1.4《电磁铁》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《电磁铁》核心知识，涵盖构造、原理、特点及影响因素，通过演示电磁铁吸回形针实验导入，承接前几课能量转化认知，搭建从具象操作到抽象规律的学习支架。 以学生动手制作为起点，通过制作、对比、探究活动落实核心素养，科学观念上理解电能转化为磁能，科学思维上用控制变量法探究磁力因素，探究实践中全员参与实验，“制作-对比-探究-应用”流程贴合学生认知，助学生建构科学认知，教师可直接依托课本素材，易落地。

六年级下册科学第一单元《神奇的能量》 第4课《电磁铁》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，聚焦物质科学领域“能量可以从一种形式转化为另一种形式”核心概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养目标。教学以学生动手制作为起点，依托课本原生素材，通过制作、对比、探究等活动，引导学生建构电磁铁的科学认知，理解电能与磁能的转化，符合六年级学生由具象操作到抽象规律的认知发展规律，做到不超纲、重素养、贴课本、可落地。 二、教材分析 《电磁铁》是苏教版小学科学六年级下册第一单元《神奇的能量》的第4课，是单元知识的实践应用课。 1. 内容结构：本课分为三个核心板块： 板块一：制作电磁铁，初步认识电磁铁的构造与工作原理，理解电能转化为磁能； 板块二：对比电磁铁与普通磁铁的异同，建立电磁铁的核心特征认知； 板块三：探究影响电磁铁磁力大小的因素，了解电磁铁在生产生活中的应用。 2. 地位作用：本课承接前几课对能量转化的认知，聚焦“电能转化为磁能”这一具体形式，通过完整的科学探究过程，培养学生的动手实践与探究能力，同时为后续电磁相关知识的学习奠定基础，是单元知识体系中“理论→实践→应用”的关键环节。 3. 素材特点：课本素材以学生实验为核心，制作电磁铁、对比磁铁异同、探究磁力影响因素、电磁起重机应用等内容均贴合六年级学生动手能力，实验材料易得，探究流程完整，便于全员参与。 三、学情分析 1. 认知基础：六年级学生已经认识了电能、磁能，知道磁铁具有磁性，也了解能量可以相互转化，但对“电生磁”的现象无系统认知，不知道电磁铁的构造与特点，对影响磁力大小的因素缺乏探究经验，思维处于具象操作向抽象规律过渡的关键阶段。 2. 能力特点：六年级学生具备独立动手制作、小组合作探究、观察记录、简单归纳的能力，能完成简单的对比实验，但对控制变量法的规范应用、实验数据的分析归纳能力仍需教师引导。 3. 心理特征：学生对动手制作、科学实验、探究类活动兴趣浓厚，乐于通过亲手操作发现科学规律，适合通过“制作-对比-探究-应用”的流程开展教学。 四、教学目标（四维目标） （一）科学观念目标 1. 知道电磁铁是由线圈和铁芯组成的装置，通电后产生磁性，断电后磁性消失，理解电能可以转化为磁能。 2. 能说出电磁铁与普通磁铁的相同点与不同点，知道电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电池节数等因素有关。 3. 了解电磁铁在生产生活中的应用，知道电磁起重机等设备的工作原理。 （二）科学思维目标 1. 通过对比电磁铁与普通磁铁的异同，培养对比分析与归纳概括思维。 2. 通过探究影响电磁铁磁力大小的因素，学习控制变量法，培养科学探究与逻辑推理思维。 3. 能根据实验现象与数据，分析电磁铁磁力变化的规律，形成证据意识。 （三）探究实践目标 1. 能按照步骤独立制作电磁铁，规范完成实验操作，观察并记录实验现象。 2. 能设计对比实验，探究线圈匝数对电磁铁磁力大小的影响，正确应用控制变量法。 3. 能主动参与小组交流、师生互动，大胆表达自己的发现与猜想，树立安全实验意识。 （四）态度责任目标 1. 感受电磁铁的神奇与科学探究的乐趣，激发对电磁现象的好奇心与求知欲。 2. 在制作与探究实验中养成认真细致、规范操作、如实记录、合作探究的科学态度。 3. 体会电磁铁在生产生活中的重要作用，感受科学技术对人类生活的影响，树立学科学、用科学的意识。 五、教学重难点 1. 教学重点：制作电磁铁，理解电磁铁的工作原理；探究影响电磁铁磁力大小的因素。 2. 教学难点：规范应用控制变量法设计对比实验；理解电磁铁与普通磁铁的本质区别。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本插图、实验指导视频）、铁钉、导线、电池、电池盒、回形针、普通条形磁铁、不同匝数的线圈、电磁起重机图片、常见家用电器图片。 学生准备 课本、活动手册、铅笔、橡皮。 7、 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，我们已经认识了各种各样的能量，也知道能量可以相互转化，比如动能可以转化为热能，电能可以转化为动能。那电能能不能转化为磁能呢？今天老师给大家带来一个神奇的装置，通电后它能吸起回形针，断电后回形针就掉下来了，大家想不想看看？ （教师演示电磁铁吸回形针实验，学生观察） 师：大家看到了什么？ 生1：这个装置通电的时候，把回形针吸起来了；老师把电线断开，回形针就掉下来了！ 师：这个神奇的装置，就是我们今天要学习的——电磁铁。（板书课题：4 电磁铁）它就是利用电流产生磁性的装置，实现了电能向磁能的转化。 （二）制作电磁铁，认识构造与原理（10分钟） 1. 学习制作方法 （课件出示课本第11页电磁铁制作步骤） 师：大家想不想自己动手制作一个电磁铁？请大家看课本上的制作步骤，谁来读一读？ 生：1. 把导线按同一个方向缠绕在铁钉上；2. 将导线的两端连接到电池上；3. 接通电路后，把铁钉移到一堆回形针上方；4. 比比谁的电磁铁吸的回形针多。 师：读得非常清楚！老师还要提醒大家一个重要的安全注意事项：通电时间不能太长，不然电池会发热，影响使用寿命，大家一定要注意。 2. 学生分组制作，教师巡视指导 （学生分组制作电磁铁，师巡视，指导学生按同一方向缠绕导线，帮助有困难的小组连接电路，提醒注意安全） 3. 交流展示，初步感知电磁铁特点 师：好，大部分小组都完成了制作，谁来展示一下你的电磁铁，看看能吸起多少个回形针？ （学生小组代表上台演示，吸回形针） 师：大家发现了吗？有的小组的电磁铁吸的回形针多，有的小组吸的少，这是为什么呢？先别急，我们先来总结一下，制作电磁铁的过程中，你发现了电磁铁的哪些特点？ 生1：电磁铁是由铁钉和导线组成的，导线要绕在铁钉上。 师：没错，我们把铁钉叫做铁芯，绕在上面的导线叫做线圈，所以电磁铁是由铁芯和线圈两部分组成的。（板书：构造：铁芯+线圈） 生2：通电的时候，电磁铁有磁性，能吸回形针；断电之后，磁性就消失了，回形针就掉下来了。 师：总结得太棒了！这就是电磁铁最核心的特点：通电有磁性，断电无磁性，这也实现了电能到磁能的转化。（板书：原理：电能→磁能；特点：通电有磁，断电无磁） （三）对比电磁铁与普通磁铁（5分钟） （课件出示课本第11页电磁铁与条形磁铁图片） 师：我们以前学习过普通的条形磁铁，它也能吸铁，那电磁铁和普通磁铁有什么相同和不同之处呢？请大家小组讨论，结合你对磁铁和电磁铁的了解，说一说。 （学生小组讨论1分钟） 师：谁来分享你的发现？ 生1：相同点：它们都有磁性，都能吸铁；都有南北极，能指示方向。 师：说得很好！那不同点呢？ 生2：普通磁铁的磁性是一直有的，电磁铁通电才有磁性，断电就没了。 生3：普通磁铁的磁力大小是固定的，刚才我们看到不同的电磁铁吸的回形针数量不一样，磁力大小可能可以改变。 师：大家观察得非常细致！我们把这些不同点整理一下： 对比项 电磁铁 普通磁铁 磁性来源 通电产生 天然 人工磁化，永久存在 磁力大小 可以改变 固定不变 磁极方向 可以改变 固定不变 师：所以电磁铁比普通磁铁更灵活，应用也更广泛，这也是我们今天要深入探究的地方。 （四）探究影响电磁铁磁力大小的因素（12分钟） 1. 提出问题，作出假设 （课件出示课本第12页探究实验问题） 师：刚才大家发现，不同的电磁铁吸的回形针数量不一样，说明磁力大小不同。那电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？请大家结合我们制作电磁铁的过程，猜一猜。 生1：可能和线圈的匝数有关，匝数多，磁力大；匝数少，磁力小。 生2：可能和电池的节数有关，电池越多，电力越足，磁力越大。 生3：可能和铁钉的粗细、导线的粗细有关。 师：大家的猜想都很有道理！我们今天先重点探究线圈匝数对磁力大小的影响，其他因素大家课后可以继续探究。 2. 设计对比实验，明确控制变量 师：要探究线圈匝数对磁力的影响，我们需要用到什么实验方法？ 生：对比实验，也就是控制变量法。 师：说得对！那在这个实验中，我们要改变的因素是什么？不变的因素又是什么？ 生：改变的因素是线圈的匝数，不变的因素是电池节数、导线粗细、铁钉长短、回形针的大小等。 师：非常清楚！那实验步骤应该怎么设计呢？请大家结合课本上的提示，说一说。 生：1. 制作两个线圈匝数不同的电磁铁，比如20匝和40匝；2. 用同一个电池给它们供电；3. 分别接通电路，数一数它们各能吸起多少个回形针；4. 重复实验3次，记录数据，取平均值。 师：说得非常完整！老师再补充一下，为了实验结果更准确，每次吸回形针的时候，都要从同一堆回形针里吸，而且通电时间不能太长，避免电池发热影响实验结果。 3. 学生分组实验，记录数据 （学生分组实验，师巡视指导，提醒学生规范操作，如实记录数据） 4. 分析数据，得出结论 师：好，实验结束，哪个小组来分享一下你们的实验结果？ 小组1代表：我们用20匝的线圈，平均吸了8个回形针；用40匝的线圈，平均吸了15个回形针。 小组2代表：我们用30匝的线圈，吸了10个回形针；用60匝的线圈，吸了18个回形针。 师：从大家的实验数据中，我们可以得出什么结论？ 生：线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大；线圈匝数越少，磁力越小。 师：总结得太到位了！这就是我们今天探究得出的规律。（板书：影响因素：线圈匝数越多，磁力越大；电池节数越多，磁力越大） （五）了解电磁铁的应用（5分钟） （课件出示课本第12页电磁起重机图片） 师：电磁铁的磁力大小可以改变，通电有磁、断电无磁的特点，让它在生产生活中有了广泛的应用。大家看，这就是电磁起重机，谁能来说说它是怎么工作的？ 生1：把电磁铁装在吊车上，通电后产生磁力，就能把铁料吸起来吊走；断电后磁力消失，就把铁料放下来了。 师：说得非常准确！电磁起重机一次可以吊起近百吨的铁料，大大提高了工作效率。那大家想一想，我们家里的哪些家用电器也用到了电磁铁？ 生2：家里的电铃、电磁继电器、音箱、电话听筒都用到了电磁铁。 生3：还有洗衣机、冰箱里的一些部件也用到了电磁铁。 师：没错，电磁铁已经融入了我们生活的方方面面，给我们的生活带来了很多便利。 （六）课堂练习（融入教学环节） 一、选择题 1. 电磁铁的组成部分是（ ） A. 铁芯和导线 B. 铁芯和线圈 C. 磁铁和线圈 2. 电磁铁与普通磁铁的主要区别是（ ） A. 电磁铁能吸铁 B. 电磁铁有南北极 C. 电磁铁通电有磁，断电无磁 3. 下列因素中，会影响电磁铁磁力大小的是（ ） A. 导线的颜色 B. 线圈的匝数 C. 铁钉的颜色 4. 要增大电磁铁的磁力，下列做法正确的是（ ） A. 减少线圈匝数 B. 增加电池节数 C. 缩短通电时间 5. 电磁起重机利用了电磁铁（ ）的特点 A. 磁力大小固定 B. 磁极方向固定 C. 通电有磁，断电无磁 二、简答题 1. 电磁铁与普通磁铁相比，有哪些相同点和不同点？ 2. 请写出线圈匝数对电磁铁磁力大小的影响规律。 （七）全课小结（3分钟） 师：同学们，这节课我们一起动手制作了电磁铁，探究了它的特点和磁力大小的影响因素，谁来梳理一下，你都有哪些收获？ 生1：我知道了电磁铁是由铁芯和线圈组成的，通电产生磁性，断电磁性消失，电能可以转化为磁能。 生2：我知道了电磁铁的磁力大小和线圈匝数、电池节数有关，匝数越多、电池越多，磁力越大。 生3：我还知道了电磁铁在电磁起重机、家用电器里有很多应用，给我们的生活带来了便利。 师：说得非常全面！电磁铁的神奇之处，就在于它把看不见的电能，变成了能吸起铁料的磁能，这就是科学的魅力。课后请大家完成活动手册第4页的练习，再找一找生活中更多电磁铁的应用，下节课我们继续探究能量的奥秘。 八、板书设计 电磁铁 1.构造：铁芯 + 线圈 2.原理：电能 → 磁能 3.特点：通电有磁性，断电无磁性 4.影响磁力的因素： 线圈匝数：越多，磁力越大 电池节数：越多，磁力越大 5.应用：电磁起重机、家用电器 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 紧扣课标，素养落地：本课严格落实2022版新课标四大核心素养，教学环节从制作到对比再到探究，层层递进，完整落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养目标，贴合六年级学生认知水平，无超纲内容。 2. 紧扣课本，细节打磨：教学全程依托课本原生素材，制作电磁铁、对比磁铁异同、探究磁力影响因素、电磁起重机应用等内容均完整使用，对课本每一个环节进行师生互动打磨，预设学生发言贴合六年级年龄特征，语言儿童化、课堂真实化。 3. 探究驱动，学生主体突出：本课以学生动手制作、探究实验为核心，全员参与制作与对比实验，通过自主操作、观察、交流、归纳，自主建构电磁铁的概念与规律，充分发挥学生的主体地位，培养学生动手实践与科学探究能力，同时结合生活实例，让学生感受到科学与生活的密切联系。 （二）不足与改进 1. 课堂中探究影响电磁铁磁力大小的因素时，部分小组的实验数据误差较大，后续教学中可增加实验前的规范操作指导，强调控制变量法的细节，减少实验误差。 2. 对电磁铁磁极方向可改变的特点，课堂中未深入探究，后续教学中可增加简单的拓展实验，帮助学生更全面地认识电磁铁的特点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $