简单表述杂乱物品的位置与问题，比如“The books are on the floor.”“The pencils are on the chair. It’s untidy.”等。各小组充分观察讨论后，梳理出本组发现的班级整洁问题清单。 第二个子任务为“整理方案设计”。各小组针对排查出的整洁问题，结合生活常识与课堂所学，讨论制定对应的英语整理方案。学生需要运用“Let’s put...away.”“We can put...on the desk.”等句型，为每一个杂乱问题设计合理的整理方法。小组内全员参与讨论，轮流发言，补充完善方案内容，确保方案具体、可行、贴合教室实际场景。教师全程巡视各小组讨论情况，针对学生语言表达困难、方案设计不合理等问题，进行针对性指导，引导学生规范表达、优化方案。 第三个子任务为“方案优化梳理”。各小组对本组的问题清单与整理方案进行整合、梳理，剔除不合理内容，优化英语表达，形成完整、简洁、规范的班级整洁改造微型方案，为后续成果展示做好准备。同时，小组内提前分工，确定展示发言人、实操演示人员，明确每个人的展示任务。 设计意图：梯度化任务拆解降低了项目实践的难度，贴合初一新生的学习能力，避免学生因任务难度过大产生畏难情绪。小组合作探究的形式，能够充分调动每位学生的参与积极性，培养学生的团队协作能力与分工意识。在问题排查、方案设计的过程中，引导学生将课本语言知识与真实生活场景结合，让学生主动运用知识解决实际问题，突破本节课教学难点，同时培养学生的观察能力、逻辑思维与创新实践能力。 （四）成果展示，互动互评 各小组完成方案设计与梳理后，依次上台进行项目成果展示，展示分为“口语汇报+现场实操”两部分。首先，小组发言人结合教室实景，用英语汇报本组发现的整洁问题，清晰表述杂乱物品的位置、存在的问题；随后，汇报本组设计的整理方案，完整展示对应的英语表达。汇报结束后，小组成员结合方案内容，现场进行班级物品整理实操，将杂乱的书本、文具、桌椅归位，直观呈现方案的可行性。 所有小组展示完毕后，开展课堂互评活动。教师制定清晰的互评标准，包括语言表达规范性、问题排查全面性、方案可行性、团队配合默契度四个维度。各小组结合评价标准，对其他小组的展示成果进行点评，用简单英语或中文说明优点与可优化之处。同时，学生进行自我反思，总结本组展示过程中的优势与不足，梳理自身语言表达与实践思考中的问题。 最后，教师进行集中点评总结。教师肯定各小组的参与成果，表扬积极发言、认真实践、勇于展示的小组与个人；针对学生展示过程中普遍存在的语言表达不规范、句型运用不灵活、方案设计不细致等问题，进行统一纠正与讲解，再次强化核心句型与重点表达，帮助学生查漏补缺、巩固提升。 设计意图：成果展示环节为学生提供了语言输出、自我展示的平台，能够锻炼学生的口语表达能力与临场应变能力，增强学生的课堂自信心与表现力。多元化的互评模式，打破了教师单一评价的局限，让学生学会客观评价他人、理性反思自我，培养学生的批判性思维与审美判断能力。同时，实景实操展示实现了英语知识与生活实践的深度融合，真正落实学以致用的教学目标。 （五）课堂总结，升华认知 课堂尾声，教师带领学生共同梳理本节课的学习内容，完成知识与素养的双重总结。在知识层面，师生共同回顾本节课的核心词汇、问答句型与实用表达，梳理“发现问题—设计方案—实践整改”的项目学习流程，帮助学生构建完整的知识体系，强化语言记忆与运用能力。 在素养层面，教师引导学生深度思考整洁的意义，提问学生：“Why do we need to keep tidy?” 鼓励学生结合本节课的实践体验，自由发言，分享自己的感悟。学生通过思考交流，明确整洁的环境能够让学习更高效、生活更有序，良好的整理习惯能够培养自律意识、提升自我管理能力。教师顺势升华主题，引导学生不仅要保持教室整洁，更要养成整理个人书桌、书包、房间的好习惯，将“Keep Tidy”的理念融入日常学习与生活，做到知行合一。 最后，教师布置分层课后任务。基础任务：背诵本节课核心词汇与句型，录制1分钟口语视频，用英语介绍自己整洁的书桌与物品位置；提升任务：回家整理自己的房间，设计一份家庭整洁整理方案，并用简单英语标注整理要点；拓展任务：坚持每日整理个人物品，养成整洁自律的生活习惯。 设计意图：课堂复盘总结能够帮助学生梳理知识脉络，查漏补缺，深化对本节课核心知识的理解与记忆。素养升华环节跳出单纯的知识教学，聚焦育人目标，落实四维核心素养的培养要求，帮助学生树立良好的生活习惯与价值观。分层课后任务设计贴合学生差异化学习需求，实现课堂学习向课后生活的延伸，进一步巩固学用结合的学习效果。 六、板书设计 Starter Unit 2 Keep Tidy! Project 一、核心词汇 tidy (整洁的) untidy (不整洁的) put away (收好、整理) desk, chair, schoolbag, book, pencil, eraser 二、核心句型 1. —Where is...? —It’s on/in/under... 2. —Where are...? —They are... 3. It’s untidy. Let’s put it away. 4. We can keep our classroom tidy. 三、Project Task Find problems → Make plans → Keep tidy 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $