Unit 3 A helping hand 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦核心短语（hand out, pick up等）、新闻报道文体分析及“帮助”的双向意义，通过快速问答和信息表格回顾第1课时内容，搭建前后知识衔接的学习支架，为深度语言学习与主题探究奠定基础。 特色在于语境化语言教学（原句呈现、构词法拓展）和新闻文体分析，结合小组讨论培养思维品质，思维导图辅助复述提升语言能力，助力学生理解志愿服务意义，树立责任意识，为教师提供结构化教学思路，提升课堂效率。

Unit 3 A helping hand 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册 授课题目 Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading II) 课时 第2课时（共6课时，本课为第2课时） 课型 阅读深析课 主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元通过“日常英雄”的新闻报道，展现了青少年参与社会公益、帮助他人的真实故事，引导学生理解“助人为乐”的双向意义，并内化为自觉的社会责任意识。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事，到了解助人的多种形式，再到规划自己的助人行动，实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1课时 →本课时 学生在第1课时已整体感知四则“日常英雄”新闻报道，了解了青少年帮助他人的真实故事。本课时将聚焦于语言深析与主题深化，学习核心词汇和短语，深入探讨“帮助”的双向意义。 本课时 →第3课时 本课时所学核心词汇和主题背景将为第3课时视听任务（新闻中“日常英雄”的视听理解）提供语言支撑。 二、深度语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇以TEEN-Land网站新闻报道的形式呈现了四则“日常英雄”故事：报道一——几名中学生探访有需要的人，帮助他们重建信心并鼓励他们永不放弃；报道二——一群学生在公园里捡拾烟蒂，预防火灾；报道三——青少年志愿者分发食物给独居老人；报道四——中学生帮助有需要的人后拒绝了酬谢。四则报道涵盖了精神鼓励、环境保护、关爱老人、无私奉献等多种助人形式。 Why 作者通过同龄人帮助他人的真实故事，传递了“助人不仅是付出，也是自我成长”的核心理念。语篇通过展示不同形式的帮助行为，让学生理解“日常英雄”就在身边，激发学生参与社会公益的内在动力，培养社会责任感。 How 采用新闻报道体裁，每则报道结构相似——先交代“谁做了什么”（Who + What），再说明“为什么这样做”（Why），最后点明“成效或意义”（Impact）。语言简洁明了，大量使用动词短语（hand out, pick up, rebuild confidence）描述助人行为，运用一般过去时叙述已发生的事件。新闻报道文体特征鲜明——标题简明扼要、语言客观简洁、信息传递高效，适合八年级学生阅读。文中出现了与志愿服务相关的核心词汇和短语，为学习提供了丰富的语境素材。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时已初步阅读四则新闻报道，整体把握了文章主旨，了解了四位“日常英雄”的主要事迹，完成了信息采集表格。学生已初步接触核心词汇，对新闻报道体裁有基本认识。 存在问题 1. 对核心短语（如 hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires）的理解和运用不够熟练。2. 对新闻报道的文体特点（标题、倒金字塔结构）认识不足。3. 对“帮助”的深层意义理解不够，容易停留在表面。4. 在复述报道内容时，语言表达不够丰富，人称代词使用混乱。5. 对“帮助”行为的社会意义缺乏深入思考。 发展需求 需要深入理解核心短语的用法，掌握描述助人行为的多样化表达；需要分析新闻报道的语言特点和写作手法；需要探讨“帮助他人对施助者和受助者各有什么意义”，培养思辨能力；需要将文本语言内化为自己的表达工具，为后续口语和写作任务积累语言素材。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 深入理解并运用核心短语：hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires, encourage sb. to do, offer to do, spend time doing等；掌握重点句型：“Teenagers visited people in need to help them rebuild confidence.” “I can’t find my key.”等；能运用目标语言分析和复述四则报道；能正确使用人称代词进行复述。 学习能力 通过精读策略，学习从文本中提取“助人”行为的深层信息；通过对比分析，理解不同助人形式的特点和意义；通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力。 思维品质 通过分析四则报道中不同的“助人”形式，培养分类归纳能力；通过探讨“帮助他人对施助者和受助者各有什么意义”，培养辩证思维能力；通过思考“帮助的边界与智慧”，培养批判性思维。 文化意识 理解“帮助”在中西方文化中的共通价值与多元表现形式；认识志愿服务的社会意义；树立服务社区、关爱他人的责任意识。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。2. 分析新闻报道的文体特征和语言特点。3. 深入理解“帮助”的双向意义——施助者与受助者都能从中获益。 教学难点 1. 区分 hand out 与 give out、pick up 与 take up 等近义短语的细微差别。2. 在复述和讨论中综合运用核心短语和句型。3. 从文本细节中挖掘“助人”行为的深层意义。 六、教学方法 任务型教学法、合作探究法、归纳法、精读教学法、情境教学法、对比分析法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含四则报道图片、核心短语图解、新闻报道文体分析图、复述框架） 教具 核心短语卡片、短语辨析练习单、复述思维导图模板 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习四则报道基本信息 教师通过快速问答，帮助学生回顾第1课时所学内容： 1. “What kind of stories are in the passage？” (Stories about young people helping others.) 2. “How many stories are there？” (Four.) 3. “What did the students in the first story do？” (They visited people in need and helped them rebuild confidence.) 4. “What did the students do in the park？” (They picked up cigarette ends to prevent fires.) 5. “Who did the teenage volunteers help？” (The elderly living alone.) 6. “What did the middle school student refuse？” (Payment.) Activity 2: 信息表格快速回顾 教师呈现第1课时完成的信息采集表格，引导学生快速回顾各报道的核心信息： 报道 助人者 帮助对象 具体行动 报道一 several students people in need visited them, rebuilt confidence 报道二 some students — picked up cigarette ends, prevented fires 报道三 teenage volunteers the elderly living alone handed out food 报道四 a middle school student those in need helped and refused payment Activity 3: 引入本课时主题 教师过渡：“In the last lesson, we learned about what these everyday heroes did. Today, we’ll explore the language used in these stories and think more deeply about the meaning of helping others.” 设计意图：通过快速问答和信息表格回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫。 Step 2: Language Focus 核心语言点精讲 (12 mins) 教学策略提示：核心语言点精讲采用“原句呈现—归纳规律—即时训练”三步走，强调在语境中自然习得。本课时选取与单元主题紧密相关的核心短语进行重点讲解。 Language Point 1: hand out 1. 原句呈现： “Teenage volunteers handed out food to the elderly who live alone.” 2. 讲解用法： hand out = to give something to each person in a group（分发） 同义短语：give out，但 hand out 更强调亲手递送的动作 3. 常见搭配： hand out food/books/leaflets/prizes 4. 语境拓展： The volunteers handed out blankets to the homeless on a cold winter night.（展示图片） At the charity event, volunteers handed out brochures to passers-by. 5. 练习：完成句子 (1) They ________ food to the elderly. (handed out) (2) Could you help me ________ these flyers？ (hand out) Language Point 2: pick up 1. 原句呈现： “Four children helped pick up cigarette ends in the park.” 2. 讲解用法： pick up = to lift something using your hands; to collect（捡起；拾起） 注意该短语还有“接人”“学习”等其他含义，本单元聚焦其“捡起”的基本义 3. 常见搭配： pick up rubbish/litter/things from the ground 4. 语境拓展： Every morning, the cleaner picks up fallen leaves in the park. We should always pick up litter when we see it on the street. 5. 练习：完成句子 (1) The students helped ________ cigarette ends in the park. (pick up) (2) Could you ________ the book on the floor？ (pick up) Language Point 3: rebuild / build 1. 原句呈现： “They helped them rebuild confidence and encouraged them never to give up.” 2. 讲解用法： rebuild = to build something again（重建） 前缀 re- 表示“再一次；重新” 3. 构词法拓展： re- 前缀的常见词汇：rewrite（重写）replay（重播）retry（重试）review（复习） 4. 常见搭配： rebuild confidence（重建信心）rebuild trust（重建信任）rebuild a house（重建房屋） 5. 辨析： build（建造）→ rebuild（重建，暗示之前存在过） 例句：They are building a new school. / They are rebuilding a school that was damaged. 6. 练习：完成句子 (1) The volunteers helped them ________ confidence. (rebuild) (2) After the earthquake, people worked hard to ________ their homes. (rebuild) Language Point 4: prevent 1. 原句呈现： “They wanted to prevent fires.” 2. 讲解用法： prevent = to stop something from happening（阻止；预防） 常用结构：prevent sb./sth. from doing sth.（防止某人/某物做某事） 3. 语境拓展： Wearing a mask can help prevent the spread of germs. The fence was built to prevent animals from entering the garden. 4. 词形拓展： prevention（n. 预防）preventable（adj. 可预防的） 5. 练习：完成句子 (1) Picking up cigarette ends helps ________ fires. (prevent) (2) We should take action to ________ pollution. (prevent) Language Point 5: encourage sb. to do 1. 原句呈现： “They encouraged them never to give up.” 2. 讲解用法： encourage sb. to do sth. = to give someone confidence or hope to do something（鼓励某人做某事） 联想记忆：courage（勇气）→ encourage（注入勇气） 3. 语境拓展： My parents always encourage me to try new things. The coach encouraged the team to keep fighting. 4. 练习：完成句子 (1) They ________ the children ________ never give up. (encouraged, to) (2) The teacher ________ us ________ speak English every day. (encourages, to) Language Point 6: the + 形容词表示群体 1. 原句呈现： “The teenage volunteers handed out food to the elderly who live alone.” 2. 讲解用法： the + 形容词 表示一类人，谓语动词用复数形式 常见词组：the elderly（老年人）the poor（穷人）the rich（富人）the disabled（残疾人） 3. 语境拓展： The elderly need our care and respect.（老年人需要我们的关爱和尊重） The charity provides food and shelter for the homeless. 4. 练习：完成句子 (1) The volunteers help ________ (老年人) in the community. (the elderly) (2) ________ (穷人) need more support from society. (The poor) 设计意图：通过原句呈现、构词法讲解和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；前缀 re- 的拓展帮助学生建立词汇联想能力；“the + 形容词”的讲解为后续阅读同类文本打下基础。 Step 3: Genre Analysis — Features of News Reports 新闻报道文体分析 (6 mins) Activity 1: 新闻报道的结构特点 教师引导学生分析四则新闻报道的共同结构特征： 结构要素 作用 文中示例 标题 简明扼要点明主题 Everyd ay heroes 导语 交代核心信息（Who + What + Where） 每则报道首句 正文 详述事件经过和意义 具体描述助人行为 Activity 2: 语言特点分析 教师引导学生分析新闻报道的语言特点： 语言特点 说明 文中体现 客观性 用事实说话，避免主观评价 只陈述事实，不添加个人感受 简洁性 语言精练，信息密度高 短句为主，用词精准 时效性 使用一般过去时叙述已发生事件 全篇使用过去时 准确性 用词准确，信息明确 明确的人物、地点、行动 Activity 3: 新闻要素识别——5W1H分析 教师引导学生用5W1H框架分析第一则报道： 要素 内容 Who several students What visited people in need, helped rebuild confidence Where (未明确提及，可推测是在社区) When (未明确提及) Why to help them never give up How by visiting and encouraging 教师总结：新闻报道的核心在于用最少的信息传递最关键的事实，语言简洁、客观、准确。 设计意图：通过文体分析和语言特点总结，帮助学生识别新闻报道的体裁特征，提升阅读理解能力，为第6课时的项目任务（制定助人行动计划）积累表达框架。 Step 4: Deep Understanding — The Meaning of Helping Others 文本深析与主题探究 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——帮助他人的意义 学生4人一组，围绕以下核心问题展开讨论： 问题 思考维度 “How did the helpers feel after helping？” 成就感、快乐、自豪 “How did the people who were helped feel？” 被关爱、重获信心、温暖 “Why do these young people choose to help others？” 社会责任感、同情心、乐于助人 “What can helpers gain from helping others？” 成长、经验、友谊、快乐 教师提供句型支架： 功能 句型 表达助人者感受 “I think the helpers felt happy/proud because...” 表达受助者感受 “The people helped might feel cared for because...” 分析动机 “They chose to help because they wanted to...” 表达个人观点 “In my opinion, helping others is important because...” Activity 2: 情感教育——“助人”的双向价值 教师引导学生归纳小结： “Helping others is not just about giving—it’s also about receiving. When we help, we gain happiness, experience, and friendship.” “The young people in these stories are true everyday heroes. They show us that anyone can make a difference, no matter how small the action.” Activity 3: 深入思考——帮助的智慧与边界 教师引导学生进一步思辨： 问题 思考方向 “Should we help everyone who asks for help？” 帮助的边界 “How can we help without hurting others‘ feelings？” 帮助的方式 “What if helping someone puts ourselves in danger？” 帮助的安全原则 教师总结：“Helping others is important, but we also need to be wise and know how to help in safe and respectful ways. True help empowers others—it doesn’t take away their dignity.” 设计意图：通过小组讨论深化对“帮助”意义的理解，培养辩证思维能力；情感教育与思辨讨论相结合，既传递正能量又培养理性思维。 Step 5: Retelling — Retelling the Stories 课文复述 (6 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Everyday Heroes │ ┌────────────────────────────────────┐ 报道一 报道二 报道三 报道四 │ │ │ │ several students some students teenage volunteers a student │ │ │ │ visited people picked up handed out helped others in need cigarette ends food to the and refused │ │ │ │ helped rebuild to prevent fires elderly living payment confidence alone Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架及过渡词，学生根据框架和思维导图复述故事内容： 复述框架： “The passage tells us four stories about everyday heroes. In the first story, several students visited people in need. They helped them rebuild confidence and encouraged them never to give up. In the second story, some students picked up cigarette ends in the park. They did this to prevent fires. In the third story, teenage volunteers handed out food to the elderly who live alone. In the fourth story, a middle school student helped those in need. He refused payment because he wanted to help selflessly. These stories show that everyone can be an everyday hero.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述四则报道。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的核心短语（hand out, pick up, rebuild confidence, prevent 等）。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度；复述展示提升口语表达能力。 Step 6: Extension — The Impact of Helping 拓展思考 (5 mins) Activity 1: 讨论——帮助行为的社会影响 学生4人一组，讨论以下问题： “How does helping others affect our community？” “Can small actions really make a difference？ Why or why not？” “What would happen if everyone helped a little？” 教师引导学生理解：每一个小小的善举都会像涟漪一样扩散，影响更多人。捡起一个烟蒂、分发一份食物、给予一句鼓励，都能让社区变得更美好。 Activity 2: 词汇语境运用——“助人为乐”的小故事讲述 教师创设情境：“你（或你身边的朋友）帮助过别人吗？请与同学分享你的故事。” 学生用本课所学核心短语讲述自己帮助他人的经历或见闻（口头表达，2—3句）。教师提供参考句型： “I once ____________（helped...）” “I ____________（handed out/picked up/encouraged...）” “I felt ____________ because ____________.” 设计意图：将文本主题与真实生活建立联系，培养学生用英语讲述个人经历的能力；拓展学生思维视野，认识“帮助”的社会价值。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 核心短语 hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires, encourage sb. to do, refuse payment 文体特征 新闻报道：客观、简洁、准确，使用一般过去时 语法结构 the + 形容词（the elderly, the poor等）表示群体 核心词汇 volunteer, community, the elderly, confidence, prevent “助人”的意义 帮助他人是双向的——施助者与受助者都能获益，人人都可以成为“日常英雄” 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The volunteers ________ (分发) food to the homeless. (handed out) (2) Please ________ (捡起) the rubbish on the floor. (pick up) (3) The teacher ________ (鼓励) us to speak English every day. (encourages) (4) Wearing a mask helps ________ (预防) the spread of germs. (prevent) (5) The volunteers help ________ (老年人) in the community. (the elderly) 参考答案：handed out / pick up / encourages / prevent / the elderly 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的5个核心短语，各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的思维导图和过渡词，用英文写一段80词左右的短文，复述四则“日常英雄”故事。 挑战作业 以“A helping hand in my life”为题，写一篇60词左右的英文短文，讲述你帮助他人或接受帮助的一次经历，运用本课所学的核心短语。 九、板书设计 Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading II) — Everyday heroes (深析) 一、Key Phrases（核心短语） hand out 分发 pick up 捡起 rebuild confidence 重建信心 prevent fires 预防火灾 encourage sb. to do 鼓励某人做某事 refuse payment 拒绝酬谢 二、Language Points（语言要点） the + 形容词 → 表示一类人 the elderly = old people（谓语用复数） The elderly need our help. 三、News Report Features（新闻报道特点） Objective | Concise | Accurate | Past Tense 四、Retelling Framework（复述框架） In the first story → visited people in need → rebuilt confidence In the second story → picked up cigarette ends → prevent fires In the third story → handed out food → to the elderly In the fourth story → helped others → refused payment 五、Class Slogan “Little acts of kindness can change the world.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 语言知识 能正确理解并运用5个核心短语 课堂提问、当堂检测 文体分析 能说出新闻报道的主要语言特点 课堂提问 文本理解 能分析“帮助”的双向意义 小组讨论发言 课文复述 能借助思维导图和过渡词完整复述故事 复述展示 语言运用 能运用核心短语讲述个人助人经历 拓展活动 课堂参与 积极参与讨论、复述和拓展活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 语言点讲解结合原句，突出语境化教学；前缀re-的构词法拓展帮助学生建立词汇联想；“the + 形容词”的讲解为后续阅读积累知识；新闻报道文体分析帮助学生识别体裁特征；思维导图复述框架降低难度；拓展讨论将文本主题与学生生活建立联系；情感升华传递“助人是双向成长”的价值观。 不足 部分学生对hand out与give out的辨析、pick up的多种含义理解不够深入；新闻报道文体分析时间略紧；复述时部分学生仍依赖教材语句；核心短语在写作中的主动运用需要更多练习。 改进 后续教学中可通过更多语境化练习强化短语辨析；增加新闻报道文体特征的专项练习；提供更多复述句型的替换选择；第5课时写作任务中可设置专项练习，要求学生运用本课核心短语进行表达。 1 学科网（北京）股份有限公司 $