阅读Ⅱ 文学类文本阅读 真题回眸 推导满分答案-【红对勾讲与练】2026年高考语文二轮复习讲义

第一部分阅读b 阅读Ⅱ文学类文本阅读 1.选材特点 (1)题材丰富多样：抗战小说出现，如2025年全国一卷的文本一选自老舍的《鼓书艺人》；古典小说 出现，如2025年全国二卷选自吴敬梓的《儒林外史》；革命历史题材受重视，如2024年新课标Ⅱ卷 选自孙甘露的革命小说《千里江山图》：乡土与农村题材有涉及，如2024年新课标I卷选自徐则臣 的回忆性散文《放牛记》：写人叙事散文较常见，如2022年新高考Ⅱ卷选自李广田的《到橘子林去》。 (2)与教材关联紧密：文学类文本阅读与课标中的多个任务群日趋融合，选材范围大多在这些任务 群内，有助于引导学生将课堂所学与考试阅读相结合，提高文学阅读素养。 情 (3)突出当代性：以现当代作家作品为主，如2025年全国一卷的小说、2024年两套试卷的散文和 小说均为当代作品，这让学生更贴近当代文学创作动态，了解当代社会生活和情感世界。 (4)重视场景描写、心理描写、语言意味涵泳及段落作用的考查，并将其与审美考查相结合。 2.题型特点 近几年全国卷的文学类文本阅读大多设置2道选择题(6分)和2道主观题(10分或12分)， 共16分或18分。选择题一般从思想内容、艺术特色、理解句子含意、分析段落内容、分析人物形 象等方面考查。主观题题型灵活，不再按照固定题型命题，绝大多数题目新鲜、具体，强调立足文 本“因文设题”“以材设题”，注重文本阅读“真实情境”的体验，减少“套路化”答题。 预测1：与现实联系越来越紧密 命题逐渐倾向于考查文本所反映的社会现实和人生价值。 预测2：问题的切入点较小，问题较具体 命 命题趋向于小处，在理解文本内容、鉴赏文本艺术特色的基础上，考查点进一步细化，趋向于 对个别语句、某种艺术手法的具体考查，要求考生对文本进行精读，充分把握文本情节，理解作者 调 的情感态度。 预测3：由“考知识”向“考能力”转变 趋向于突出对关键能力和学科素养的考查，命题趋向于灵活性、开放性、探究性和创新性，考 查重点集中在考生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力上， 命题有明显的反套路意识，降低了学生“死记硬背”和“机械刷题”的收益。 1.破文本选材关。平时要多进行针对“非典型性小说”的阅读训练，如散文化小说、诗化小说、戏剧化 小说、书信体小说、经典长篇小说节选等。散文则要多选别具风格的散文进行阅读训练，如自述性 散文、乡土散文、书信体散文、随笔等。要进行适当的“小说十散文”“小说（散文）十新闻”“小说（散 文)十文艺评论”“虚构文学十纪实文学”等类型的双文本或群文阅读训练，要着重训练“对比式”或 “印证类”试题。 分 2.破设问审题关。要深入研究高考真题的设问规律，精准审题，避免用套路作答，导致答非所问。 3.破规范作答关。①带着设问看材料，带着命题人的意图去欣赏材料，通过细读文本形成初步认知； 略 ②根据初步认知，结合设问中呈现的逻辑要点，梳理总结出自己的答案。真诚地呈现出自己的答 案，比生搬硬套自己都没有真正弄懂的概念和模板，效果要好得多。 4.破限时训练关。文学类文本阅读的阅读量、书写量有逐步提升的变化趋势，因此对学生在有限的 时间内，调动相关知识储备和能力素养，对文本进行梳理提炼和阅读解码能力的考查，是高考检测 学生阅读能力素养的关键。在文学类文本阅读的复习备考中，一定要破限时训练关。 032 2对闪讲与练·高三二轮语文 真题回晖推导满分答条 从2025年两套全国卷来看，文学类文本阅读都考查了小说。全国一卷是双文本阅读，文本一节选自现代 小说家老舍的长篇小说《鼓书艺人》，文本二节选自老舍的自述文《我为什么离开武汉》，突出抗战主题。题型是 两道选择题，两道主观题，其中第6题考查相关内容和艺术特色，鼓励考生细读文本，作出真正符合语境和逻 辑、有文本依据的判断。这是一个亮点。全国二卷是单文本阅读，选自清代小说家吴数梓的长篇讽刺小说《儒 林外史》(《儒林外史》是部编版九年级下册“名著导读”篇目)，题型也是两道选择题，两道主观题。创新有二： 是选材创新，二是问答题设计创新。第9题设置了一道鉴赏类主观题，要求考生对文本进行“评点”。全国一卷 16分，全国二卷18分。 所以，对于2026年的高考备考，要重视对小说多文本材料阅读的训练，强化小说点评类题目的训练，拓宽 小说选材的范围，如军事小说、历史小说、革命小说、讽刺小说、科幻小说、乡土写实小说等；继续强化考教衔接， 加深“考”与“教”的深度挖掘。2026年是红军长征胜利90周年，需要考生高度关注此内容的复习。 (2025·全国一卷)阅读下面的文字，完成1~4题。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名 (16分) 字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古 文本一： 往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少 鼓书艺人【注（节选） 人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女 老舍 幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人一神女峰面 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色 前驶过时，他们都毫不动心。 的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏 向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸 景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和 弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里， 茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不 就溅起混着血的冲天水柱。 便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民， 推成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当 正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑 儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不 烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖 堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走 峭壁，把江水紧紧挤在中间。 路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不 的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥 通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子， 饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什 手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了 么，—哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的 父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出 人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 来一样。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发 恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也 狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着 振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽， 又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来籁去， 说不尽的伤心。 像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发 得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着 愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一 激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮 副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。 一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直 日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷 打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的 了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他 江面上投下一道彩虹，美得出奇。 和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。 第一部分阅读 033 他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体 易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自 念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中 己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心 分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才 爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所 面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着 有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉， 千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武 什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别 汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战 的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟 的事。千什么去呢？最理想的当然是到军队里服 囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 务。但是，我去不了。我的身体弱。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿 疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故 子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中 事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹 华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月 娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没 衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在 月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便 又往四川奔。 吧，炸不死就写稿子。炸弹有两水都落在离我不很 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给 远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不 大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多 这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什 么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上 一份勇气与力量。 中中年单米年中年中 一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱， 多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯， 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住 在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言 下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者 不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落 的生活一半是在舟车之上 下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地 (发表于1938年10月，有删改) 积了厚厚的一层。 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒 说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原 来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最 稿遗失，后根据英译本回译为中文。 后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开 理清结构 阔，又平静。 请梳理文本一的情节结构，文本二的结构思路。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。 开 一九三八年夏，汉口战 一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船 端 局吃紧，(1) 呈现战 长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都 乱中的 累得不想动了。 本 船上拥挤混乱，难民们 悲凉与 被危险和前途吓住，方H 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对 展 坚韧， 以抗战时 宝庆也在其中 凸显个 期为背景， 孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群， 体在时 2) 展现了战 领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地 高 代洪流 争阴影下 潮 却因苦难 中的无 的民众苦 跳进水里。 无法表演，后船过险滩 力与温 难与精神 (马小弥译，有删改) 结 船拢岸时(3) 情 挣扎。两 局 文本二： 文共同传 递了(5) 我为什么离开武汉（节选）】 (4) 文本二：我为 老舍 什么离开武汉 强调亲历者视角对时代 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它 (节选) 真相的把握 的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白 034网勾讲与练·高三二轮语文 高考原题 推导过程 1.下列对文本相关内容和艺术特色 A项，涉及文本一的第1段和第2段。第1段简洁地交代了时间和形 的分析鉴赏，正确的一项是(3分) 势，一下把读者带入了历史情境。第2段四句构成两组对照，一组是长江 ( 东流与难民西逃，另一组是日机扔下炸弹与炸弹溅起冲天水柱，前者在水 A.文本一开头写长江向东奔流与平方向对举，后者在垂直方向对举，很像电影镜头。既有全景，又有特写， 难民向西奔逃，炸弹下落与水柱 带来强烈的视觉冲击，“富有镜头感”就体现在这里。第1段和第2段写出 溅起，富有镜头感，将“战局吃 环境的危险和难民的慌乱，真切而又形象地呈现了“战局吃紧”的情况。 紧”真切地呈现出来。 B项，“江水像条怒龙”突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来 B.文本一写“江水像条怒龙，发狂地扭去”写出了长江蜿蜒而又迅疾的流淌之势。这是一种写实化的呈现，以 在两山之间扭来扭去”，这里的江自然之险突出了难民处境的艰难，选项将其象征为“抗战的艰辛曲折以及 水象征抗战的艰辛曲折以及人们人们不屈不挠的意志”，属于过度解读。 不屈不挠的意志。 C项，“阳光”“彩虹”是对自然景色的描写，虽然美好，但难民们“都被 C.文本一写乘客们在寒风中打战，眼前的危险和茫茫前途吓住了”“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，心情并 转而又写阳光在江面上投下彩没有因阳光和彩虹而变得更加积极乐观。 虹，这里的阳光和彩虹都象征着 D项，由文本二来看，老舍不愿意离开武汉，是因为他有“在大时代中 难民们的希望。 分担一部分工作”的抗战热情。但后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”， D.文本二是老舍在抗战中的自述，从老舍无法继续待在武汉从事文艺抗敌的工作，他才乘船去往大后方。他 不愿离开武汉到最终离开武汉，他为抗战工作的意愿并未发生变化。 在思想和认识上发生了重大转变。 2.关于文本一中方宝庆这个人物， A项，聚焦方宝庆的身份与行为的关系。小说交代了方宝庆“在茶馆 下列说法不正确的一项是(3分) 里唱大鼓、说评书吃饭”，是一个“走江湖卖艺”的艺人。他懂得如何和三 )教九流打交道，习惯了表演。上船之后不久，“他就认得了几乎所有同船 A.方宝庆不到几个钟头“就认得了的人”。这正体现了他常年养成的职业习惯和社交能力。他的行为与他 几乎所有同船的人”，这与他“在 的身份是相符的。故A项正确。 茶馆里唱大鼓、说评书”的身份 B项，聚焦方宝庆面对船上孩子们的反应。方宝庆看到“这些一身煤 是相符的。 烟的可怜孩子，觉着心疼”，不仅因为方宝庆能够真切感受到他们的悲惨 B.方宝庆使不上“多年学来的要来遭遇，“他体会得出这些可怜的小家伙…现在又往四川奔”；还因为现在 就来的笑容”，表明他虽有半生闯的他并不能为这些孩子做，点什么，以给他们一些温暖和安慰。方宝庆的 荡江湖的经验，却也无力应对眼心灵深受残酷现实的震撼，这种震撼让他产生了身为成年人，却无法为受 前的局面。 苦的孩子们做点什么的伦理愧疚感。在这样的局面中，良心让他笑不出 C.方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢来，唱不出来，他因感到震惊而无力应对。故B项正确。 地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面 C项，聚焦方宝庆面对孩子们时的心态，选取了一个具体细节。头上 表现出他的心灵因残酷的现实已 “慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，说明他的发愣持续了一段时间。发愣 趋于麻木。 照应了前文他的沉思。他的出神恰恰表明他深受触动，从原先作为一个 D.写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们 艺人更多关心个人的生计，到开始关注更多底层人的命运，思考更广泛的 “扑通扑通地跳进水里”洗澡， 社会问题。惯性反应的失效正是因为发生了深度的共情，方宝庆没有“趋 定程度上舒缓了前文营造的沉 于麻木”。故C项不正确，是答案项。 重压抑的氛围。 D项，聚焦选文结尾部分对方宝庆言行的理解。轮船终于平安拢岸， 方宝庆“张大了嘴，大声对孩子们叫道：‘来，快来，都来，洗个澡。”这一段 里，写方宝庆用了短促有力的言语，又用比喻和拟声词，传递了一种轻松 感，一种童趣和生机。前文沉重压抑的氛围与孩子“扑通扑通地跳进水 里”构成了反差，部分荡涤和舒缓了那种沉重压抑的氛围。故D项正确。 第一部分阅读 035 续表 高考原题 推导过程 3.文本一画横线段落写江轮穿过巫 (1)审题千，抓关键。 峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分) “文本一画横线段落”，点明了答题范围；“写江轮穿过巫峡，意蕴丰 答： 富”，点明了答题角度；“请简要分析”，点明了答题要求；“4分”，点明了分 值，提示考生有几个得分点，通常是两个，但要根据文本内容具体分析 作答。 (2)定区间，析文本。答题区间见文中加阴影的部分。 首先分析画横线段落写了什么。语段以“可是”一词为分界，“可是” 之前是写大江两岸的美景、神奇传说；“可是”之后写逃难旅客面对这些的 表现“毫不动心”。 然后分析所写内容的作用和意蕴。①结合上文“翅膀下贴着红膏药 的飞机，…就溅起混着血的冲天水柱”“船上每个人都吓得大气也不敢 出，唯恐大难临头”以及下文“难民们没闲心，…都被眼前的危险和茫茫 前途吓住了”可知，这些逃难的旅客面对死亡的威胁以及未知的前途，已 经无心顾及眼前的美景，这体现出难民们逃亡之时的心力交瘁。②结合 “一九三八年夏，汉口战局吃紧”“日本人进了北平，…他和全家又跟大 伙儿一起往重庆逃”可知，当时日本入侵，山河破碎，国土沦陷，人民流离 失所，这与眼前江上的“画卷”“美景”“神奇传说”构成鲜明对比，令人更加 忧愤于国家、人民以及中华古老文明所蒙受的灾难屈辱。 4.文本二提出：“有了操作的经验与 (1)审题千，抓关键。 热情，而后才能认识时代一部分的 “文本二提出：‘有了操作的经验与热情…真情真意。”点明了答题 真情真意。”请谈谈文本一的创作是依据；“谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的”，点明了答题角 如何体现作者这一认知的。(6分) 度，要求在文本一的创作中找到相关证据；“如何体现”，点明了分析角度； 答： “6分”，点明了分值，提示考生通常是三个得分点。 (2)定区间，析文本。答题区间见文中画波浪线的部分。 首先要理解“有了操作的经验与热情…真情真意”的意思。结合文 本二可知，这句话强调了实践和情感投入在理解时代和历史中的重要 性—使得作者能够更深刻地理解时代的变迁和人物的内心世界。 然后结合文本一的内容进行具体分析。①如文本一中写方宝庆等难 民的逃难历程，结合文本二“流亡者的生活一半是在舟车之上”可知，作者 在抗战时期也有流亡的经历，所以《鼓书艺人》的创作应是源自作者抗战 时期的经历。②如文本一中描写了日军轰炸之下“民生”江轮上难民的场 景，结合文本二“炸弹有两次都落在离我不很远的地方”可知，作者目睹了 日军的轰炸，所以文本一中难民们的流离失所是作者现实亲历的再现。 ③如文本一中，作者用细致的笔墨描写无家的孩子和甲板上逃难的人民 的艰难困苦，倾注了作者的热情，此时此刻，他已经融入了这个逃难的群 体之中，与他们共同承受着灾难。④如文本一写“日本人进了北平，宝庆 带着全家去上海。…他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”，国土沦陷， 方宝庆失去了家园，四处奔逃，个人遭际和民族的命运交织在一起，体现 了作者对民族前途的思考。 036 2对闪讲与练·高三二轮语文话《封神演义》，本身承载着深厚的文 (3)角度相同或意思重合的只按一点 化记忆。材料一多次强调“中华优秀 给分，不分别给分 传统文化”对动画产业的赋能，A组选 (4)如果考生摘抄了原句，只要包含以 用这些神话道具作为喻体，隐性呼应 上各关键词，句子通顺，表达准确的， 了文章核心观，点一一中国动画的崛起 都给分。 离不开传统文化根基。唤起读者对传 (5)要点顺序不论，包含在答案中即 统文化的亲切感，强化“中国风”热 可：若答题层次不清、不分要点的酌情 潮的文化逻辑，使论证更具说服力。 扣1分。 ③三个比喻均围绕哪吒的法宝展开， 形成隐性的叙事线索：从“乾坤圈”（核 》学案导学·突破各类题型《 心竞争力)到“风火轮”（技术驱动），再 学案一常规题型，不丢分 到“混天绫”（产业延伸），暗合动画产 业从内容创作到技术升级，再到产业 任务一特点作用 链拓展的递进式发展逻辑 突破点一 分析形象的作用 阅读Ⅱ 文学类文本阅读 理清结构 》真题回眸·推导满分答案《 (1)等待老友过程中犯困睡着 (2)他 回忆老友用餐场景(3)梦里与老友相 理清结构 聚，揭开老友早已牺牲的真相 (1)难民乘“民生”轮往重庆逃亡 对点突破 (2)方宝庆看到无人管的孩子心疼 1.①推动情节发展：儿子帮助老人订餐、 (3)方宝庆带孩子们跳进水里洗澡 照顾他，使故事情节自然展开。②凸 (4)表达知识分子在国难中的责任与矛盾 显人物形象：儿子理解并配合老人的 (5)战争年代的民族伤痛与不屈精神 行为，侧面表现老人对战友的深情，突 1.A2.C 出老军人的形象。③深化文章主题： 3.①写乘客只求生存，而无心顾及眼前 多年来儿子支持并配合老人完成宴 胜景，反映了难民们逃亡中的心力交 请，表达后辈对革命者的敬仰，对革命 瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破 精神的传承。（答出一点给1分，两点 碎的现实构成对比，令人忧愤于国家 给3分，三点给4分) 蒙辱人民蒙难、文明蒙尖。 多练一点 评分细则 2.B “表现其对老人行为的冷漠与敷 (1)每答出一点给2分。意思答对即 衍”错误。服务员收走餐具和凉菜，是 可。如有其他答案，只要言之成理，可 理解并配合着儿子“圆谎”，体现的是 酌情给分 温情 (2)第①点的关键词为“无心顾及眼前 3.D“留白手法，与《边城》的结局异曲 胜景”“难民们逃亡中的心力交瘁”；第 同工”错误。结尾并非留白，而是突转 ②点的关键词为“构成对比”“令人忧 揭示真相，明确揭示战友已逝，情感冲 愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘” 击力更强 (3)角度相同或意思重合的只按一点 4.①“残酷”：战友全部牺牲的战争创伤。 给分，不分别给分 ②“温情”：老人与战友之间兄弟情深， (4)如果考生摘抄了原句，只要包含以 儿子对父亲的理解与支持，酒店老板 上各关键词，句子通顺，表达准确的， 和员工的默契配合，均体现人情温暖 都给分。 与美好。③用战争伤痛反衬人情温暖 (5)要点顺序不论，包含在答案中即 与美好，更有情感冲击力。（每点2分） 可；若答题层次不清、不分要点的酌情 解析：①“残酷”：小说具有战争背景， 扣1分。 “八个兵身穿军装，风华正茂。在一次 战斗中，七个兵在战场上牺牲”，老人 4.①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时 的战友全部牺牲，仅老人幸存，战争留 期的亲身经历；②文本一的场景再现 下残酷的创伤。②“温情”：老人六十 了作者在战争中感受到的人民流离 多年来一直缅怀战友，与战友之间兄 所的社会现实；③文本一的人物刻画 弟情深；儿子理解支持父亲，关怀并配 投注了作者的热情，他不是旁观者，而 与普通民众休戚与共：④文本一主要 合父亲，给父亲盖衣服、搬躺椅，默默 人物方宝庆的个人遭际与民族命运交 守护老父亲；酒店老板耐心服务，和员 织在一起，隐含了作者对民族前途的 工配合默契，如赠送凉菜等细节均体 现人情温暖与美好，烘托人间善意。 思考 ③残酷历史与当下温情的交织，用战 评分细则 争伤痛反衬人情温暖与美好，凸显人 (1)每答出一点给2分，给满6分为止 性光辉对战争伤痕的疗愈，更有情感 意思答对即可。如有其他答案，只要 冲击力。 言之成理，可酌情给分。 (2)第①点的关键词为“作者抗战时期 突破点二 分析情节的作用 的亲身经历”，2分：第②点的关键词为 理清结构 “场景再现”“人民流离失所的社会现 实”，每个关键词1分：第③点的关键词 (1)却遭父亲与客人否定(2)父亲听 为“人物刻画”“与普通民众休戚与 信教员指责，砸碎清兵卫的葫芦 (3)清兵卫又热衷绘画 共”，每个关键词1分；第④点的关键词 为“方宝庆的个人遭际与民族命运” 对点突破 “作者对民族前途的思考”，每个关键1.示例一：不可以删除。(1分)①最后一 词1分。 段用父亲的嘀咕进一步刻画了父亲形 340 2网勾讲与练·高三二轮语文 象，暗示扼杀孩子天性的势力依然存 在，新的矛盾仍会产生。们分)②最后 一段让情节再生波澜，增强了作品张 力，给读者留下更多的想象空间。 (2分)③最后二段深化作品 主题，强化 了对粗暴扼杀孩子关性和关赋的批 评，表达了对美和自然在恶俗时代氛 莆中处境艰难的忧思，加重了作品的 悲剧意味。(2分) 示例二：可以删除。(1分)①上一段已 经交代了故事的结局，照应文章开头， 文章结构已经圆合。(1分)②以清宾 卫有了新的爱好结尾，写孩子的天性 没有被扼杀，给人以希望，更符合人行 的期待。(2分)③最后一段突然写父 亲的嘀咕，前文缺少交代，出人意料又 难在情理之中。(2分) 多练一点 2.C“强化了故事的悲剧氛围”错误。 文本中交代教员的爱好，主要是为了 说明教员对本地爱好葫芦的风气心里 不舒服，从而解释他没收清兵卫葫芦 并生气的原因，并非为了强化故事的 悲剧氛围。 3.D“只是因为害怕和紧张”错误。不 仅仅是因为害怕和紧张，更是因为清 兵卫对自己所热爱的事物被夺走的无 奈和绝望。 4.①清兵卫爱葫芦与父亲不支持之间的 矛盾：②清兵卫的爱好与别人的不理 解之间的矛盾；③清兵卫独到的眼光 与小镇世俗常人的眼光之间的矛盾。 (答出一点给1分，两点给3分，三点给 4分) 解析：①清兵卫爱葫芦与父亲不支持 之间的矛盾：从“‘是呀，一个小孩子，却 喜欢这种玩意…’他爸爸很不高兴 地向那边望了一望”可以看出，父亲不 支持清兵卫喜欢葫芦。②清兵卫的爱 好与别人的不理解之间的矛盾：客人 说“阿清，这些并不见什么好，再去买 几个奇特点的来呀”，表明客人不理解 清兵1 、喜欢平儿的 葫芦，这体 现了清兵卫的爱好与他 不理解之间 的矛盾。③清兵卫独到的眼光与小镇 世俗常人的眼光之间的矛盾：清兵卫 对马琴的葫芦并不看好，认为“那种葫 芦我可不喜欢，不过大一点就是了”， 而父亲和客人却对马琴的葫芦赞赏有 加，这显示出清兵卫独到的眼光与小 镇上世俗常人眼光的不同。 突破点三分析线索的作用 理清结构 (1)众人劳动疲惫却按部就班(2)卡 西讲述亲友故事(3)帮卡西搬运半干 羊毛 对点突破 1.①使叙事条理清晰：按照时间顺序依 次叙述了六月的多雨、七月的晴笑等 不同阶段的生活，让读者能清晰把握 牧场生活的节奏。②展现生活变化： 通过不同时间段的描述，展现了牧场 生活从闹季到晴关，从繁忙到相对悠 闲等生活状态的变化。③暗示生命节 奏：时间的推进暗示了牧场生活的循 环往复以及游牧民族顺应自然，随季节 而劳作生活的生命节奏。（每点2分）