1.1《什么是能量》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《什么是能量》核心内容，围绕能量、动能、势能及机械能概念展开。通过诗歌导入结合生活实例引发思考，承接中年级“力与运动”认知，为后续能量学习奠定基础，构建从生活感知到实验探究再到概念建构的学习支架。 此资料亮点在于紧扣新课标四大核心素养，以撞棋、小球反弹实验为载体落实探究实践，通过生活素材（风筝、高铁等）培养科学观念与思维。学生在动手操作中自主建构概念，激发探究兴趣，教师可直接使用贴合课本的素材与互动设计，提升教学效率。

六年级下册科学第一单元《神奇的能量》 第1课《什么是能量》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，聚焦物质科学领域中“能量是一切活动的源泉”核心概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养培养目标。教学活动以学生生活经验为起点，依托课本原生素材，通过观察、体验、探究、归纳等活动，引导学生建构能量、动能、势能的基础认知，符合六年级学生由具象到抽象的认知发展规律，做到不超纲、重素养、贴课本、可落地。 二、教材分析 《什么是能量》是苏教版小学科学六年级下册第一单元《神奇的能量》的第1课，是整个单元的起始奠基课。 1. 内容结构：本课分为三个核心板块，第一板块通过生活实例导入，初步建立“能量能让物体工作或运动”的科学认知；第二板块通过撞棋体验活动，建构动能的概念，结合自然与生活场景深化理解；第三板块通过小球反弹实验，建构势能的概念，区分动能与势能，初步认识机械能。 2. 地位作用：本课承接小学中年级对“力与运动”的认知，开启学生对“能量”这一抽象概念的系统学习，为后续学习能量形式、能量转换、能源利用等内容奠定核心基础，是学生从宏观运动认知走向微观能量认知的关键转折点。 3. 素材特点：课本素材均源于学生熟悉的生活场景（风筝、高铁、热气球、保龄球、橡皮筋、跳水等）和简单易操作的课堂实验（撞棋、小球反弹），实验材料易得，活动形式贴合六年级学生课堂学习特点，便于全员参与探究。 三、学情分析 1. 认知基础：六年级学生已经学习了力、运动、声音、光、热等相关知识，在生活中能感知到“风让风筝飞、电让火车跑、球会滚动、高处物体下落”等现象，但无法将这些现象统一归因为“能量”的作用，对能量、动能、势能等抽象概念无系统认知，思维处于具象向抽象过渡的关键阶段。 2. 能力特点：六年级学生具备独立观察、动手实验、小组合作、简单归纳的能力，能清晰描述实验现象，可进行简单的逻辑推理，但对抽象概念的提炼、现象背后本质原因的分析能力仍需教师引导。 3. 心理特征：学生对动手实验、趣味游戏、生活关联类学习活动兴趣浓厚，乐于表达自己的发现与想法，适合通过游戏体验、生活联想、小组交流等方式开展教学。 四、教学目标（四维目标） （一）科学观念目标 1. 知道能量能够使物体工作或运动，看不见但可以被感知，移动、发热、生长、发声等现象都伴随能量作用。 2. 能说出动能是物体运动时具有的能量，势能是物体处于高处或发生形变时储存的能量。 3. 知道动能和势能统称为机械能，能准确区分生活中的动能现象和势能现象。 （二）科学思维目标 1. 通过对生活现象的对比分析，归纳能量的共同作用，培养归纳概括思维。 2. 通过撞棋实验、小球反弹实验的现象分析，推理动能、势能的产生条件，培养逻辑推理思维。 3. 能对生活中的能量现象进行分类辨析，形成分类认知思维。 （三）探究实践目标 1. 能独立完成撞棋游戏、小球反弹实验，细致观察实验现象并清晰描述。 2. 能结合实验现象与生活实例，自主总结动能、势能的特点与表现形式。 3. 能主动参与小组交流、师生互动，大胆表达自己的发现与猜想。 （四）态度责任目标 1. 感受能量与人类生活、自然现象的密切联系，激发探究能量奥秘的好奇心与求知欲。 2. 在实验探究中养成认真观察、如实记录、合作探究、严谨思考的科学态度。 3. 体会科学源于生活、服务生活，建立学科学、用科学的意识。 五、教学重难点 1. 教学重点：理解能量的基本含义；建构动能、势能的科学概念；区分生活中的动能与势能现象。 2. 教学难点：理解势能是“储存起来的能量，释放后才表现出来”；建立抽象的能量概念与具象生活现象的关联。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本插图、生活视频、实验指导）、撞棋实验棋子、不同高度支架、弹力小球、橡皮筋、弓、弹簧、跳水模拟图。 学生准备 课本、活动手册、铅笔、橡皮。 七、教学过程（逐字稿·40分钟·师生互动版） （一）情境导入，初识能量（7分钟） 1. 诗歌激趣，引发思考 （课件出示课本第一页诗歌内容） 师：同学们，请看大屏幕上这首优美的小诗，谁愿意来读一读？ （预设学生举手，师点1名学生朗读） 生：小草靠什么生长？在四季中吮吸着雨露；风筝靠什么飞上蓝天？在阳光下自由地飞翔；水车靠什么转动？在河边吱呀呀地歌唱；火车靠什么行驶？在铁轨上飞快地奔跑…… 师：读得非常流畅，声音也很洪亮。读完这首小诗，老师有几个问题想问问大家：小草生长、风筝飞翔、水车转动、火车奔跑，这些物体都在做什么？ 生1：它们都在活动、运动。 生2：它们都在工作。 师：说得非常准确！这些物体都在工作、在运动。那大家想一想，它们靠什么才能完成这些工作和运动呢？请结合你的生活经验，同桌之间先互相说一说。 （学生同桌交流1分钟，师巡视倾听） 2. 关联生活，引出概念 师：好，时间到。谁来分享你的想法？小草靠什么生长？ 生1：小草靠阳光、雨露生长。 师：风筝靠什么飞上蓝天？ 生2：风筝靠风才能飞起来。 师：水车为什么会转动？ 生3：水流冲在水车上，水车就会转动。 师：火车又是靠什么飞快奔跑呢？ 生4：火车靠电、靠燃料提供动力。 师：大家说得都特别好！阳光、风、水流、电、燃料，它们都给这些物体提供了一种看不见、却能让物体工作和运动的力量，这种神奇的力量，在科学上我们称之为——能量。今天我们就一起来学习第1课《什么是能量》。（板书课题：1 什么是能量） 3. 观察图片，初步感知 （课件出示课本第2页五幅图：风筝、高铁、热气球、拉二胡、踢足球） 师：请大家看课本第2页的这五幅图，结合刚才的学习，思考：这些物体分别靠什么工作或运动？请你任选一幅图，说一说你的理解。 生1：风筝靠风的能量飞上天空。 生2：高铁靠电的能量在铁轨上行驶。 生3：热气球靠热空气的能量升空。 生4：二胡靠弦振动的能量发出声音。 生5：足球靠脚踢的能量滚动起来。 师：总结得非常到位！大家发现了吗？风、电、热、振动、运动，这些都属于能量。大家再观察思考：能量看得见吗？ 生齐答：看不见。 师：那我们能感觉到它的存在吗？ 生：能，因为风筝飞了、火车跑了，就说明有能量。 师：说得太关键了！请大家齐读课本上的这句话，一起读出能量的特点。 （生齐读）生：能量能够使物体工作或运动。虽然你看不见它，却能感觉到它。只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有能量在起作用。 师：请大家把这句话圈画在课本上，这就是能量最核心的特点。 （二）探究动能，建构概念（12分钟） 1. 撞棋游戏，体验动能 （课件出示课本第3页撞棋实验图） 师：我们知道了能量能让物体工作运动，那正在运动的物体，本身有没有能量呢？接下来我们就通过一个小游戏来体验——撞棋游戏。请大家看课本上的实验要求，谁来读一读？ 生：把A棋子弹向B棋子，看谁能使B棋子移动的距离更远。 师：游戏规则很简单，老师给每个小组都准备了棋子，请大家在桌面上完成实验，两人一组，轮流弹棋子，仔细观察：当你弹动A棋子，A棋子运动起来撞击B棋子时，会发生什么现象？开始实验。 （学生分组实验3分钟，师巡视指导，提醒学生控制力度，避免棋子掉落） 2. 交流现象，归纳概念 师：好，实验结束。谁来分享你观察到的实验现象？ 生1：我把A棋子弹出去，A棋子撞到B棋子，B棋子就会向前移动。 生2：我用力弹A棋子，A棋子跑得更快，B棋子移动的距离就更远。 师：大家观察得都非常细致！那请大家思考：静止的A棋子，能让B棋子移动吗？ 生：不能，只有A棋子运动起来，撞击B棋子，B棋子才会动。 师：那是什么让B棋子移动的？ 生1：是运动的A棋子给了它力量。 生2：是运动的A棋子具有的能量让B棋子动了。 师：说得太精准了！物体由于运动而具有能量，这种能量，在科学上叫做动能。（板书：动能：运动的物体具有的能量）请大家把这个概念标注在课本第3页。 3. 辨析实例，深化理解 （课件出示课本第3页四幅图：泥石流、龙卷风、保龄球运动、钱塘江大潮） 师：请大家观察这四幅图，小组讨论：这些事物具有的动能分别表现在哪里？3分钟时间，小组内交流。 （学生小组讨论，师参与小组交流） 师：好，哪个小组先来分享？ 小组1代表：泥石流在快速流动，能冲毁桥梁、房屋，这就是它的动能表现。 小组2代表：龙卷风快速旋转运动，能卷走物体、摧毁建筑，这是龙卷风的动能。 小组3代表：保龄球向前滚动，撞击球瓶，把球瓶撞倒，这是保龄球的动能。 小组4代表：钱塘江大潮的潮水快速向前涌动，能冲击堤坝，这是潮水的动能。 师：大家分析得非常全面！无论是流动的泥沙、旋转的风，还是滚动的球、涌动的潮水，只要物体在运动，就具有动能。生活中你还见过哪些具有动能的物体？ 生1：奔跑的汽车、跑动的人。 生2：飞行的小鸟、下落的雨滴。 师：大家说得都很好，看来大家已经完全理解动能啦！ （三）探究势能，建构概念（13分钟） 1. 小球实验，感知势能 （课件出示课本第4页小球反弹实验图） 师：我们知道了运动的物体有动能，那静止的物体就一定没有能量吗？我们继续做实验来探究。请大家看课本上的小球反弹实验，实验要求是：让球从不同的高度落下，比较球的反弹高度。请大家思考，我们要改变的条件是什么？不变的条件是什么？ 生1：改变的是小球下落的高度，不变的是同一个小球、下落的桌面。 师：非常好，控制变量法运用得很准确。请大家分组完成实验，仔细观察：小球从高处落下前，是静止的，它有没有能量？下落时发生了什么？开始实验。 （学生分组实验3分钟，师巡视指导） 2. 交流发现，建构概念 师：实验结束，谁来分享你的发现？ 生1：小球在高处静止的时候，好像有能量，落下来会反弹起来。 生2：小球从越高的地方落下，反弹的高度就越高。 师：那请大家思考：放在地面上静止的小球，会自己反弹吗？ 生：不会。 师：那放在高处静止的小球，为什么落下后能反弹？ 生1：因为小球在高处，有往下掉的力量。 生2：小球在高处储存了能量。 师：总结得太棒了！位于高处的物体具有能量，另外，大家看老师手里的橡皮筋（师拉长橡皮筋），拉长的橡皮筋、拉开的弓、压缩的弹簧，这些发生形变的物体，也储存了能量。这种储存起来、释放后才能表现出来的能量，我们叫做势能。（板书：势能：高处物体/形变物体储存的能量）请大家齐读课本上势能的概念，标注在课本上。 （生齐读课本概念） 3. 辨析实例，区分动能势能 （课件出示课本第4页四幅图：拉长的橡皮筋、跳板上的跳水运动员、拉开的弓、压缩的弹簧） 师：请大家观察这四幅图，说一说这些物体的势能分别表现在哪里？ 生1：拉长的橡皮筋，松手后会收缩回弹，这就是它储存的势能。 生2：站在高处跳板上的运动员，准备往下跳，高处的位置让她有势能，跳下去后势能就释放了。 生3：拉开的弓，松手后会把箭射出去，是弓储存的势能释放了。 生4：压缩的弹簧，松手后会弹起来，这是弹簧的势能。 师：大家说得非常准确！大家再对比思考：动能和势能最大的区别是什么？ 生1：动能是运动的时候就有，势能是静止储存的。 生2：动能随时都能表现，势能要释放才会表现。 师：总结得太到位了！课本最后一句话告诉我们，动能和势能，统称为机械能，它是能量的一种形式。（板书：机械能=动能+势能） （四）全课小结，巩固提升（5分钟） 师：同学们，这节课我们一起走进了能量的世界，谁能来梳理一下，这节课你都学到了什么？ 生1：我知道了能量看不见，但能让物体工作运动。 生2：运动的物体有动能，高处或形变的物体有势能。 生3：动能和势能都是机械能。 师：大家收获满满！老师帮大家梳理一下：能量无处不在，看不见却能感知；运动生动能，高处、形变储能生势能，二者合称机械能。正是有了神奇的能量，才有了万物的生长、运动与变化。课后请大家完成活动手册第1页的练习，找一找生活中的动能和势能现象，下节课我们继续探究能量的更多奥秘。 八、板书设计 什么是能量 1. 能量：使物体工作或运动，看不见、可感知 2. 动能 → 运动的物体具有的能量 3. 势能 → 高处 形变物体储存的能量 4. 机械能 = 动能 + 势能 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 紧扣课标，素养落地：本课严格落实2022版新课标四大核心素养，教学环节层层递进，从生活感知到实验探究，再到概念建构、实例辨析，完整落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养目标，贴合六年级学生认知水平，无超纲内容。 2. 紧扣课本，细节打磨：教学全程依托课本原生素材，诗歌导入、五幅生活图、撞棋实验、小球反弹实验、四组动能、势能实例均完整使用，对课本每一个环节进行师生互动打磨，预设学生发言贴合六年级年龄特征，语言儿童化、课堂真实化，无AI生硬表述，可直接用于课堂授课。 3. 实验为主，学生主体：本课以学生动手实验、自主探究为核心，撞棋、小球反弹两个核心实验全员参与，通过自主观察、交流、归纳，自主建构动能、势能概念，充分发挥学生的主体地位，培养学生动手探究与归纳总结能力。 （二）不足与改进 1. 课堂实验中，个别小组实验操作不规范，观察记录不够细致，后续教学中可增加实验前的示范指导，明确观察要点，培养学生严谨的实验习惯。 2. 生活实例辨析环节，学生能区分动能势能，但对势能“储存、释放”的本质理解仍有个别学生不到位，后续可增加更多生活化小实验（如弹弓、弹皮筋），进一步强化势能概念的理解。 （三）整体评价 本课教学流程完整、逻辑清晰，逐字稿设计贴合真实课堂，师生互动自然流畅，紧扣课本、紧扣新课标，能有效培养学生科学素养，符合比赛课“可操作性、素养性、创新性、完整性”的全部要求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $