云南2025—2026学年高二语文下学期阶段测试命题大赛卷（选择性必修下册第一单元、第三单元）

**基本信息** 以文化传承与时代热点为双轴，融合唐诗气象、廉吏传记等经典文本与AI写作、两岸科技合作等现实议题，全面考查语言运用、思维能力与文化自信。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|论述类文本分析、小说鉴赏|结合格非文学理论考“物”的叙事功能，强化审美创造与逻辑思维| |古代诗文阅读|7题/35分|文言文断句翻译、宋词比较、名句默写|以崔母卢氏、李母郑氏教子为例，渗透文化自信；辛弃疾词对比阅读，提升思维深刻性| |语言文字运用|5题/20分|病句修改、成语运用、修辞仿写|围绕AI写作设题，考查语言建构与辩证思维，贴近科技前沿| |写作|1题/60分|材料作文|以两岸科技参访为情境，引导结合现实谈“同心共赴”，体现价值引领与表达能力|

一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “气象”一词，在唐人笔下已经出现。王湾《江南意》结联作“从来观气象，惟向此中偏”，是指山川的气象。杜甫《秋兴八首》之八“彩笔昔曾干气象，白头吟望苦低垂”，指朝政的气象。皎然《诗式》说“气象氤氲，由深于体势”，则是指诗歌的气象。从以上用法可以看出，“气象”之词多用于宏伟壮阔的事物。严羽认为：“盛唐诸公之诗，如颜鲁公书，既笔力雄壮，又气象浑厚。”“盛唐气象”这个概念便是由他奠定下来的。把盛唐诗歌的风貌归结为“雄壮”与“浑厚”，究竟有什么根据呢？在我看来，厚实来源于作品充实的内容，没有这种刚劲有力、明朗阔大的精神气魄，没有丰富的社会生活体验和饱满的政治激情，就谈不上唐诗的“厚”与“雄”；至于浑成，则跟作品的艺术表现有关。正是由于唐代诗人创造出了一种精练、含蓄、自然、清新的诗的语言，用以概括丰富深刻的思想感情，构成外形鲜明而又内蕴深沉的艺术境界，雄厚才能返归于浑成。照这样看来，气象浑厚并不是什么不可捉摸的东西，它就是唐诗诸要素的结合体，是唐诗的最基本的质态。这种浑厚的气象在盛唐诗中表现得特别充分，所以人们常用“盛唐气象”作为唐诗风貌的典型。贞元、元和之际，诗风有了急遽的转变。李肇《国史补》云：“贞元之风尚荡，元和之风尚怪。”“荡”是狂放，“怪”是险怪，这确是当时诗风的显著特点。不过我以为，奇险与恣纵似还不能完全包括元和诗坛的精神面貌，像元稹、白居易诗歌里的平易流畅的作风，就很难归入“荡”与“怪”的范畴里去。虽然如此，元和诗人的致力于独辟蹊径、开拓诗境，则是不容否认的事实。他们在题材、结构、语言、体制各方面都有大胆的实践与创新，可以说是千汇万状，尽入笔底。借用“雄厚博大”四个字来称许这一时期的诗风，应该是比较恰当的，“荡”与“怪”不过是它的极端表现罢了。晚唐以后，流派歧出，风气庞杂，而作为晚唐诗的大宗，自应以李商隐、温庭筠一派为代表。温、李的诗风，襞绩层深而命意婉曲，文辞精美而音韵谐和，正是唐诗重韵味、讲声律、求“兴寄”的结晶；而境界狭小，笔力荏弱，情长气短，文浮于质，则是他们的致命伤。以温、李为代表的晚唐诗，自然达不到气象浑厚的胜境，那种精深婉丽的作风，恰恰成了宋词（以婉约派为正宗）的先导，从而构成了唐诗质变的另一种形态。由上面的论述可以看出，唐诗的气象不是一成不变的东西，它以盛唐气象作为自己的典型形态，而在其他历史阶段又会有种种变形。而盛唐气象之足以代表唐诗，是因为它实现了唐诗各个要素的比较圆满的结合，是唐诗自身风格发展成熟的标志。 （摘编自陈伯海《唐诗学引论》） 材料二： 盛唐气象的形成，主要决定于盛唐时代的政治、经济、文化所孕育出来的当时人们特定的心理状态和审美趣味。唐朝自建国到唐玄宗开元天宝年间，经济高度繁荣，社会安定，国力强大，政治也比较开明，思想禁锢很少，思想文化领域比较自由。而且科举制度的实行，给士人提供晋身之阶。唐代国力强盛，疆域辽阔，中外文化交流频繁，士人们眼界开阔，所有这些因素，便形成了盛唐文人士子情绪积极、抱负宏大、气魄豪迈、胸襟开阔的心理状态和精神面貌，并形成一种开朗、乐观、健康、雄壮的审美理想。不过，文学有其独立性，文学的发展有时并非与政治盛衰的阶段完全合拍。从政治意义上来看，唐代自唐太宗贞观年代开始就很兴盛了，史学家羡称“贞观之治”，但诗歌的发展比起政治慢了一拍，在此时尚未呈现出“盛唐气象”。欧阳修说：“予尝考前世文章政理之盛衰，而怪唐太宗致治几乎三王之盛，而文章不能革五代之余习。”在这个时期，六朝骈俪习气仍非常浓厚并顽强地笼罩着诗坛。所以贞观这个政治意义上的盛唐，只能列入诗史分期的初唐。真正反映出盛唐气象的诗歌，是自开元中期开始的，离贞观（政治上的盛唐）相差几乎一百年之久！再说自天宝十四年安史之乱开始，唐朝已由盛极而转衰了，但传统的文学批评，却把安史之乱以至大历初年的诗歌都列为盛唐诗。的确，盛唐诗人崇高的理想、伟大的抱负、不凡的气度和艺术上高华壮丽的审美趣向，是在盛唐强大的政治、经济、文化长期影响的积淀中形成的，它来自太平盛世，然而盛唐诗人的审美理想一旦形成，就具有某种历史惯性。安史之乱后，政治上的盛唐时代结束了，但诗歌上的盛唐气象还在延续。盛唐诗人的理想、抱负和气度，他们高尚健康的审美情趣，并没有立即消失。乱世残酷的现实，还刺激着许多诗人写出雄浑悲壮的作品，而杜甫的诗歌也正是在这个时期呈现了最夺目的光芒。 （摘编自吴承学《中国古典文学风格学》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A．“气象” 一词在唐代使用范围较广，可指山川、朝政，也可指诗歌风貌，多用来形容宏伟壮阔的对象。 B．严羽奠定了 “盛唐气象” 的概念，并用 “笔力雄壮”“气象浑厚” 概括盛唐诗风，陈伯海对此基本认同。 C．元和诗风既有 “尚荡”“尚怪” 的极端表现，也有元白平易流畅的特点，整体可用 “雄厚博大” 来评价。 D．温李诗风精美婉曲，兼具韵味、声律与兴寄，艺术上极为成熟，直接开启了宋代以婉约为正宗的词风。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A．唐诗的 “浑厚” 既离不开充实饱满的内容与精神气魄，也离不开精练含蓄、自然清新的艺术语言。 B．盛唐气象是唐诗诸要素的圆满结合，是唐诗风格成熟的标志，因此成为唐诗气象最典型的代表形态。 C．贞观时期政治兴盛，但诗坛仍受六朝骈俪影响，说明文学发展与政治盛衰并非完全同步对应。 D．安史之乱后盛唐气象得以延续，主要是因为乱世现实激发了诗人的创作激情，催生出雄浑悲壮的作品。 3.下列选项中，最能体现材料一所说 “盛唐气象” 内涵的一项是（ ）（3分） A．山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 B．长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 C．此情可待成追忆，只是当时已惘然。 D．旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 4.请结合材料二，简要概括 “盛唐气象” 形成的时代条件及其与政治分期不同步的具体表现。（4分） 5.两则材料分别从哪些角度论述唐诗气象与盛唐气象？请简要分析。（6 分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 文本一： 苹果 马乐其 他很饿，街市的繁华已变成水坑里残破不堪的幻影。他竭力不去想那华灯的绚丽和餐厅的召唤——对于一个长久忍受饥寒的人来说，那一切光想想就足以令人发疯。 灯火通明的街道辉映着冬天的寒冷。在家的引诱下，路上的行人都匆匆忙忙地走着，仿佛走慢一点儿就会被大雪掩埋。 一个踉跄，他跌入垃圾堆。今天还是什么吃的都没有。家家户户的餐桌上几乎堆满了食物，但人们的吝啬是难以想象的。 风比昨天刮得更猛了些。这个冬天，他想他可能要熬不过去了。 那是什么？他模糊的视线抓住了一个红点，他一步一挪地靠过去，红点也在一点一点地变大。冬夜的寒气中，那一点红色直暖到他心里。 一个不大不小的苹果。 他紧紧地攥住这个苹果，却并没有急着往嘴里送，那曾经带给过他酸酸甜甜的美好记忆又苏醒了。 但这美好的幻想和沉浸被不远处的对话给掐断了。 “苹果营养丰富，你一定要多吃！”一旁的妇人苦口婆心地劝着。 “不吃，就不吃！”孩子大声地喊道，一把推开她手里的苹果。妇人恼了，小声呵斥了几句，孩子终于妥协，极不情愿地咬了一口。那孩子眉头紧锁，做出一副欲呕的样子。走近了，孩子看到伏在路边的他，随手把苹果丢到他头上，一溜烟跑远了…… 寂寞感黯淡了一些。他小心翼翼地捧着苹果，像捧着一颗炽热的心。 “你好吗？”他喃喃着，“我想，你一定能听到我说话的。” 苹果寂然无声。此刻，人们都已回家，寒冷冻结在空气中，四下萧然冷清。 “你看见了吗？那条街上，曾有那么一扇小小的车窗，映出过我的脸。那时的天很蓝，我的妻子就静静地坐在我的身边，不断轻声提醒我开慢点。然后，我把车开得很慢很慢，慢到我能清楚地看清街上的行人，一一和他们打招呼。一下车，就会有一大群孩子围着我，看我给他们带来了什么好东西……” 苹果依然无言。夜深了，街道变得越发冷清。 “你知道吗？如果我能够熬过这个寒冷的冬天，我一定要走遍这个城市的每一个角落，听春天的第一声鸟叫，看每一朵桃花盛开，看每一条河流解冻……” 一颗热泪，悄无声息地滴在苹果上，映出一片绝美的艳红。 “你知道吗？我多想……” “我知道。”苹果静静地答道，声音闷闷的。就像一道奇异的光，点亮了他浑浊的双眼。 第二天一早，在城北的垃圾堆里，一位清洁工发现了一具早已冻僵的流浪汉的尸体。在那干枯的手里，还紧紧地握着——一个装饰用的塑料苹果。 文本二： 在论及现代短篇小说的叙事艺术时，文学评论家格非曾指出：“真正优秀的短篇小说，往往依赖于一个‘关键时刻’的显现。在这个时刻，人物习以为常的生存状态被打破，庸常的生活表象被撕裂，从而裸露出存在本身的真实质地。此外，小说中的‘物’——尤其是被人物投注了情感的‘物’——常常扮演着远比道具更复杂的角色。它可以是人物内心世界的‘客观对应物’，也可以是叙事转折的沉默见证者，甚至在某些极端的瞬间，成为一个与人物进行潜在对话的、具有‘灵氛’的主体。当人物的主体意识与物的静默存在形成巨大张力时，小说的诗性空间便得以生成。” （摘编自格非《小说叙事研究》） 6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A. 小说结构上紧凑有致、内容上详略得当，以全知视角展开叙事，便于深入剖析主人公的内心世界；但又在创作中采取了“冰山原则”的技巧和方法，给读者解读文本留出了一定的想象和阐释空间。 B. 本文在描写刻画动作方面尤为出色，比如小说第五段的“抓”、“挪”、“靠”等动词表现力极佳，写出了流浪汉的处境艰难和对求生的渴望，同时“暖”字活用为动词，体现了红色苹果给他带来了生命力量。 C. 小说最后作者以“欧亨利式结局”收尾，富有张力和感染力，既出乎意料之外又在情理之中，与前文的“并没有急着往嘴里送”相照应，情节陡转又戛然而止，有利于更好地刻画人物形象，表现小说的主题。 D. 小说的主题思想历来众说纷纭，有人认为本文揭示出了社会上的人情冷暖和世态炎凉，反映出人性的麻木冷漠，也有人认为本文着重表现人生变故，但最重要的是表现了流浪汉对曾经光辉荣耀的痴迷与眷恋，体现了作者对于流浪汉的批判和否定态度。 7. 下列对文本一和文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 文本一中的“苹果”并非单纯的充饥之物，它从被误认为真实苹果到被揭示为塑料制品的过程，构成了文本二所说的“关键时刻”，撕裂了流浪汉的幻想，直指其生存的残酷真相。 B. 文本一赋予“苹果”以“寂然无声”“静静地答道”等拟人化特征，这印证了文本二中关于“物”可以成为具有“灵氛”的对话主体的论述，增强了小说虚实交融的诗性张力。 C. 文本二强调“物”是人物内心世界的“客观对应物”，文本一中流浪汉对苹果倾诉过往与憧憬未来的情节，正是其内心孤独、渴望温情与尊严的具象化投射。 D. 文本二认为优秀短篇小说依赖于“关键时刻”，而文本一的“关键时刻”仅指流浪汉最终被冻死的结局，这一结局与开头的饥饿描写形成呼应，体现了结构的完整性。 8.请分析流浪汉的人物形象。（4分） 9.文中大量运用了环境描写，试分析其作用。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 崔玄𬀩，博陵安平人。母卢有贤操，尝戒玄𬀩曰：“吾闻姨兄辛玄驭云：子姓仕宦，有言其贫窭不自存，此善也；若赀货盈衍，恶也。吾尝以为确论。比见亲表仕者务多财以奉亲，而亲不究所从来，必出于廪禄则善，如其不然，何异盗乎？若今为吏不能忠清无以戴天履地宜识吾意。”故玄𬀩所守，以清白名。玄𬀩三世不异居，家人怡怡如也。贫寓郊墅，群从皆自远食，会无他爨。与弟升尤友爱，族人贫孤者，抚养教励。后虽秉权，而子弟仕进不使逾常资，当时称重。 论曰：春秋之时，晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。逮将隐也，其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”呜呼！母而不达于此，介子未必获全其高节也，君子于是贤之。玄𬀩之母知义方爱子之教，厥后玄𬀩能立功名于一时，无违教也。卢母之语，其同于不朽矣。 （节选自费枢《廉吏传》） 材料二： 李景让，性方毅有守。宝历初，迁右拾遗。淮南节度使王播以钱十万市朝廷权，求领盐铁。景让诣延英，亟论不可，遂知名。母郑，治家严，始贫乏时，治墙得积钱，僮婢奔告，母曰：“士不勤而禄，犹灾其身，况无妄而得，我何取？”亟使闭坎。尝怒牙将，杖杀之，军且谋变。母欲息众喧，召景让廷责曰：“尔镇抚方面而轻用刑，一夫不宁，岂特上负天子，亦使百岁母衔羞泉下，何面目见先大夫乎？”将鞭其背，吏与将再拜请，不许，皆泣谢，乃罢，一军遂定。景让清素寡欲，门无杂宾。李琢罢浙西，以同里访之，避不见；及去，命斫其骗石①焉。元和后，大臣有德望者，以居里显。景让宅东都乐和里，世称清德者，号乐和李公云。 论曰：崔玄𬀩母卢、李景让母郑，咸能戒敕其子，保初终之节，是则二子之清，皆其母之烈也。 （节选自费枢《廉吏传》） 【注】①骗石：古代官府、贵族门前上马用的石头，象征身份、官场往来。 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 若今为吏A不能忠B清C无以戴D天E履地F宜G识吾意。 11．下列对材料中加点的词语和相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A．如，形容词尾，与《项脊轩志》中“今已亭亭如盖也”的“如”意义不同。 B．逮，等到，与《陈情表》中的“逮奉圣朝，沐浴清化”中的“逮”字的意义不同。 C．“灾”的用法与《齐桓晋文之事》中“缘木求鱼，虽不得鱼，无后灾”的“灾”不同。 D．文中“皆泣谢，乃罢”和“李琢罢浙西”中的两个“罢”字的用法相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A．崔母认为做官贫穷得无法自保是好事，崔母认可其观点并以此教导玄𬀩做官要忠诚清廉，方可立于天地之间。 B．崔玄𬀩家三代不分家，家人和乐，兄弟友爱，虽然生活清贫，居住在郊外，崔玄𬀩会照顾勉励贫困孤苦之人。 C．李景让正直刚毅有操守，他极力阻止王播以利谋取盐铁使一职，同乡李琢来访不仅避而不见，在其离开后凿石明志。 D．家境贫困时，李母不贪图意外之财，李景让怒杀牙将引发危机时，她当庭责骂并意欲鞭打景让，引众人求情，安定军中。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）比见亲表仕者务多财以奉亲，而亲不究所从来，必出于廪禄则善，如其不然，何异于盗乎？ （2）尔镇抚方面而轻用刑，一夫不宁，岂特上负天子，亦使百岁母衔羞泉下，何面目见先大夫乎？ 14．结合材料一和材料二，简要概括崔母卢氏与李母郑氏在教子方面的共同特点，并分别说明她们是如何教导儿子的。（3分） （2） 古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 汉宫春·会稽蓬莱阁观雨 辛弃疾 秦望山头，看乱云急雨，倒立江湖。不知云者为雨，雨者云乎。长空万里，被西风、变灭臾。 回首听、月明天籁，人间万窍号呼。 谁向若耶溪上，倩美人西去，麋鹿姑苏？至今故国人望，一舸归欤。岁云暮矣，问何不、 鼓瑟吹竽。君不见、王亭谢馆，冷烟寒树啼乌。 15.下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 上片以“乱云急雨”“倒立江湖”起笔，景象壮阔动荡，既写眼前雨景，亦暗喻时局，与《永遇乐·京口北固亭怀古》开篇“千古江山”的雄浑意境一脉相承。 B. “长空万里，被西风、变灭须臾”写风云变幻转瞬即逝，寓含世事无常、朝政变幻之感，与《永遇乐》中“风流总被雨打风吹去”的历史沧桑感相近。 C. 下片借西施、范蠡典故，抒发对历史兴亡的感慨，表达对归隐江湖的向往，这与《永遇乐·京口北固亭怀古》中词人渴望建功立业、至死不渝的爱国情怀完全一致。 D. 结尾以“王亭谢馆，冷烟寒树啼乌”的萧瑟景象收束，以景结情，寄寓怀古伤今之情，与《永遇乐》结尾“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的悲愤沉郁有异曲同工之妙。 16.本词与教材中辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》同为词人晚年怀古之作。请从意境特点、用典意图、情感基调三个方面，简要分析两首词的异同。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）屈原在《离骚》中，以古代圣贤推崇的正道直行为精神标杆，表明自己宁愿坚守高洁、至死不改初心，也绝不与世俗同流合污的两句是“________，________”。 （2） 陶渊明在《归去来兮辞》中，写自己辞官归家后，摒弃世俗尘杂、安享闲居之乐，从日常起居与心境两方面体现“归隐自适”的两句是“________，________”。 （3）古典诗词常运用虚实结合的手法拓展意境、深化情感：或以眼前实景为基，以想象、回忆为虚，拓展时空，抒情更显深沉。请写出宋词中运用虚实结合、将现实与想象/回忆交织的两句“________，________”。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ① 随着生成式人工智能的迅猛发展，“AI写作”已从科幻概念变为日常现实。② 只需输入几个关键词，AI便能生成一篇结构完整、文从字顺的文章。③ 这不禁让人深思：当机器也能“挥毫泼墨”，人类的写作能力是否会因此退化？④ 对这一问题的回答，关乎我们对写作本质的理解。 写作，从来不只是文字的堆砌。 A ，它更是思维的淬炼、情感的沉淀、灵魂的探险。每一次提笔，都是一次与自我的深度对话；每一次遣词造句，都是对思想的精细打磨。如果我们将写作拱手让予AI， B ，我们失去的不仅是练习表达的机会，更是独立思考的能力。 然而，这并不意味着我们要对AI写作 C 。恰恰相反，我们应以开放而审慎的姿态拥抱这一变革。正如语言学家所言：“AI是工具，而非主人。”它可以帮助我们整理资料、检查语法、提供灵感，（甲） 。 回顾历史，从印刷术的发明到打字机的普及，再到电脑写作的出现，每一次书写技术的革新都曾引发类似的忧虑。但事实证明，技术从未真正削弱人类的表达能力，反而将其从繁重的劳动中解放出来，让我们能够专注于更具创造性的思考。面对AI写作，我们与其恐慌，不如思考：（乙 ） ？ 18.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 19. 请在文中画横线A、B、C处填入恰当的成语。（3分） 20. 请在文中括号甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分） 21.文中画波浪线的句子使用了比喻的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。（5分） 22.请仿照文中画波浪线句子的修辞手法和句式特点，以“阅读”为主题，写一个句子。要求：使用比喻，句式相近，语意完整。（4分） 四、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 中国国民党主席郑丽文率团参访大陆期间，专程走进小米汽车工厂，实地感受新能源汽车与智能科技的发展成果。参观中，她体验智能座舱、赞叹技术创新，并坦言家中常用小米产品；座谈时更表示，两岸若能携手合作、消除壁垒，对人类的贡献将不可限量。此次参访，以科技为媒，让海峡两岸在创新浪潮中看见彼此、走近彼此，也让更多人意识到：血脉相连、产业互补，同心方能共赴未来。 以上材料引发你怎样的联想与思考？请结合材料内容，联系现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 参考答案： 1.D 2. D 3. B 4、①时代条件：盛唐经济繁荣、国力强盛，政治开明、思想自由，科举制提供晋升渠道，中外交流开阔士人眼界，孕育出积极豪迈、胸襟开阔的心理与雄壮健康的审美。②不同步表现：政治上的盛唐始于贞观，但诗坛仍染六朝习气，未形成盛唐气象；安史之乱后政治由盛转衰，诗歌中的盛唐气象却因审美惯性得以延续。 5、①材料一侧重内部发展脉络，梳理 “气象” 词义演变，论述盛唐气象 “雄壮浑厚” 的内涵，对比盛唐、元和、晚唐诗风差异，阐明唐诗气象的流变与盛唐气象的典范地位。②材料二侧重外部成因与时代错位，分析盛唐气象形成的政治经济文化根源，重点论证文学发展与政治分期不完全同步的特殊现象。 详细解析: 1. A 正确。材料一开头列举 “山川”“朝政”“诗歌” 三种用法，指出 “多用于宏伟壮阔的事物”。B 正确。严羽提出 “盛唐诸公之诗…… 气象浑厚”，作者陈伯海在此基础上进一步阐释 “浑厚” 的内涵，态度一致。C 正确。材料一指出元和诗风 “尚荡”“尚怪”，也包含元白平易之风，整体可称 “雄厚博大”。D 错误。材料一说温李诗风 “成了宋词（以婉约派为正宗）的先导”，是间接影响、风格先导，并非 “直接开启”；且原文点明其 “境界狭小，笔力荏弱…… 文浮于质”，并非 “艺术上极为成熟”。 2. A 正确。材料一明确 “厚实来源于充实内容…… 浑成跟艺术表现有关”。B 正确。材料一结尾指出盛唐气象实现要素圆满结合，是风格成熟标志，成为典型。C 正确。材料二以贞观政治盛而诗风未盛为例，证明文学与政治不同步。D 错误。以偏概全。盛唐气象延续的主因是审美理想形成后的历史惯性，乱世激发悲壮创作只是重要助推因素，并非主要原因。 3.“盛唐气象” 核心：雄壮浑厚、豪迈阔大、积极昂扬、抱负宏大。A 出自陆游诗，富含理趣，风格清新平易，不属盛唐气象。B 出自李白《行路难》，豪迈自信、抱负远大，典型盛唐气象。C 出自李商隐《锦瑟》，婉约朦胧、情思凄婉，是晚唐诗风代表。D 出自刘禹锡《乌衣巷》，怀古伤今，深沉含蓄，无雄壮浑厚之态。 4. 时代条件（3 分） 经济繁荣、社会安定、国力强大（1 分） 政治开明，思想文化自由，科举制提供上升通道（1 分） 疆域辽阔、中外交流频繁，士人胸襟开阔、审美昂扬健康（1 分） 不同步表现（2 分） 政治盛唐始于贞观，诗坛却仍存六朝习气，未现盛唐气象（1 分） 安史之乱后政治衰落，诗歌中的盛唐气象仍延续存在（1 分） 5. 材料一（3 分） 从文学内部视角切入，梳理 “气象” 概念源流（1 分） 阐释盛唐气象 “雄壮浑厚” 的构成要素（内容与艺术）（1 分） 按时代梳理盛唐、中唐、晚唐诗风流变，论证盛唐气象的典范性（1 分） 材料二（3 分） 从社会外部视角入手，分析时代环境对士人心态与审美的塑造（1 分） 重点论述文学发展相对独立性，揭示诗史分期与政治分期错位现象（1 分） 解释盛唐气象在乱世延续的原因，侧重时代成因与历史惯性（1 分） 6.D本题考查分析并鉴赏小说主题的能力，选项最后显然误读了作者的情感态度，小说主要是体现了作者对流浪汉的悲悯和同情，流露出作者“哀其不幸，怒其不争”的态度，更多的是表现流浪汉对于残酷现实和理想未来之间的矛盾，而不是过度沉浸在对以往生活的留恋上，可从“你知道吗……如果我……我多想……”等句子中看出，其归结点仍是等待和希望。 7.D.本题考查对文学类文本内容及文学批评观点的综合理解与分析能力。D项错误在于对文本二“关键时刻”概念的理解过于狭隘。在文本一中，流浪汉最终被冻死是情节的终点，但并非文本二所指的唯一的“关键时刻”。根据文本二的论述，“关键时刻”是指人物习以为常的生存状态被打破、生活表象被撕裂的瞬间。在文本一中，当他手中的苹果被揭示为“装饰用的塑料苹果”时，才是真正意义上的“关键时刻”。这一发现彻底颠覆了流浪汉此前所有关于温暖、饱足和希望的幻想，将温情脉脉的内心独白瞬间拉回冰冷绝望的现实，这才是对“存在本身真实质地”的裸露。D选项将结局简单等同于“关键时刻”，曲解了文学批评术语的特定内涵。 A项：准确关联了文本二“关键时刻”的概念，并分析了“苹果”从真到假的发现过程对主题的揭示作用。 B项：准确地将文本一中对“苹果”的拟人化描写与文本二关于“物”具有“灵氛”的观点相联系，分析合理。 C项：准确运用文本二“客观对应物”的理论，分析了流浪汉对苹果倾诉这一行为背后投射出的复杂内心世界。) 8.①积极乐观、坚韧顽强、热爱生命和大自然，对未来美好生活充满向往和渴望，求生欲望强，内心强大、坚毅、饱满。 在寒冷的冬夜长久忍受饥寒交迫的日子，但仍不放弃对于求生的渴望，他在与苹果的对话中表达对来年春天的期盼，要去感受春天和大自然的美好，表现了他对生命和大自然的热爱，通过幻想和苹果的对话表现内心强大坚毅和积极乐观，“他模糊的视线抓住了一个红点”表现求生欲望的强烈，“点亮了他浑浊的双眼”体现对美好事物的期许和憧憬。 ②怀念过往（念旧），又有着强烈的自尊感和自省意识。 面对孩子对真苹果的糟蹋，对于已经咬过一口了的苹果，他没有放下手中的塑料苹果而去食嗟来之食，体现了他对生命尊严的看重。同时，在回忆往事时，有对曾经美好生活的眷恋和怀念，但更多表现的是对往昔和现在孩子对自己态度的反思和警醒，曾经“一一和他们打招呼”，而如今被世人所忽略和抛弃，有着鲜明的反思意味。 ③好客且有礼貌，开朗活泼，善良热情，友善友爱，和蔼可亲，平易近人。 回忆过往时讲到妻子提醒他开慢点，然后就将车开得很慢并与行人一一打招呼，一大群孩子围着他，表现出他的礼貌待人、对妻子的疼爱和对孩子的喜爱，善良热情，和蔼可亲。 ④贫穷困苦，困窘艰难，落魄羸弱。 “一个踉跄，他跌入垃圾堆”可见其狼狈、虚弱和无力，“今天还是什么吃的都没有”刻画出困窘难堪的潦倒形象。 ⑤孤独寂寞、无依无靠的可怜无助形象。 在寒冷的街道上，无人与他交流，他只能通过与苹果谈话聊以自慰，排遣孤独之感；“家家户户的餐桌上几乎堆满了食物”，但自己却又冷又饿，面对残酷的现实，可怜却又无能为力；行人归家，但他无家可归。 ⑥以下几点酌情给分： 对生活的不甘心，文末“在那干枯的手里，还紧紧地握着……”体现了这一点。 自力更生，他虽流浪，但他会自己去找吃的，而不是去求施舍。 想象力丰富，对一个苹果诉说他的曾经过往。 懒惰堕落，软弱无能，忍受饥寒多时，宁愿做流浪汉，而不愿意自力更生养活自己。 悲观麻木，像一具行尸走肉，对生活绝望，“这个冬天，他想他可能要熬不过去了”，对未来失去了信心；“一个踉跄，他跌入垃圾堆”，过着行尸走肉般的生活。（这一点与①形成了对比和反差，可见流浪汉还有着矛盾复杂的性格特征和形象特点。） （任答以上三点满分） 9.①环境本身方面：反复强调天气的寒冷，渲染了一种萧瑟冷清的氛围，交代故事发生的时间和背景，为人物活动提供场所和空间； ②人物形象方面：有利于从侧面烘托流浪汉的人物形象，寒冷的天气与流浪汉内心的憧憬和温暖形成对照，有利于突出人物形象； ③小说情节方面：推动并暗示故事情节发展，环境描写与情节发展构成了有机联系的整体，同时也预示着主人公的命运将走向死亡； ④小说主题方面：暗示社会环境的严酷和冷漠，也起到暗示和深化主题的作用，寒冷的冬天象征着人心的麻木无情以及对于美好心灵的摧残，为全文笼罩上悲凉色彩，具有深重的悲剧意味。（任答以上三点满分） 【答案】10．ACF 11．B 12．A 13．（1）我近来看到亲戚中做官的人一心谋求多积钱财来奉养双亲，然而做父母的不追究这些钱财从何而来，如果确实来自俸禄，那自然是好事；如果不是这样，那和盗贼又有什么区别呢？ （2）你镇守安抚一方，却轻易动用刑罚，导致一个人不得安宁，这岂止是上辜负了天子，也让你那白发苍苍的母亲（我）带着羞耻埋入九泉之下，还有什么脸面去见死去的父亲呢？ 14．共同特点：两位母亲都注重培养儿子的清廉节操，要求为官忠正、不取不义之财。 卢母的教导： ① 引用辛玄驭之言，认为为官贫穷是善，财物充盈是恶； ② 告诫崔玄𬀩若不能忠清，便无面目立于天地之间； ③ 指出非俸禄所得之财如同盗贼。 郑母的教导： ① 发现家中意外积钱，认为是不劳无获之财，立即命人封埋； ② 在儿子因杖杀牙将致军乱时，当众斥责并欲鞭打他，要求他上不负天子、下不愧先大夫。 【解析】10．断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。 句意：近来看到亲戚表亲中做官的人，致力于聚敛钱财来奉养父母，可父母却不追究钱财从何而来。如果是出自官府俸禄，那是好事；如果钱财不是这样得来的。 “亲表仕者”是主语，“务多财”“奉亲”均为动宾结构，“以”是连词，表的目，语意紧密，“亲”后D处断开； “亲”是主语，“所从来”是谓语“究”的宾语，宾语后F处断开； “出于廪禄则善”是判断句，“如其不然”是另起一层假设，中间H处断开。 故选DFH。 11．解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。 A.正确。形容词尾，……的样子/或者。句意：家人和乐融洽。/纵横六七十里，或五六十里的国家。 B.正确。句意：等到他将要隐居时。/到了晋朝建立，我受到晋朝清明教化的润泽。 C.正确。动词，危害/名词，灾祸。句意：尚且会给自身带来灾祸。/爬上树去捉鱼，虽然捉不到鱼，却没有后来的灾祸。 D.错误。用法相同，均为动词，意义不同，停止/被罢免。句意：才作罢。/李琢被免去浙西节度使的职务后。 故选D。 12．本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。 A.“崔母认为做官贫穷得无法自保是好事”错，根据“母卢有贤操，尝戒玄𬀩曰：“吾闻姨兄辛玄驭云：子姓仕宦，有言其贫窭不自存，此善也；”，是崔母的姨兄认为。 故选A。 13．（1）得分点（每点1分，共3分）： 比：近来、最近。 务多财：致力于/一心谋求多积钱财；“务”译为“追求、致力”。 不究所从来：不追究（钱财）从哪里来；“究”译为“追究、推究”。廪禄：俸禄、官俸。 何异于盗乎：和盗贼有什么不同？固定句式“何异于……”译为“与……有什么区别”。 注：得分点选取其中三个即可，通常重点为“比”“务”“究”“廪禄”“何异……乎”。 （2）得分点（每点1分，共3分）： 方面：古代指一方（地域）的军政事务，此处可译为“一方”或“一个地区”。一夫：一个人、一个百姓。 岂特：岂止、难道只是。衔羞：含着羞耻、带着羞耻。 先大夫：死去的父亲（“先”指已故，“大夫”指其父生前的官职，这里尊称）。 注：得分点选取其中三个即可，重点为“方面”“岂特”“衔羞”“先大夫”。 14．本题要求考生在理解两则文言文内容的基础上，归纳两位母亲教育儿子的共同之处，并分别从文本中提取具体事例加以说明。 共同特点：两位母亲都高度重视培养儿子的清廉品德与忠义节操，反对贪取不义之财，要求儿子为官正直、不负朝廷与家族。 卢母教导方式：材料一中，卢氏引用辛玄驭的话，指出子孙为官若贫穷自存是好事，若财物充盈则是坏事；她告诫崔玄𬀩，为官不能忠清，便无颜立于天地之间，并强调俸禄之外的财物如同盗贼所得。 郑母教导方式：材料二中，郑氏见家中意外挖出积钱，认为“无妄而得”会招致灾祸，立即命人封堵；当儿子李景让因杖杀牙将引发军乱时，她当众责罚儿子，警告他若轻用刑罚，既辜负天子，也无颜面对死去的父亲，最终使军队安定。 参考译文： 材料一： 崔玄𬀩，是博陵安平人。母亲卢氏有贤良的操守，曾经告诫玄𬀩说：“我听姨兄辛玄驭说：子孙做官，有人说他贫穷得无法自保，这是好事；如果财物富足充裕，就是坏事。我曾认为这是确切的论断。近来看到亲戚表亲中做官的人，致力于聚敛钱财来奉养父母，可父母却不追究钱财从何而来。如果是出自官府俸禄，那是好事；如果钱财不是这样得来的，和盗贼有什么区别呢?你如今做官，如果不能忠诚清廉，就没有脸面立于天地之间。你应当明白我的心意。”因此崔玄𬀩坚守节操，以清正廉洁闻名。崔玄𬀩家三代不分家，家人和乐融洽。他清贫时居住在郊外的房子，众堂兄弟都从远方来一同吃饭，聚在一起没有另外生火做饭。他和弟弟崔升尤其友爱，族中贫困孤弱的人，他都照顾教导勉励。后来虽然执掌大权，但子弟做官升迁，他也不让他们超过常规资历，当时的人都称赞敬重他。 评论说：春秋时期，晋侯奖赏跟随自己流亡的人，介之推不主动求俸禄，俸禄也没有轮到他。等到他将要隐居时，他的母亲说：“你还能像这样坚守节操吗?我和你一起隐居。”唉！母亲如果在此事上不通晓事理，介之推未必能够保全他高尚的节操，君子因此认为他的母亲贤德。崔玄𬀩的母亲懂得用合乎道义的方法教导爱护儿子，其后崔玄𬀩做到了建立功名于一时，没有违背母亲的教诲。卢母的话，大概可看作不朽的言论了。 材料二： 李景让，性格正直刚毅，有操守。宝历初年，升任右拾遗。淮南节度使王播用十万钱收买朝廷权贵，请求兼任盐铁使。李景让前往延英殿，极力论说此事不可行，于是闻名。母亲郑氏，治家严厉，当初家中贫困时，修整墙壁得到积存的钱财，僮仆婢女跑去禀告，母亲说：“读书人不勤勉却获得福禄，尚且会给自身带来灾祸，何况是无故得到钱财，我怎么能取用?”立刻让人把坑洞封住。李景让曾经对牙将发怒，用乱杖处死牙将，军中将要谋划叛乱。母亲想要平息众人的愤怒，召来李景让在厅堂责备说：“你镇守一方却滥用刑罚，使百姓不得安宁，哪里只是对上辜负天子，也让我这百岁母亲在黄泉之下蒙羞，有什么脸面去见你死去的父亲呢?”将要鞭打他的后背，官吏和将领们一再下拜请求，母亲不答应，众人都哭泣谢罪，才作罢，全军于是安定。李景让清廉朴素，少私欲，家中没有闲杂宾客。李琢被免去浙西节度使的职务后，以同乡身份前去拜访他，（他）避而不见；等到李琢离开，他就下令凿掉骗石。元和年间以后，有德望的大臣，都以所住的乡里显扬。李景让的宅第在东都乐和里，世人称赞他清廉有德，称他为乐和李公。 评论说：崔玄𬀩的母亲卢氏、李景让的母亲郑氏，都能告诫勉励自己的儿子，保全他们始终如一的节操，这样看来，这两位儿子的清廉，都是他们母亲的功绩。 15.C解析：本词下片借范蠡典故，有归隐之思；而《永遇乐·京口北固亭怀古》全词核心是渴望北伐、报国无门、壮志难酬，并无归隐之意，二者情感指向不同。 16.相同点： ①意境上：都境界阔大，沉郁苍凉，以江山古迹起兴，抒发怀古伤今之情。 ②用典上：都大量运用历史典故，借古讽今，寄托对国家时局的关切。 ③情感上：都饱含对南宋朝廷偏安的忧虑，抒发英雄迟暮、壮志难酬的悲愤。 不同点： ①用典意图不同，《永遇乐》用孙权、刘裕、廉颇等典，突出抗金北伐、建功立业、至死报国的志向。本词用西施、范蠡、王谢旧居等典，侧重历史兴亡之感，暗含归隐避世之念。 ②情感基调不同，《永遇乐》激昂悲壮，以愤激抗争为主。本词在悲壮之外，多了一层世事无常、苍凉孤寂的感慨。 17.（1）伏清白以死直兮，固前圣之所厚。 （2）引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 （3）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（柳永《雨霖铃》）；今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）；遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）；想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）； 但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头·明月几时有》）；独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。（李煜《浪淘沙令》） 18.③句：修改为“当机器也能‘挥毫泼墨’”（或“当机器也能‘写作’”） 解析：“舞文弄墨”多含贬义，指玩弄文字技巧，用在此处与语境不符，应改为中性或褒义的表达。 ④句：修改为“对这一问题的回答，关乎我们对写作本质的理解”（或“这一问题的答案”） 解析：“对于”与“的回答”搭配不当，可改为“对……的回答”或“……的答案”。 19.A. 不仅如此（或“不止于此”） B. 久而久之（或“长此以往”） C. 避而远之（或“敬而远之”“拒之门外”） 解析：A处承上启下，强调写作不仅是文字堆砌，还有更深层意义；B处表示如果长期将写作交给AI的后果；C处表示不应完全排斥AI写作。 20.甲：但永远无法替代写作者的情感（或“却无法拥有真正的生命体验”） 乙：如何借助AI让写作回归本质（或“怎样让AI服务于我们的表达”） 解析：甲处承接前文“可以帮助我们……”，需要转折指出AI的局限性，与“无法替代……情感温度”呼应；乙处位于文末，应总结全文观点，提出建设性思考，与“与其恐慌，不如思考”形成完整逻辑。 21.构成：①将“提笔”比作“与自我的深度对话”，②将“遣词造句”比作“对思想的精细打磨”。（2分） 表达效果： ① 生动形象：将抽象的写作过程具象化为“对话”和“打磨”，使读者能直观感受到写作与思维、情感的密切关系。（1分） ② 增强感染力：两个比喻句构成排比，节奏感强，强调了写作对于思维锻炼和情感表达的重要意义。（1分） 22.每一次翻页，都是一次与智者的促膝长谈；每一次批注，都是对思想的深情回应。 （或：每一次静读，都是一次心灵的远行；每一次思考，都是对智慧的虔诚朝圣。） （评分标准：使用比喻1分，句式相近1分，语意完整1分） 【材料说明】 本题文本为原创命题，主题聚焦“人工智能与人类写作能力的关系”。材料中关于AI写作现象的描述及核心观点（如“AI是工具，而非主人”）综合参考了《光明日报》2024年刊发的《人工智能时代的文艺危机》、人民网2025年评论文章《当AI学会写作》等相关讨论，经命题人整合提炼而成。 23. 作文解析： 一、先抓材料关键词（圈画核心信息） 1.人物事件：郑丽文参访大陆→参观小米科技、体验智能产品、肯定大陆创新 2.关键表态：家中常用小米产品（科技融入生活，无隔阂） 两岸携手、消除壁垒、贡献巨大（合作共赢） 3.材料总结句（最重要）： 以科技为媒，血脉相连，产业互补，同心方能共赴未来 二、明确命题意图（出题人想考什么） 不只是写“科技发展”“小米很厉害” 核心是：两岸关系 + 交流合作 + 科技创新 + 民族复兴 导向：正面、积极、支持两岸融合、反对割裂、强调同心共赢 三、确定立意角度（可写的中心论点） 稳妥高分立意： 1.科技为桥，联通两岸，同心共赢 2.两岸同源互补，携手科创向未来 3.打破隔阂谋合作，科技创新聚合力 4.血脉相连心相通，科创同行筑复兴 尽量避开的偏题方向： 只写小米汽车、科技进步，完全不提两岸（偏题） 空谈爱国，不结合“科技交流”（空洞） 涉及敏感政治评论、负面表述（严禁） 四、文章结构思路 1.开头 引材料+点题：郑丽文参访小米，以科技为媒，拉近两岸距离。 2.分论点1 科技无界，是两岸民心相通的纽带（生活产品、情感认同） 3.分论点2 产业互补，是两岸共赢发展的动力（优势合作，强国强科技） 4.分论点3 青年担当，以科创助力两岸融合与民族未来 5.结尾 回扣材料，升华主题：同心同行，共赴复兴。 五、一句话总结审题结论 抓住“科技为媒”，立足“两岸交流”，落脚“同心共赢、民族复兴”，就是最标准、最安全、最容易拿高分的审题。 范文: 以科技为桥脉 同心共筑两岸未来 一水浅浅隔海峡，一脉同源系中华。国民党主席郑丽文参访大陆，驻足小米汽车工厂，沉浸式体验大陆新能源智能硬核科技，由衷赞叹产业创新实力，更真切直言两岸携手合作、破除壁垒，必能成就不凡伟业。一场科技实地探访，一次真切心声吐露，让科技化作跨越海峡的温情桥梁，印证着两岸血脉同根、产业互补的天然羁绊。新时代浪潮之下，唯有以科技融通两岸，以同心凝聚力量，方能携手并肩，共赴民族复兴壮阔未来。 科技为媒，打破山海阻隔，拉近两岸民心距离。往昔岁月里，海峡相隔、信息不畅，难免滋生隔阂与疏离，刻板印象阻碍两岸同胞真诚相知。而今时代更迭，科创产业蓬勃崛起，智能智造遍布华夏大地，硬核科技不再是冰冷的工业产物，而是传递温情、联结心意的最佳纽带。小米智能座舱流畅交互、新能源汽车硬核续航、全链条智能产业蓬勃发展，看得见的创新成果，摸得着的民生便利，让远道而来的台湾同胞亲眼看见大陆发展巨变，亲身感受时代前行脉搏。从日常家用智能好物到尖端出行科技装备，两岸民众共享优质科创红利，相似生活场景、同源生活喜好，消解地域隔阂，唤醒血脉共情。科技无声搭桥，心意悄然相通，两岸同胞在创新光影里看见真实彼此、走近温暖彼此。 产业互补，深耕合作沃土，夯实同心同行根基。两岸地缘相近、文脉相通，更有着天然产业互补优势，一方有顶尖科研攻关力量，一方有优质市场配套资源，一方有完整智造产业链条，一方有成熟商贸流通体系。长久以来，人为壁垒、片面隔阂，白白浪费协同发展良机，割裂同源产业生态，让两岸企业错失共赢机遇，让基层民众无缘共享发展红利。郑丽文座谈之言直击核心痛点，道破两岸发展核心密码：放下分歧、打破壁垒，聚力产业联动，深耕经贸合作。大陆完备新能源汽车全产业链，台湾优质电子精密配套产业，双向对接便能强强联合；大陆广阔内需消费市场，台湾特色科创轻工产品，互通有无便能双向赋能。两岸产业同心发力，不搞闭门发展，不设人为藩篱，以互补强实力，以合作谋共赢，方能让两岸经济共生繁荣，惠及千家万户寻常民生。 血脉同源，坚守家国本心，共赴民族复兴征程。浅浅海峡隔不断浓浓乡情，地域差异割不断炎黄血脉，两岸同胞本就是一家人，同根同源、同文同宗，同心同向、同频同行。科技搭桥是外在载体，产业联动是务实路径，而根植心底的家国情怀、民族认同，才是两岸携手同行的核心底气。当今世界百年变局加速演进，全球科技竞争日趋激烈，单打独斗难抵时代风浪，携手并肩方能行稳致远。两岸青年深耕科创领域并肩攻关，两岸企业立足实体经济协同发力，两岸民众坚守同心本心守望相助，以血脉凝聚向心力，以合力扛起复兴责。不分地域、不分你我，心往一处想，劲往一处使，跨越海峡携手前行，共护家国安宁，共拓发展前路，共绘民族复兴美好蓝图。 潮起两岸风正劲，科创携手向未来。科技架连心之桥，产业筑共赢之基，血脉聚同心之力。愿两岸同胞摒弃隔阂、携手并肩，以创新破局，以合作聚力，以同心致远，跨越浅浅海峡，深耕时代沃土，同心同德、同向同行，共写两岸融合新答卷，共赴中华民族光明新征程。 解析： （一）现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 第1题（3分） 命题立意： 本题考查对文本关键信息的筛选、整合与逻辑推断能力，对应语文学业质量标准中“能准确概括、分析文本内容，辨析观点与材料之间的关系”的要求。重点考查学生对文本细节的精确把握，以及对选项表述中程度词、逻辑关系词的敏感性。 试题特点： 本题采用典型的“选非”设问。四个选项覆盖材料一关于唐诗“气象”的核心论述。D项错误点设计精妙，属于“程度夸大”与“曲解文意”的复合型错误。原文指出温李诗风是宋词婉约派的“先导”，是一种风格上的间接影响，且明确点出其艺术上的“致命伤”（境界狭小、笔力荏弱等）。D项将其拔高为“直接开启”且“艺术上极为成熟”，既改变了影响的程度，也颠倒了原文对其艺术成就的评价，集中考查学生对文内评价的精确辨析能力。 解题方法： “回文法比对法”。 1. 定位： 快速定位各选项对应的原文区域（A项对应首段开头，B项对应首段中部，C项对应首段后部，D项对应首段结尾）。 2. 比对： 重点比对选项中表示程度（如“极为”、“直接”）、逻辑（如“直接开启”）和评价（如“成熟”）的词语与原文是否一致。 3. 校验： 原文为“先导”、“境界狭小……致命伤”，D项为“直接开启”、“极为成熟”。二者相悖，即可判定D项错误。 教学启示： 学生常因阅读“看一半”或“想当然”而误判。教学中需强化对“程度副词”、“评价性词语”和“逻辑关联词”的敏感度训练。可设计专项练习，如改写原文的关键评价词，让学生判断正误并说明理由，培养“锱铢必较”的严谨阅读习惯。 第2题（3分） 命题立意： 本题考查对材料核心观点和论证逻辑的深度理解与推断能力，涉及对因果关系的辨析。要求学生在理解文意的基础上，判断根据原文信息能否推出选项结论。 试题特点： 本题集中考查学生对因果逻辑关系的把握。D项是典型的“主次颠倒”式错误。材料二明确指出，盛唐气象在乱世得以延续的主要原因，是“审美理想一旦形成，就具有某种历史惯性”，而“乱世残酷的现实”只是“刺激着许多诗人写出雄浑悲壮的作品”，是助推因素，并非主因。选项将“助推因素”替换为“主要原因”，考查学生是否理解历史惯性（内因）与乱世刺激（外因）的根本区别。 解题方法： “因果逻辑追溯法”。 1. 审题： 锁定题干要求的“原因”（主要是因为……）。 2. 溯源： 在原文中找到解释该现象（乱世后气象延续）的句子。 3. 辨析： 区分原文陈述的多个原因中，何者为“主要”，何者为“次要”或“表现”。材料二“但……是……的积淀中形成的”和“然而……就具有某种历史惯性”是判断关键。 教学启示： 学生在因果判断上容易犯“强加因果”、“因果倒置”或“主次不分”的错误。教学中应引导学生用图示法梳理文章的论证结构，明确哪些是根本原因、直接原因、外部条件，建立“内因-外因”、“主要原因-次要原因”的分析框架。可选取社科类文本，让学生画出论证逻辑图，标注原因层级。 第3题（3分） 命题立意： 本题考查对核心概念“盛唐气象”内涵的准确把握，并将其作为标准对具体文学作品进行风格判定和迁移应用的能力。 试题特点： 本题要求从四个选项的诗句中，选出最能体现“盛唐气象”的一项，考查概念的具体化应用。四句诗风格各异：A项（陆游）富含理趣，清新生动；B项（李白）豪迈自信，昂扬向上；C项（李商隐）凄婉朦胧，含蓄内敛；D项（刘禹锡）怀古深沉，沧桑含蓄。唯有B项的“长风破浪会有时”完美契合材料一所论的“雄壮浑厚”与材料二所论的“积极豪迈”，是对“盛唐气象”核心特征的直接演绎。 解题方法： “概念标尺衡量法”。 1. 提炼标尺： 从两则材料中精准提炼出“盛唐气象”的核心关键词：雄壮、浑厚、明朗阔大、积极昂扬、抱负宏大。 2. 逐一衡量： 用这些“标尺”去衡量每个选项的诗句。 3. 综合判断： A项清新、C项婉约、D项深沉，均不完全符合标尺；B项在情感基调（自信）、意境格局（长风、沧海）上高度吻合，故为最佳答案。 教学启示： 这类题目要求学生不仅能理解抽象概念，更要能用它来“鉴赏”。教学应避免纯理论灌输，可采用“案例匹配法”，给出一个文学理论概念（如盛唐气象、建安风骨），然后提供一组作品实例，让学生练习归类、辨析，使概念从抽象定义转化为生动的审美经验。 第4题（4分） 命题立意： 本题考查对文本特定信息的筛选、整合与概括能力，属于学业质量标准中“能够准确、条理清晰地概括提炼文本重要信息”的层级。问题包含两个明确的指令：概括“时代条件”和列举“不同步表现”。 试题特点： 答案指向明确，完全基于材料二。设计巧思在于要求学生将一段连续的论述拆解为两个逻辑层面（形成条件与表现形态），考查信息的结构化处理能力。赋分标准清晰（3分条件，2分表现，满分4分通常意味着答对3-4个要点），引导学生分点作答。 解题方法： “定向信息提纯法”。 1. 分条作答： 按照题目要求，在答卷上先明确标出“①时代条件”、“②不同步表现”两大块。 2. 定向提取（时代条件）： 锁定材料二第一段，圈画关键词“经济高度繁荣”、“政治开明”、“科举制度”、“中外文化交流”、“眼界开阔”，然后将这些碎片信息整合成通顺的句子。 3. 定向提取（不同步表现）： 锁定材料二关于“贞观之治”与“安史之乱”的论述，提取“政治盛唐早于诗歌盛唐”和“政治衰落而诗风延续”两个核心事件，进行概括。 教学启示： 信息概括题失分，往往源于“笼统作答”和“要点不全”。教学中应强化“依问作答、分点呈现”的意识训练。可要求学生用不同颜色的笔，在原文中划出不同问题的答案依据，再进行转述与整合，培养精准的“信息狩猎”能力。 第5题（6分） 命题立意： 本题考查多文本比较、分析与综合能力，是信息类文本阅读的最高能力层级。要求考生不仅理解单篇内容，更要超越文本，从研究视角、论述重点等角度对两则材料进行宏观比较和异同辨析。 试题特点： 采用“同主题异视角”的文本组合策略，是高考常见范式。材料一侧重文学内部发展规律（风格演变），材料二侧重外部社会文化成因（时代条件与文学错位）。参考答案按照“材料一角度+分析”、“材料二角度+分析”的结构赋分，每点3分。这种设问直接考查了学术阅读中的比较思维。 解题方法： “视角剥离与比较法”。 1. 提炼核心视角： 用一两个词概括每则材料的研究视角。如材料一可提炼为“内部脉络/风格流变”，材料二可提炼为“外部成因/时代错位”。 2. 概括论证内容： 在此视角下，简要概括各材料是如何展开论述的（如材料一梳理了“气象”词义，对比了盛、中、晚唐风格；材料二分析了政治经济条件，论证了文学与政治的不同步）。 3. 组织答案： 按照“材料一视角+内容概括；材料二视角+内容概括”的清晰结构，将上述分析规范化表述。 教学启示： 比较阅读能力是高考考查重点。教学中应设计专题训练，提供一组围绕同一主题但立场、视角不同的文本，引导学生绘制“比较阅读双气泡图”或“文本对比分析表”，从核心问题、关键概念、论证方法、材料依据等多维度进行系统比较，提升结构化思维能力。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 第6题（3分） 命题立意： 本题考查对小说内容、艺术特色及主题思想的分析鉴赏能力，尤其侧重对作者情感态度和价值判断的辨析。 试题特点： 本题D项是典型的“情感态度曲解”式错误。小说通过流浪汉的回忆、幻想与最终结局，深刻展现了一个被社会遗忘的边缘人的悲惨处境。作者对其流露出的是深沉的悲悯与同情（“哀其不幸”），而非居高临下的“批判和否定”。选项将文本的人文关怀色彩替换为一种冷漠的道德审判，是对小说主旨的根本性误读。其他选项关于叙事视角、动作描写和结尾技巧的分析均精准到位，形成鲜明干扰。 解题方法： “主旨与情感基调整体感知法”。 1. 把握基调： 通读全文，感受小说的整体情感氛围是冰冷的、同情的，还是批判的、讽刺的。 2. 分析关键语句： 重点关注结尾（“紧紧地握着”）、人物内心独白（对春天和温暖的渴望）等流露作者情感倾向的句子。 3. 代入检验： 将D项的“批判和否定”态度代入文本，看是否与整体基调相悖。显然，全文并无任何对流浪汉进行道德批判的暗示。 教学启示： 学生在把握小说主题时，容易陷入“贴标签”的误区，用“批判资本主义的冷漠”等套路化语言，而忽略了文本具体的情感指向。教学中应引导学生回归文本本身，从细节、语言、情节走向中“品”出作者的真实态度，区分“批判社会现象”与“批判人物本身”的微妙差异。 第7题（3分） 命题立意： 本题考查对文本一内容与文本二文学理论观点的关联理解与互证能力，考查学生在理论与作品之间建立有效连接的综合素养。 试题特点： 本题巧妙引入文学评论家格非的论述，要求学生用理论来观照文本，是对“文学阅读与批评”素养的直接考查。D项错误在于对理论概念“关键时刻”的理解狭隘化。根据文本二，“关键时刻”指人物生存状态被打破、生活表象被撕裂的“瞬间”。在文本一中，这个“瞬间”恰恰是发现苹果是塑料制品的那个时刻，它撕裂了所有温情的幻想，裸露出存在的残酷真相，是情节的“突转点”。结局（死亡）是这个“关键时刻”引发的结果，而非时刻本身。该选项考查了学生对文学批评术语深层内涵的精确把握。 解题方法： “理论-文本互释法”。 1. 定义先行： 准确理解文本二中“关键时刻”的定义——“人物习以为常的生存状态被打破……裸露出存在本身的真实质地”。 2. 文本寻证： 带着这个定义，在文本一中寻找最能体现“被打破”和“裸露”的情节节点。 3. 精准定位： 流浪汉从幻想（以为是真的苹果）到幻灭（发现是塑料苹果）的转变，完美契合了“关键时刻”的特征。结局（死亡）是这一时刻导致的必然结果。 教学启示： 此题对文学阅读教学有重要导向作用，即阅读不能停留在感性层面，要引入必要的文学理论工具作为“透镜”，深化理解。教学中可精选浅显易懂的叙事学、文体学概念（如视点、反讽、张力），让学生尝试运用这些“工具”去分析熟悉的课文，提升分析的专业性与深刻性。 第8题（4分） 命题立意： 本题考查对文学作品中人物形象的整体概括与分析能力，要求学生能从人物的言行、心理、细节描写中提炼其性格特征。 试题特点： 流浪汉形象具有复杂性。参考答案从“积极乐观/热爱生命”、“怀念过往/自尊自省”、“善良热情/平易近人”、“贫穷困苦/孤独无助”等多个维度进行了概括。评分标准“任答三点满分”，体现了对学生个性化解读的尊重，同时又要求每一点必须有文本依据支撑，避免了空发议论。 解题方法： “特征词+文本证据+简要分析”三位一体法。 1. 筛选情节： 快速梳理人物主要经历：挨饿受冻、发现苹果、回忆往事、与苹果对话、结局。 2. 提炼特征： 从每个情节中提炼1-2个性格特点。如：从“与苹果对话渴望春天”提炼出“乐观/热爱生活”；从“回忆开慢车与人打招呼”提炼出“善良/念旧”；从“紧握塑料苹果死去”提炼出“执着/可怜”。 3. 规范作答： 每个要点采用“特征词 + 具体文本依据（可简述情节）+ 简要分析”的格式作答。如：①乐观坚韧：他在绝境中仍与苹果对话，憧憬春天与河流，表现出对生命的热爱和顽强的求生意志。 教学启示： 人物形象分析要避免“贴标签”和“无依据”两个极端。教学中可设计“人物形象分析卡”，包含“典型言行”、“心理活动”、“细节刻画”、“他人评价”等栏目，引导学生从多角度收集证据，再进行归纳提炼，使分析有理有据。 第9题（6分） 命题立意： 本题考查对环境描写在小说中多重作用的系统分析与鉴赏能力，是小说阅读中的经典高频考点。 试题特点： 本文环境描写（如“街市繁华……幻影”、“风比昨天刮得更猛”、“寒冷冻结在空气中”等）贯穿全文，反复出现。参考答案从“环境本身”、“人物形象”、“情节发展”、“小说主题”四个经典维度进行解析，为学生提供了一个完整的分析框架。每点2分，答出3点即可，既保证了评分信度，又给优秀学生提供了展示空间。 解题方法： “环境描写作用四维分析法”。 1. 环境自身： 交代时间（冬夜）、地点（城市街头），渲染了什么样的氛围？（寒冷、萧瑟、绝望） 2. 人物形象： 环境的严寒与人物内心的温暖渴望形成对比（反衬），还是进一步烘托了人物的心境（正衬）？（此处既是正衬其悲惨，又是反衬其内心对温暖的渴望） 3. 情节发展： 环境的逐步恶化（风更猛）是否推动了情节（如暗示死亡）？ 4. 小说主题： 这样的环境是否具有象征意义？是否深化了主题？（寒冷的冬夜象征着冷漠的社会环境，深化了悲剧主题） 教学启示： 此题答案模式化程度较高，但学生失分往往因为遗漏角度。教学中应引导学生建立分析这类问题的“思维清单”，遇到环境描写题，主动从这四个维度逐一排查，确保要点全面。可以通过不同文本的环境描写片段，进行专题变式训练。 （二）古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 第10题（3分） 命题立意： 本题考查文言文断句能力，重点考查基于语感、借助句子成分分析和虚词标志进行停顿判断的综合能力。 试题特点： 句子“若今为吏不能忠清无以戴天履地宜识吾意”结构清晰。命题点集中在“忠清”后的停顿（A处，宾语结束），“无以戴天履地”是一个完整的固定句式（C处，其前停顿，其后也停顿），以及“宜识吾意”的语义转换处（F处，另起建议）。选项ACF的断句位置均有明确的语法或语义标志，设题规范。 解题方法： “语法结构分析法”与“标志词定位法”结合。 1. 找动词： 找出句子中的主要动词“为”、“能忠清”、“无”、“戴”、“履”、“识”。动词是分句的核心。 2. 看结构： “若今为吏”是假设状语，可停可不停，但联系下文“不能忠清”，语义已完整，故“吏”后A处应断。“无以戴天履地”是成语化的固定结构，表达完整意思，其前后（C处）均需断开。 3. 看虚词： “宜”是句首表示劝诫的副词，其前（F处）往往断开，开启新的语意单元。 教学启示： 断句教学应从“语感”向“语法标志”倾斜。指导学生整理“断句标志词清单”，包括句首发语词（夫、盖、若）、句末语气词（也、矣、乎、耶）、表时间的词（既而、已而）、关联词（虽、然、故）等。同时，强化寻找句子谓语动词的训练，一个谓语通常构成一个分句。 第11题（3分） 命题立意： 本题考查在具体语境中理解文言实词、虚词含义及用法的能力，涉及一词多义、词类活用、古今异义等常见考点。 试题特点： 本题综合性强。A项考查“如”作词尾和作动词的区别；B项考查“逮”的一词多义（等到），正确选项说“意义不同”是其错误点，两处“逮”均意为“等到”；C项考查“灾”的名词与动词（使动）用法；D项考查“罢”在不同语境下的动词含义（停止/被罢免）。错误的B项设计巧妙，利用学生对《陈情表》的熟悉度，干扰其判断。 解题方法： “语境定义法”与“语法判定法”。 1. 代入语境： 将加点词放入原文句子中，理解整句的大意。 2. 分析语法： 判断加点词的语法位置。如“灾其身”的“灾”后带宾语“其身”，显然是动词，意为“危害”，与“无后灾”中作宾语的“灾”（灾祸）用法自然不同（C项正确）。 3. 关联已知： 调动课内所学知识。“逮奉圣朝”的“逮”是“等到”之意，与材料中“逮将隐也”的“逮”意义相同，故B项说“不同”是错误的。 教学启示： 文言词汇教学必须坚持“词不离句”原则。学生不能死记义项，而要养成“先看语境，再定词义”的习惯。可通过制作“高频多义词语境义项表”，选取不同文本中含有该词的典型例句，让学生进行比较辨析，强化语境意识。 第12题（3分） 命题立意： 本题考查对文言文内容的理解、概括与分析能力，要求学生在读懂原文的基础上，对选项的细节表述进行正误判断。 试题特点： 本题错误项A是典型的“张冠李戴”。材料一中，认为“为官贫穷是好事”的观点是崔母引述其“姨兄辛玄驭”的话，而非崔母自己的原创论断。选项将辛玄驭的观点安在崔母头上，考查学生对信息源头的精确辨析。其他三个选项均是对原文相关内容的准确概括。 解题方法： “人物关系与言论归属核对法”。 1. 人物定位： 通读选项时，特别留意选项中关于“谁说了什么”、“谁做了什么”的表述。 2. 原文回溯： 回到原文相应段落，精确核对言论和行为的“主语”是谁。 3. 对比验证： 原文“吾闻姨兄辛玄驭云：……”，清晰表明该言论属于辛玄驭，崔母只是“闻”并“尝以为确论”。A项说“崔母认为……”，属于归属错误。 教学启示： 学生在阅读叙事性文言文时，常忽略对话中“曰”的主体。教学中要引导学生养成圈画人名的习惯，并理清人物之间的关系（亲属、君臣等）。对于转述类语句（如“吾闻某某云”），要特别提醒学生注意区分转述者与被转述者的观点。 第13题（8分） 命题立意： 本题考查学生综合运用文言知识，准确翻译文言文句子的能力。是文言文阅读的核心能力考查，涉及实词、虚词、特殊句式、文化常识等多个方面。 试题特点： 两道翻译题覆盖了多个典型得分点。第（1）题有：“比”（近来）、“务”（致力于）、“究”（追究）、“廪禄”（俸禄）、“何异于……”（固定句式）。第（2）题有：“方面”（地方军政事务，古今异义）、“岂特”（岂止）、“衔羞”（含羞）、“先大夫”（已故的父亲，文化常识）。得分点密集，考查全面。 解题方法： “五步翻译法”与“得分点意识”。 1. 通读句意： 先整体感知句子要表达的大致意思。 2. 圈画得分点： 将句中可能存在的一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等用红笔圈出，预估其为得分点。 3. 逐词对译： 将圈出的得分点进行精确翻译。 4. 调整语序： 按现代汉语习惯调整倒装句等特殊句式的语序。 5. 通顺润色： 检查译文是否流畅、准确。确保每一个得分点都得到了体现。 教学启示： 翻译题是学生的“硬骨头”。教学核心在于培养学生的“得分点意识”。每次练习翻译，都应要求学生先圈出自己认为的“潜在得分点”，并说明理由（是活用，是异义，还是句式？）。然后与参考答案的采分点进行比对，通过反复训练，提升其对文言文语言现象的敏感度。 第14题（3分） 命题立意： 本题考查跨文本比较、分析与概括能力，要求从两则相似材料中，提炼共同点，并分别概括各自的具体表现。 试题特点： 两则材料均选自《廉吏传》，主题一致（贤母教子以清廉）。题目要求先概括“共同特点”，再从两则材料中分别提取她们“教导儿子的具体方式”。这是一种由总到分、由同到异的比较思维考查。 解题方法： “求同-存异归纳法”。 1. 求同： 快速阅读两则材料，找出其共同的核心事件（母亲教导儿子为官清廉），提炼出共同特点（注重培养清廉节操，要求为官忠正）。 2. 存异（分别说明）： 回到材料一，找出卢母教导的具体话语和方式（引他人言、做对比、讲道理）；回到材料二，找出郑母教导的具体事件和方式（拒绝不义之财、临危当众责罚）。 3. 规范作答： 先答“共同特点”，再分“卢母的教导”、“郑母的教导”两段作答，条理清晰。 教学启示： 比较分析题的作答结构非常重要。教学时应训练学生使用“先总后分”的结构，并使用明确的标记词（如“共同点：……”、“不同点：在A材料中……；在B材料中……”）来组织答案，使阅卷者一目了然。可拓展到多篇同类传记文的比较阅读，如比较不同清官的事迹与性格。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 第15题（3分） 命题立意： 本题考查对古典诗歌内容、情感、手法的综合鉴赏能力，尤其侧重对诗歌主旨和情感基调的整体把握与比较。 试题特点： 本题采用课内外比较阅读的形式，将辛弃疾的《汉宫春》与教材必背篇目《永遇乐·京口北固亭怀古》进行关联。C项错误在于“情感完全一致”的绝对化判断。《永遇乐》的核心情感是渴望北伐、老当益壮、报国无门，情感激昂悲壮，基调向上（虽有悲愤，但不消沉）。而《汉宫春》下片借范蠡典故，明确流露出“归隐避世”之念，情感更为复杂，多了一层苍凉孤寂与退守之意。二者情感指向不同，不能以“完全一致”蔽之。 解题方法： “情感基调差异辨析法”。 1. 单篇定位： 首先准确概括本词的情感基调。上片写景壮阔，下片用典，关键在“谁向若耶溪上”几句，流露出对功成身退、泛舟五湖的范蠡的追慕，有归隐之思。 2. 关联比较： 回忆《永遇乐》的情感基调，尤其是结尾“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”，是烈士暮年的壮心与悲愤交织，绝无归隐之意。 3. 差异判断： 一者含归隐之叹，一者显入世之切，情感走向明显不同。因此C项“完全一致”的说法错误。 教学启示： 比较阅读不能仅看表面相似（同为怀古、同为辛弃疾所作），更要深入情感肌理，辨析细微差异。教学中应引导学生为每首诗词的“情感基调”贴上1-2个核心标签（如“悲壮”、“愤激”、“超然”、“孤寂”），进行比较时先比标签，再论细节。同时，要警惕选项中“完全”、“彻底”、“根本”等绝对化表述。 第16题（6分） 命题立意： 本题是典型的比较鉴赏题，全面考查学生对两首词在意境、用典、情感三个核心维度上的深度分析与异同辨析能力，综合性极强。 试题特点： 题目明确规定了比较的三大维度（意境特点、用典意图、情感基调），降低了学生答题的盲目性，使考查目标更聚焦。参考答案结构清晰，先言“同”再析“异”，且“异”是分析重点（用典意图和情感基调均有不同）。赋分上，“同”的要点相对宏观（每点1分），“异”的要点则需更具体的分析（每点2分），体现了能力层级差异。 解题方法： “维度导向比较法”。 1. 明确维度： 严格遵循题目给定的三个维度，依次作答。 2. 先求同： 意境： 都从大处落笔，以江山古迹起兴，意境都属“阔大”、“沉郁”。 用典： 都密集用典，且都为借古讽今，表达对国事的关切。 情感： 都饱含对南宋偏安的忧虑和壮志难酬的悲愤。 3. 再辨异： 用典意图： 《永》典在言志（北伐报国）；《汉》典在寄情（兴亡之感，归隐之念）。 情感基调： 《永》更为激昂、抗争；《汉》在悲壮之外，更多了苍凉、无奈与孤寂感。 4. 规范作答： 按照“同-异”或分维度的结构清晰作答，确保每个维度的分析都包含对两首词的具体指涉。 教学启示： 比较鉴赏是诗歌教学的高级目标。教师可设计“比较阅读专题”，如比较苏轼与辛弃疾的豪放词风异同、李白与杜甫的登高诗异同。提供给学生明确的比较维度清单（意象、意境、手法、情感、语言、结构），让比较分析有路径可循，从漫无目的的感性对比走向有章法的理性分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 第17题 命题立意： 本题考查对高考必背古诗文名篇名句的准确识记、理解与情境化运用能力，体现了“文化传承与理解”的核心素养。 试题特点： 本题的情境化设计是其亮点。第（1）题给出《离骚》中“坚守高洁、至死不改”的精神指向；第（2）题给出《归去来兮辞》中“日常起居与心境”的描写；第（3）题开放性更强，给出了“虚实结合”的手法和“宋词”的范围限定，考查面广，灵活性高。三题难度梯度合理，兼顾了考查的区分度。 解题方法： “情境解码-记忆检索法”。 1. 解码情境： 仔细阅读题目描述，提取关键信息。如（1）题的“古代圣贤推崇”、“坚守高洁”、“至死不改”；（2）题的“辞官归家”、“日常起居与心境”、“归隐自适”。 2. 定位篇目： 根据情境信息迅速定位到对应的作家作品。 3. 检索名句： 在脑海中检索该篇目中符合情境描述的句子。 4. 精准书写： 特别注意易错字、通假字、虚词的书写。如“伏清白以死直兮”的“伏”、“死直”，“引壶觞以自酌”的“觞”、“眄”。 5. （第3题）开放筛选： 在给定的“宋词”和“虚实结合”限制下，从知识库中筛选最熟悉、最不易写错的句子作答。 教学启示： 情境化默写是大势所趋。教学应摒弃死记硬背，转向“理解性记忆”。教师备课时，可为每一首必背篇目设计3-5个不同的情境化问题，如“诗中哪两句表达了诗人……的情感？”让学生在语境中反复提取、运用名句，加深理解，巩固记忆。 （三）语言文字运用（20分） 第18题（4分） 命题立意： 本题考查在语境中辨析并修改病句的能力，重点涉及词语的褒贬色彩与搭配不当问题。 试题特点： 本题采用“语境中修改”的形式。第③句“挥毫泼墨”虽是中性词，但常用于形容创作时的潇洒状态，与上文AI生成文章的机械性语境略有不合，改用中性且更贴切的“写作”或更形象的“挥毫泼墨”（此处命题者答案给了两可）更佳，主要考查对词语风格与语境契合度的把握。第④句“对于……的回答”是典型的介词搭配不当，应改为“对……的回答”。两处错误类型不同，考查点全面。 解题方法： “语感初判-语法精析法”。 1. 语感初判： 通读文段，凭语感找到读起来别扭的地方。 2. 语法精析： 第③句：分析“挥毫泼墨”的感情色彩与语境适用度，判断其是否贴切。 第④句：提取句子主干“对于……的回答关乎……”，发现介词“对于”与中心词“回答”搭配不当，应为“对……的回答”。 3. 精准修改： 在不改变原意的前提下，用最少的改动让句子通顺。 教学启示： 病句教学应与语言运用紧密结合。除了传统的六大病句类型训练外，要增加“在语段中修改病句”的练习。特别要重视词语的语体色彩、感情色彩与上下文语境的匹配度训练，培养学生对语言风格的敏感度。 第19题（3分） 命题立意： 本题考查在具体语境中准确运用成语的能力。 试题特点： A处需要一个承上启下、表示递进关系的成语（如“不仅如此”），强调写作的内涵远不止于文字。B处需要一个表示假设某种情况持续发生会带来后果的成语（如“久而久之”）。C处需要一个表示不应完全排斥或疏远的态度（如“避而远之”）。三处都需结合上下文的逻辑关系来推断。 解题方法： “瞻前顾后-逻辑推断法”。 1. 读上下文，定逻辑： A处前说“不只是……”，后文是更深层的阐述，逻辑上是递进，故填“不仅如此”之类。B处前文是“如果我们将写作拱手让予AI”，后文是“我们失去的……”，逻辑上是假设后果，故填“长此以往”之类。C处前文说“并不意味着要……”，后文是“拥抱变革”，逻辑上是转折，需要填入一个表示“排斥”态度的成语，如“避而远之”、“拒之门外”。 2. 联想成语库，定答案： 根据锁定的语义方向和逻辑关系，从大脑成语库中检索最贴切、最常用的成语。 教学启示： 成语填空本质是语境逻辑填空。训练学生不要只盯着空格，而要分析空格前后的“关系词”（如“不是……而是”、“如果……那么”、“然而”）和内容提示，建立“逻辑关系-成语语义”的对应思维。可设计“根据逻辑关系写成语”的专项练习。 第20题（4分） 命题立意： 本题考查语言表达连贯、准确的能力，即根据上下文补写恰当的语句。 试题特点： 甲处前文说AI“可以帮助我们……”，后面用“（甲）”收束，形成一个先肯定后转折的完整句群，故甲处应填入AI的局限性（如“但永远无法替代……”。乙处位于文末，是一个问句，是对全文讨论的总结和升华，需要提出建设性的思考方向（如“如何借助AI让写作回归本质”）。 解题方法： “语境推导法”与“话题一致法”。 1. 甲处推导： 看空前“它可以帮助我们……”，空后是另起一段的新内容。这是一个典型的“虽然……但是……”句式的前半部分，故补写内容应为“但是……”的转折内容，且话题核心是AI无法替代人的什么。根据前文论述，可推出是“情感”、“灵魂”、“生命体验”等。 2. 乙处推导： 看空前“与其恐慌，不如思考：”，可见后面应是一个需要思考的、关于如何面对AI写作的积极问题。全文的中心论点是“人是主体，AI是工具”，故问题应围绕“如何善用AI服务于人的写作”来设计。 教学启示： 补写句子是思维训练。教学中要强化对复句逻辑关系（并列、转折、因果、条件等）的判断训练。给出不完整的句群，让学生判断空缺处与前后的逻辑关系，并填写内容。同时，强调补写的句子在话题、语体、句式上要与上下文保持和谐统一。 第21题（5分） 命题立意： 本题考查对常见修辞手法（比喻）的识别、构成分析和表达效果鉴赏能力。 试题特点： 题目要求非常明确：分析“构成”和“表达效果”。画波浪线句包含两个并列的比喻句，结构工整。参考答案按“构成（2分）”和“效果（2分，含生动形象1分+增强感染力1分）”赋分，层次分明。 解题方法： “本体-喻体-相似点-效果”四步分析法。 1. 构成分析： 分别指出每个比喻句的本体（“提笔”、“遣词造句”）和喻体（“与自我的深度对话”、“对思想的精细打磨”），并简要说明将什么比作什么。 2. 效果分析： 化抽象为具体： 将抽象的写作心理过程，具象为可见可感的“对话”和“打磨”动作，生动形象。 增强语势与节奏感： 两个结构相似的比喻句构成排比，富有节奏感和感染力。 突出情感/强调功能： 强调了写作对于锤炼思想和沉淀情感的重要意义。 教学启示： 修辞鉴赏题必须告别“生动形象”的万能标签。教学中要引导学生严格按照“指出修辞-还原构成（谁像谁）-分析效果（具体写出了什么特点，传达了何种情感，增强了何种气势）”的路径来组织语言，使答案具体化、规范化。 第22题（4分） 命题立意： 本题考查仿写能力，即在准确分析范例的修辞和句式特点后，进行迁移创造的能力。 试题特点： 本题与第21题形成“鉴赏-创造”的进阶式考查。要求模仿比喻的修辞和并列的句式，以“阅读”为主题进行创作。评分标准明确（比喻1分，句式相近1分，语意完整2分），强调了内容的创造性与主题的契合度。 解题方法： “解构-重构法”。 1. 解构范例： 分析原句结构：“每一次（动词），都是一次（喻体）”。两句话是并列关系，共同阐释主题。 2. 确定主题与思路： 主题是“阅读”。思考阅读像什么？可从“与智者对话”、“心灵的旅行”、“思想的碰撞”等角度寻找喻体。 3. 重构创作： 套用“每一次（与阅读相关的动作，如翻页、静读、思考），都是一次（恰当的喻体）”的句式，写出两句内容相关、语意完整的句子。 教学启示： 仿写是提升语言感受力和表达力的有效手段。教学中应结合经典课文中的精彩语段，多开展句式仿写、修辞仿写、风格仿写等活动。引导学生从“形式模仿”走向“神韵借鉴”，最终实现创造性表达。 （四）写作（60分） 第23题 命题立意： 本题考查学生综合运用祖国语言文字进行表达和交流的能力，集中体现了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”的语文核心素养。本题立意高远，引导考生关注两岸关系、科技创新、民族复兴等时代重大命题，培养其家国情怀与时代使命感。 试题特点： 本题为典型的材料作文题，具有鲜明的时代性和思辨性。 1. 情境真实： 以郑丽文参访小米汽车工厂这一真实新闻事件为蓝本，创设了鲜活的生活情境，增强了材料的可读性和代入感。 2. 导向明确： 材料通过郑丽文的赞叹与感慨，明确指出了“科技为媒”、“产业互补”、“同心共赴未来”等正面价值导向，为考生立意提供了清晰的“安全区”和“高分通道”。 3. 思辨空间： 尽管导向明确，但题目并未完全框死。考生可以从“科技如何成为沟通的桥梁”、“血脉与产业的双重纽带”、“消除壁垒对民族复兴的意义”等多个角度切入，结合自身的知识储备与生活体验，写出有深度、有温度的文章。 解题方法： “三步审题立意法”。 1. 提取核心要素： 圈画材料中的关键词：“参访大陆”、“小米汽车”（科技）、“赞叹技术创新”、“血脉相连”、“产业互补”、“消除壁垒”、“同心共赴未来”。核心要素是：两岸、科技、合作、同心、未来。 2. 厘清逻辑关系： 材料逻辑链条是：“科技”（小米汽车）作为一个媒介和抓手，让两岸同胞（郑丽文一行）在创新浪潮中“看见彼此、走近彼此”，从而认识到“血脉相连”的情感基础和“产业互补”的现实优势，最终得出必须“同心”方能“共赴未来”的结论。 3. 确定最佳立意： 核心立意（稳妥高分）： 以科技为桥，以合作为路，同心共筑两岸命运共同体与民族复兴的未来。 分论点方向： 科技为媒，拉近心灵距离： 谈科技发展如何消弭隔阂，增进理解与认同。 产业互补，夯实共赢根基： 谈两岸在产业链上的优势互补如何惠及民生，创造共同利益。 血脉同源，凝聚复兴伟力： 谈文化认同、民族大义是两岸携手前行的精神内核。 青年担当，勇立时代潮头： 谈两岸青年一代如何在科创合作中扮演生力军角色。 4. 规避偏题方向： 仅写小米汽车或科技成就，不提两岸关系（偏题）。 空谈爱国或两岸一家亲，完全脱离“科技交流”这一材料引子（空洞）。 涉及敏感政治议题或发表不当言论（禁区）。 教学启示： 材料作文教学的核心在于“思维训练”，而非“套路灌输”。 1. 强化审题训练： 使用“关键词圈画法”和“逻辑链条图”等工具，帮助学生快速准确地把握材料核心，避免跑题。 2. 注重素材积累： 引导学生关注时事，积累两岸经济文化交流（如经贸数据、文化交流活动）、民族品牌创新（如华为、比亚迪、大疆）等领域的鲜活素材，使论证有血有肉，摆脱空洞说教。 3. 搭建思维支架： 对宏大主题，要帮助学生找到小的切口。如“科技为媒”，可以思考生活中一个具体的两岸共享的APP或电子产品如何影响生活，以小见大。论证时要强调“我”的观察与思考，融入个人体验或身边人事，使宏大叙事具有个人温度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 命题双向细目表（学段 高中 学科 语文 姓名 彭俊杰 ） 题号 题型 分值 预估难度 考查知识内容 对应学业质量要求 学科核心素养 关键能力 情境来源 1 选择题 3分 易 分析理解文本内容，辨析信息筛选与逻辑推断的正误。 学业质量水平4-1。“在理解语言时，能准确概括、分析文本内容，辨析观点与材料之间的关系”。学生须准确把握材料一关于唐诗“气象”的核心论述，重点辨析D项中“直接开启”“艺术上极为成熟”与原文“先导”“境界狭小……致命伤”之间的程度差异与评价颠倒。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 思维发展与提升（主要）：通过辨析选项与原文的逻辑关系，判断信息转述的准确性，识别“程度夸大”“曲解文意”等思维陷阱，培养批判性阅读和精准分析能力。语言建构与运用（基础）：准确理解论述类文本的学术语言表达，把握作者对文学史现象的评价分寸。 理解能力：理解材料一关于“气象”词义演变、盛唐气象内涵、中晚唐诗风流变的核心观点。分析综合能力：将选项表述与原文信息逐项对照，识别D项在影响程度（“直接开启”vs“先导”）和艺术评价（“极为成熟”vs“致命伤”）上的语义偏离。 1. 陈伯海《唐诗学引论》（上海古籍出版社2015年版）第二章“唐诗的风骨与兴寄”；2. 吴承学《中国古典文学风格学》（北京大学出版社2011年版）第四章“文学风格与时代”。 2 选择题 3分 易 分析理解文本内容，辨析因果关系与逻辑推断的正误。 学业质量水平4-1。“能准确概括、分析文本内容，辨析观点与材料之间的关系”。学生须准确把握材料二关于盛唐气象形成原因及文学与政治分期不同步的论述，重点辨析D项中“主要是因为”与原文“历史惯性”（主因）、“刺激着……写出”（助推因素）之间的主次颠倒。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 思维发展与提升（主要）：通过辨析选项中的因果逻辑，区分主要原因与助推因素，培养逻辑分析与判断能力，避免“主次不分”“因果倒置”等思维误区。语言建构与运用（基础）：准确理解论述类文本中表示因果关系的语言标记（“决定于”“然而”“但”）。 理解能力：理解材料二关于盛唐气象形成的时代条件及文学发展相对独立性的核心论述。分析综合能力：将选项与原文逐项对照，识别D项将“历史惯性”（内因、主因）替换为“乱世激发”（外因、助推因素）的逻辑错误。 1. 陈伯海《唐诗学引论》（上海古籍出版社2015年版）；2. 吴承学《中国古典文学风格学》（北京大学出版社2011年版）。 3 选择题 3分 中等 理解核心概念内涵，运用概念对文学作品进行风格判定与迁移应用。 学业质量水平4-2。“能用所学的知识对作品的内容和形式作出自己的评价”。学生须从两则材料中提炼“盛唐气象”的核心特征（雄壮浑厚、明朗阔大、积极昂扬），并以此为标尺衡量四句诗的风格归属，选出最能体现该特征的选项。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”及“文学阅读与写作”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：将抽象理论概念具象化为审美判断标准，通过比较分析完成风格归类，培养概念迁移与应用能力。审美鉴赏与创造：感受不同时代、不同诗人作品风格差异，领悟盛唐诗歌独特的审美特质。文化传承与理解：理解盛唐气象作为中国诗歌美学典范的价值内涵。 理解能力：准确提炼“盛唐气象”的核心关键词（雄壮、浑厚、明朗阔大、积极昂扬）。分析综合能力：将四句诗的风格特征分别与“盛唐气象”标尺进行匹配分析，判断A项（理趣清新）、C项（婉约凄迷）、D项（深沉含蓄）均不完全符合，B项（豪迈自信）高度吻合。 1. 陈伯海《唐诗学引论》；2. 吴承学《中国古典文学风格学》；3. 陆游《游山西村》、李白《行路难》、李商隐《锦瑟》、刘禹锡《乌衣巷》（教材经典篇目）。 4 主观题 4分 中等 筛选、整合与概括文本特定信息。 学业质量水平4-1。“能准确、条理清晰地概括提炼文本重要信息”。学生须从材料二中分别提取“时代条件”与“不同步表现”两类信息，并按指令分条作答。该题涉及选择性必修“科学与文化论著研习”及“思辨性阅读与表达”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：对材料二的连续论述进行结构化处理，区分“形成条件”与“表现形态”两个逻辑层面，培养信息分类与整合能力。语言建构与运用（基础）：用简洁准确的语言概括提炼，做到要点齐全、表述规范。 理解能力：理解材料二关于盛唐气象成因及文学与政治分期关系的论述脉络。分析综合能力：定向提取“时代条件”（经济繁荣、政治开明、科举制度、中外交流）与“不同步表现”（政治盛唐早于诗歌盛唐、政治衰落而诗风延续）两类信息，完成整合概括。 吴承学《中国古典文学风格学》（北京大学出版社2011年版）第四章“文学风格与时代”。 5 主观题 6分 较难 多文本比较、分析与综合，辨析研究视角与论述重点的异同。 学业质量水平4-3。“能比较两个文本，发现其在内容、形式、风格等方面的异同，并能用准确的语言加以概括和评述”。学生须超越单篇理解，从研究视角（内部脉络vs外部成因）、论述重点（风格流变vs时代错位）等宏观维度对两则材料进行比较分析。该题涉及选择性必修“科学与文化论著研习”及“思辨性阅读与表达”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：运用比较思维，从“视角—内容”双重维度对两则材料进行系统性分析，培养学术阅读中的宏观把握与异同辨析能力。语言建构与运用（基础）：运用规范、有条理的学术语言组织比较分析，体现逻辑性与严密性。文化传承与理解：理解文学史研究的多元路径，领悟内部研究与外部研究的互补价值。 理解能力：分别把握材料一（内部脉络/风格流变）与材料二（外部成因/时代错位）的核心视角与论证内容。分析综合能力：将两则材料置于“唐诗气象研究”这一共同论域中，提炼各自视角标签，概括各自论述路径，完成比较分析。探究能力：在比较基础上认识到，文学内部发展规律与外部社会条件共同构成理解文学现象的完整框架。 1. 陈伯海《唐诗学引论》；2. 吴承学《中国古典文学风格学》。 6 选择题 3分 中等偏易 对小说内容、艺术特色及主题思想的分析鉴赏，侧重辨析作者情感态度。 学业质量水平4-2。“能对作品的艺术手法和思想内容作出自己的分析和评价”。学生须辨析D项“批判和否定态度”与小说实际流露的悲悯同情之间的根本差异，避免对主题的误读。该题涉及必修“文学阅读与写作”学习任务群。 审美鉴赏与创造（主要）：从叙事视角、动作描写、结尾技巧等角度鉴赏小说艺术特色，感受小说通过细节和情节传递的情感力量。思维发展与提升：辨析选项对作者情感态度的判断是否符合文本实际，培养对文学作品主旨的准确感知能力。 审美判断与评价：从全知视角、动词运用、欧·亨利式结尾等角度赏析小说艺术特点。 理解能力：准确把握小说的整体情感基调（悲悯同情而非批判否定）。分析综合能力：将D项的情感态度判断代入文本进行检验，发现其与结尾“紧紧地握着”、人物内心独白等细节传递的情感倾向相悖。 马乐其原创短篇小说《苹果》（选自《短篇小说》2023年第5期）。 7 选择题 3分 中等 文本内容与文学批评理论观点的关联理解与互证。 学业质量水平4-3。“能运用所学的文学理论知识对作品进行解读和评析”。学生须理解格非关于“关键时刻”的理论界定，并准确判断其在《苹果》文本中的具体指涉。该题涉及选择性必修“外国作家作品研习”及“文学阅读与写作”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：将抽象的文学理论概念（“关键时刻”）作为分析工具，对具体文本进行解读，培养理论联系实际的能力。审美鉴赏与创造：理解小说如何通过“物”（苹果）的真假反转完成叙事转折，感受这一“关键时刻”对主题的揭示作用。 理解能力：准确理解文本二中“关键时刻”的理论定义——“人物习以为常的生存状态被打破……裸露出存在本身的真实质地”。分析综合能力：将定义与文本一情节进行比对，识别“发现苹果是塑料制品”才是真正的“关键时刻”，而结局（死亡）是其结果。辨析D项对概念的狭隘化理解。 1. 马乐其原创短篇小说《苹果》；2. 格非《小说叙事研究》（清华大学出版社2018年版）第五章“短篇小说的叙事艺术”。 8 简答题 4分 中等 小说人物形象的整体概括与分析。 学业质量水平4-1。“能概括文学作品的人物形象特征，并用文本证据加以支撑”。学生须从言行、心理、细节等多角度提炼流浪汉的性格特征，做到要点明确、依据充分。该题涉及必修“文学阅读与写作”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：从人物言行、心理独白、细节描写中筛选有效信息，进行归类、比较、提炼，形成对人物形象的立体认知。语言建构与运用（基础）：运用“特征词+文本证据+简要分析”的结构化方式组织答案。 信息获取与加工：从挨饿受冻、发现苹果、回忆往事、与苹果对话、结局等情节中提取人物特征信息。归纳与概括：将分散信息整合为“积极乐观/热爱生命”“怀念过往/自尊自省”“善良热情/平易近人”“贫穷困苦/孤独无助”等核心要点。 马乐其原创短篇小说《苹果》。 9 简答题 6分 较难 环境描写在小说中的多重作用分析。 学业质量水平4-2。“能分析环境描写在作品中的功能和作用，理解其与人物、情节、主题的关系”。学生须从“环境自身”“人物形象”“情节发展”“小说主题”四个维度系统分析环境描写的功能。该题涉及必修“文学阅读与写作”学习任务群。 审美鉴赏与创造（核心）：运用系统思维，从多个维度分析环境描写的审美功能，领悟环境描写作为小说有机组成部分的艺术价值。思维发展与提升：建立“环境描写作用四维分析”的思维框架，培养全面、系统的分析习惯。 理解能力：理解小说中多次出现的环境描写（冬夜、寒风、垃圾堆、冷清街道）的具体内容。分析综合能力：运用四维分析框架，逐一判断环境描写在渲染氛围、烘托人物（正衬悲惨/反衬渴望）、推动情节（暗示死亡）、深化主题（象征社会冷漠）等方面具体作用。 马乐其原创短篇小说《苹果》。 10 选择题 3分 中等 文言文句读 学业质量水平4-1。“能借助注释和工具书，理解文言文的基本内容，能准确断句，把握文意”。学生须运用语法分析和标志词定位的方法，准确判断“若今为吏不能忠清无以戴天履地宜识吾意”的断句位置。该题涉及必修“语言积累与梳理”及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：通过对文言句式、动词分布、固定结构的分析，准确判断分句边界，体现对古代汉语语法规则的掌握。思维发展与提升：运用语法分析（找动词、辨主语）和标志词定位（“若”“宜”）相结合的方法，完成断句推理。 理解能力：理解句子大意——“如果做官不能忠诚清廉，就没有脸面立于天地之间，你应当明白我的心意”。分析综合能力：分析句子结构——动词“为”“能忠清”“无”“戴”“履”“识”构成分句核心；“无以戴天履地”为固定结构；“宜”为句首劝诫副词，其前断开。综合判断A、C、F为断句位置。 南宋费枢《廉吏传》卷上（文渊阁《四库全书》本）。 11 选择题 3分 易 文言实词、虚词在具体语境中的含义与用法辨析。 学业质量水平4-1。“能结合具体语境理解文言词语的含义，辨析一词多义、古今异义等现象”。学生须判断A项“如”（词尾/动词）、B项“逮”（均为“等到”）、C项“灾”（动词危害/名词灾祸）、D项“罢”（停止/被罢免）的用法异同。该题涉及必修“语言积累与梳理”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：在具体语境中准确理解文言词语的含义和用法，掌握一词多义、词类活用、古今异义等语言规律。文化传承与理解：通过“先大夫”等词语理解古代文化常识。思维发展与提升：运用语境推断和语法判定方法进行词义辨析。 理解能力：理解加点词所在句子的整体意思。分析综合能力：运用语法分析法——如“灾其身”中“灾”带宾语，活用为动词；“无后灾”中“灾”作宾语，为名词——判断用法异同。运用语境推断法——“逮奉圣朝”与“逮将隐也”中“逮”均为“等到”。知识迁移能力：联系课内所学《陈情表》《项脊轩志》篇目进行比照。 1. 南宋费枢《廉吏传》；2. 教材《陈情表》《项脊轩志》《齐桓晋文之事》。 12 选择题 3分 较难 对文言文内容的理解、分析与概括，辨析信息归属的正误。 学业质量水平4-2。“能归纳内容要点，概括中心意思，并分析概括作者在文中的观点态度”。学生须识别A项将辛玄驭的观点“张冠李戴”为崔母观点的错误。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 维发展与提升（核心）：通过辨析言论归属、事件因果等细节，培养对文言叙事文本的精准理解能力和批判性阅读习惯。文化传承与理解：理解古代贤母以“义方”教子的文化传统。 理解能力：理解两则材料的基本内容，把握崔母卢氏、李母郑氏教子清廉的核心事件。分析综合能力：将选项与原文逐项核对，重点关注“谁说了什么”“谁做了什么”的主语归属。识别A项中“吾闻姨兄辛玄驭云”表明观点属于辛玄驭，崔母只是转述并认同，而非原创。 南宋费枢《廉吏传》卷上、卷下。 13 主观题 8分 较难 文言文句子翻译。 学业质量水平4-2。“能准确翻译文言句子，做到文从字顺，忠实于原文”。学生须综合运用文言实词、虚词、词类活用、特殊句式、文化常识等知识完成翻译。该题涉及必修“语言积累与梳理”及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：通过翻译实践，综合运用古代汉语词汇、语法知识，准确完成古今语言转换，体现对文言文的深度理解与规范表达能力。文化传承与理解：理解“廪禄”“方面”“先大夫”等词语承载的古代文化内涵。 理解能力：理解原文句子的整体意思和表达意图。分析综合能力：识别并翻译得分点——第（1）题“比”（近来）、“务”（致力于）、“究”（追究）、“廪禄”（俸禄）、“何异于……”（固定句式）；第（2）题“方面”（地方军政事务）、“岂特”（岂止）、“衔羞”（含羞）、“先大夫”（已故父亲）。表达应用能力：在直译基础上调整语序、润色文意，做到信、达、雅。 南宋费枢《廉吏传》。 14 简答题 3分 中等 跨文本比较、分析与概括，归纳共同点并分别说明具体表现。 学业质量水平4-2。“能比较两个文本，发现其在内容、主题等方面的异同，并用准确的语言加以概括”。学生须从两则材料中归纳崔母卢氏与李母郑氏教子的共同特点，并分别提取她们教导儿子的具体方式。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：运用“求同—存异”的比较思维，先提炼两则材料的共同主题（贤母教子以清廉），再分别概括各材料的具体表现，培养比较分析与归纳概括能力。文化传承与理解：领悟中国古代“义方”教子、“母教”文化传统的价值内涵。 理解能力：理解两则材料中两位母亲教导儿子的具体言行。分析综合能力：求同——提取共同特点（注重培养清廉节操、要求为官忠正、反对不义之财）。存异——分别概括卢母（引他人言、讲道理）与郑母（拒绝意外之财、临危当众责罚）的具体教导方式。 南宋费枢《廉吏传》。 15 选择题 3分 中等 诗歌内容、情感、手法的综合鉴赏，侧重情感基调的比较辨析。 学业质量水平4-2。“能比较准确地概括作品的内容和情感倾向；能对作品的表现手法作出自己的分析”。学生须辨析C项“情感完全一致”这一绝对化判断的错误——二者同为怀古词，但《永遇乐》激昂悲壮、渴望报国，《汉宫春》在悲壮之外多了一层归隐之思与苍凉孤寂。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 审美鉴赏与创造（核心）：通过对两首词的比较阅读，感受辛弃疾晚年词作情感基调的丰富性与复杂性，突破“豪放派”的单一标签。思维发展与提升：运用比较思维，辨析两首词在情感走向上的细微差异（入世之切vs归隐之叹），培养对文学作品的精细感知能力。 理解能力：理解《汉宫春》上片写景、下片用典的内容和情感倾向。分析综合能力：将《汉宫春》与教材篇目《永遇乐》进行情感基调比较，识别前者“谁向若耶溪上”流露的归隐之思，与后者“凭谁问，廉颇老矣”表达的报国之切形成差异，从而判断C项“完全一致”的错误。 1. 辛弃疾《汉宫春·会稽蓬莱阁观雨》；2. 教材选择性必修中册《永遇乐·京口北固亭怀古》。 16 主观题 6分 较难 跨文本比较阅读，从意境特点、用典意图、情感基调三个维度辨析异同。 学业质量水平4-3（最高层级）。“能结合所学的不同文学作品，对作品的表达效果进行多角度、深层次的分析；能发现不同作品之间的内在联系并作出有深度的评价”。学生须按给定维度完成两首辛词的比较分析。该题涉及选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：运用“维度导向比较法”，从意境、用典、情感三个维度对两首词进行系统比较，既求同（意境阔大、用典密集、忧国忧时）又辨异（用典意图一为言志一为寄情，情感基调一为激昂抗争一为苍凉孤寂），培养全面、辩证的比较思维能力。审美鉴赏与创造：从宏观上把握辛弃疾豪放词风内部风格分化，领悟其晚年词作情感世界的丰富层次。文化传承与理解：理解辛弃疾词作中承载的家国情怀与历史沧桑感。 理解能力：分别把握两首词在三个维度上的具体表现。分析综合能力：求同——意境均阔大沉郁、用典均借古讽今、情感均含忧国悲愤。辨异——《永遇乐》用典意在言志（北伐报国），情感更为激昂抗争；《汉宫春》用典意在寄情（兴亡归隐），情感更多苍凉孤寂。表达应用能力：按“同—异”或分维度的清晰结构组织答案，做到观点明确、分析到位。 1. 辛弃疾《汉宫春·会稽蓬莱阁观雨》；2. 教材选择性必修中册《永遇乐·京口北固亭怀古》；3.《中学语文教学》2022年第8期相关研究。 17 默写题 6分 易 古诗文名篇名句的识记、理解与情境化运用。 学业质量水平4-1。“在理解语言时，能准确理解不同体裁作品的内容和情感，领悟作品的丰富内涵”。学生须根据情境描述准确定位篇目并提取名句，做到书写规范、准确无误。该题覆盖必修和选择性必修多个学习任务群。 语言建构与运用（基础）：准确提取记忆中的古诗文信息，并以规范书写呈现。文化传承与理解（第1题侧重）：体认屈原坚守高洁、至死不渝的精神品格。审美鉴赏与创造（第2题侧重）：感受陶渊明辞官归隐后“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”的闲适之美。第3题则实现文化理解与审美鉴赏的融合，在“虚实结合”手法的限定下自主选择宋词名句，体现知识的灵活调用与综合素养。 识记能力：对《离骚》《归去来兮辞》及宋词名句的准确记忆。理解能力：领会诗句的表层语义与深层内涵，把握题干情境描述的情感指向。分析综合能力：将题干提供的情境关键词（如“坚守高洁”“辞官归家”“虚实结合”“宋词”）与记忆中的诗句进行匹配整合，完成知识迁移。表达应用能力：规范、准确地书写，避免错别字。 1. 屈原《离骚》（教材选择性必修中册）；2. 陶渊明《归去来兮辞》（教材选择性必修下册）；3. 柳永《雨霖铃》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》、辛弃疾《永遇乐》等（教材必修及选择性必修）。 18 主观题 4分 易 病句修改 学业质量水平4-2。“在语言积累、梳理与探究中，能发现语言运用中存在的比较明显的问题，运用自己掌握的语言知识进行纠正”。学生须识别画线句子的语病并进行修改，考查语法规范意识和语言运用能力。该题涉及必修“语言积累与梳理”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：运用语法知识识别并修正病句，体现对现代汉语语法规则的掌握和语言表达的规范性。思维发展与提升：通过分析句子结构，发现逻辑矛盾或语法错误，进行合理修改。 理解能力：理解原句的表意和结构问题。分析综合能力：分析句子成分和语法结构，判断语病类型。表达应用能力：在保留原意的基础上对句子进行规范修改。 原创命题材料，综合参考《光明日报》2024年《人工智能创作的文艺隐忧》等文献。 19 填空题 3分 易 成语补写 学业质量水平4-2。“在语言积累、梳理与探究中，能发现语言运用中存在的比较明显的问题，运用自己掌握的语言知识进行纠正”。学生须根据语境判断空缺处应填入的成语，考查在具体语境中准确运用成语的能力。该题涉及必修“语言积累与梳理”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：在具体语境中选择恰当的成语进行表达，体现对汉语词汇的准确理解和灵活运用。 理解能力：理解语境中空缺处的表达需要。表达应用能力：根据语境要求选择恰当的成语填空。分析综合能力：分析上下文语义关系，综合判断合适的成语。 原创命题材料，综合参考《光明日报》2024年《人工智能创作的文艺隐忧》等文献。 20 主观题 4分 中等 补写句子 学业质量水平4-2。“能根据语境的需要，运用合适的语言表达，使语言表达简明、连贯、得体”。学生须根据上下文语境补写恰当的语句，使文段语意完整连贯，考查语篇衔接和逻辑连贯能力。该题涉及必修“语言积累与梳理”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：根据上下文逻辑关系和语义需要，组织恰当的语言进行补写，实现语篇的衔接与连贯。思维发展与提升：分析上下文之间的逻辑关系，推断空缺处的语义内容。 理解能力：准确理解上下文的内容和逻辑关系。分析综合能力：分析语段结构，综合判断空缺处应补写的内容。表达应用能力：用恰当、简洁的语言完成补写，使语段完整流畅。 原创命题材料，综合参考《光明日报》2024年《人工智能创作的文艺隐忧》等文献。 21 主观题 5分 易 修辞手法的识别、构成分析与表达效果鉴赏。 学业质量水平4-2。“能对作品的表现手法作出自己的分析，能领会具体语境中修辞手法的表达效果”。学生须识别画波浪线句子所使用的比喻修辞，分析其本体与喻体的构成，并从“化抽象为具体”“增强感染力”等角度鉴赏其表达效果。该题涉及必修“语言积累与梳理”及“文学阅读与写作”学习任务群。 学业质量水平4-2。“能对作品的表现手法作出自己的分析，能领会具体语境中修辞手法的表达效果”。学生须识别画波浪线句子所使用的比喻修辞，分析其本体与喻体的构成，并从“化抽象为具体”“增强感染力”等角度鉴赏其表达效果。该题涉及必修“语言积累与梳理”及“文学阅读与写作”学习任务群。 理解能力：准确识别画波浪线句中的两个比喻句。分析综合能力：分别指出每个比喻句的本体（“提笔”“遣词造句”）和喻体（“与自我的深度对话”“对思想的精细打磨”），分析其相似点。鉴赏评价能力：从“生动形象”（化抽象为具体）和“增强感染力”（排比式比喻形成节奏感）两个角度评价其表达效果。表达应用能力：用规范、条理的语言组织答案。 原创命题材料，主题聚焦“人工智能与人类写作能力的关系” 原创命题材料，综合参考《光明日报》2024年《人工智能创作的文艺隐忧》等文献。 22 主观题 4分 易 仿写句子，依据范例的修辞手法和句式特点进行迁移创造。 学业质量水平4-2。“能根据表达需要，运用合适的语言形式进行表达”。学生须分析画波浪线句子的修辞手法（比喻）和句式特点（“每一次……都是一次……”的并列结构），并以“阅读”为主题完成仿写。该题涉及必修“语言积累与梳理”及“文学阅读与写作”学习任务群。 语言建构与运用（核心）：在准确分析范例修辞与句式的基础上，进行创造性仿写，体现对汉语表达规律的掌握与灵活运用能力。思维发展与提升：运用“解构—重构”的思维方法，先分析范例的形式要素，再将其迁移到新主题的创作中，培养类比思维与创造性思维能力。审美鉴赏与创造：在仿写中追求语言的工整与意象的贴切，体现对语言美的自觉追求。 理解能力：准确分析范例的修辞手法（比喻）和句式结构（“每一次+动词，都是一次+喻体”的并列句式）。分析综合能力：解构范例的形式特征，确定仿写的结构框架。表达应用能力：以“阅读”为主题，选择恰当的动词（如“翻页”“静读”“批注”“思考”）和喻体（如“与智者的促膝长谈”“心灵的远行”“对智慧的虔诚朝圣”），完成句式相近、语意完整的仿写。探究能力：在模仿基础上体现一定的创造性，使仿写内容与“阅读”主题有机契合。 原创命题材料，综合参考《光明日报》2024年《人工智能创作的文艺隐忧》等文献。 23 作文 60分 中等 材料作文写作，考查思辨能力与综合表达能力。 学业质量水平4-3。“能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用书面语言进行表达和交流，做到观点明确、内容充实、结构完整、语言通顺、感情真实健康”。学生须对“科技为媒·两岸同心”的材料进行审题立意，完成不少于800字的议论文写作。该题涉及选择性必修“思辨性阅读与表达”及“跨媒介阅读与交流”学习任务群。 思维发展与提升（核心）：从材料中提取核心要素（两岸、科技、合作、同心、未来），厘清逻辑链条（科技为媒→产业互补→同心共赢），确立文章立意，体现对时代命题的独立思考与辩证分析能力。语言建构与运用（基础）：运用准确、流畅、有表现力的语言构建议论文框架，做到论证充分、结构严谨。文化传承与理解：理解两岸血脉相连的文化根基与民族复兴的时代使命，体现家国情怀与正确的价值观念。 理解能力：准确理解材料中郑丽文参访小米汽车工厂事件所承载的两岸交流、科技合作、民族复兴等核心信息。分析综合能力：提取关键词（科技为媒、血脉相连、产业互补、同心共赴未来），分析逻辑关系，确定立意方向。探究能力：在材料基础上拓展思考，如“科技如何成为沟通桥梁”“产业互补对两岸共赢的意义”“青年在两岸融合中的担当”等，提出有个人见解的论证。表达应用能力：运用议论文体裁完成写作，做到观点明确、论证充分、结构完整、语言得体。 材料取材于2026年中国国民党主席郑丽文率团参访大陆小米汽车工厂的真实新闻事件，综合参考新华社、中新社等主流媒体相关报道。 Sheet2 Sheet3 $