Unit3 Growing Up. Section B（1a-1f）教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦情绪类习语（如a heavy heart, feel blue等）及“问题—情绪—安慰—成长”叙事逻辑，通过“挫折与情绪”话题导入，引导学生分享自身经历激活情感共鸣，以习语分类、表格梳理搭建学习支架，衔接基础情绪词汇与语篇理解。 该资料以情境化教学贯穿始终，采用任务驱动法推进，如1f角色扮演模拟Matt与教练对话，结合1e习语替换任务强化语言能力。通过表格梳理故事逻辑培养思维品质，情感教育渗透引导积极心态，分层作业满足不同需求，助力教师高效教学，学生提升语用与情绪管理能力。

Unit3 Growing Up. Section B（1a-1f）教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 3 《How can we stay positive?》Section B 1a-1f 课型：读写综合课（情绪管理与挫折教育） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握基础情绪词汇和建议句型，能描述简单情绪，但对情绪类习语的理解、语篇信息梳理能力有待提升，缺乏面对挫折的积极心态和英语表达经验。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 掌握情绪类习语，如a heavy heart, feel blue, in low spirits, have a long face，理解其含义与用法； 1. 读懂Matt的故事，理解Matt因篮球比赛失误产生的负面情绪和Tom的安慰建议； 1. 理解语篇结构，梳理Matt的问题与解决方案，掌握“问题—情绪—安慰—成长”的叙事逻辑。 （二）应用实践 1. 完成1a习语分类任务，区分正负向情绪习语； 2. 完成1b阅读任务，找出Matt在比赛中犯的错误； 3. 完成1c表格任务，梳理Matt的问题与解决方案； 4. 完成1d阅读理解任务，回答问题并理解语篇细节； 5. 完成1e习语替换任务，强化习语的语境运用； 6. 完成1f角色扮演任务，模拟Matt与教练的对话。 （三）迁移创新 1. 能结合自身经历，讨论面对挫折时的情绪管理方法； 2. 能运用情绪习语和安慰句型，创编面对挫折的对话； 3. 形成面对挫折保持积极心态、团队协作的意识，培养健康的情绪管理能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握情绪类习语，理解其含义与用法； 2. 读懂Matt的故事，梳理问题与解决方案； 3. 运用所学句型，完成角色扮演对话。 教学难点 1. 理解情绪习语的语境差异，区分正负向情绪； 2. 梳理语篇中Matt的情绪变化和Tom的安慰逻辑； 3. 在真实情境中，运用习语和句型表达面对挫折的感受和态度。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、文本分析法、支架式教学法、情感体验法 学法：习语分类法、文本信息提取法、思维导图梳理法、角色扮演法、合作讨论法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Positive Attitude Warm-up 1. 创设情境：“Today we’ll talk about staying positive when things go wrong. Have you ever felt sad or upset after a mistake? How did you feel? What did you do?” 2. 呈现情绪图片，引导学生说出对应的英语表达，引出情绪习语话题； 3. 快速问答：“How do you stay positive when you fail?”，激活学生已有认知。 1. 分享自己面对挫折的经历，激活情感共鸣 2. 回答问题，说出情绪相关表达 3. 明确本节课的学习任务：阅读故事+习语学习+角色扮演 以学生熟悉的“挫折与情绪”话题导入，激活情感共鸣，引出情绪习语和故事主题，激发学习兴趣。 二、新知呈现：Emotional Idioms 1. 呈现1a中的情绪习语，讲解含义与用法，区分正负向情绪：- 负向：a heavy heart, feel blue, in low spirits, have a long face- 正向：a light heart, feel on top of the world, in high spirits, be all smiles 2. 讲解习语的语境差异，引导学生理解习语在情绪表达中的作用； 3. 引导学生跟读习语，模仿表达。 1. 学习情绪习语，区分正负向情绪 2. 跟读习语，理解语境差异 3. 完成1a的分类任务，核对答案 系统讲解情绪习语，帮助学生扫清阅读障碍，为后续语篇理解铺垫。 三、文本初读：1b Read the story 1. 呈现1b的故事，引导学生快速阅读，回答问题：“What mistake did Matt make at the basketball game?” 2. 引导学生圈画Matt的错误和情绪变化，感知故事大意； 3. 讲解故事中的核心词汇与短语，如let down, push another player, two free throws, take the decision，扫清阅读障碍。 1. 快速阅读故事，回答问题 2. 圈画关键信息，感知故事大意 3. 学习核心词汇与短语，扫清阅读障碍 通过初读任务，帮助学生感知故事大意，提取核心信息，同时扫清词汇障碍，为后续梳理和角色扮演铺垫。 四、精读梳理：1c Complete the problems and solutions 1. 呈现1c的表格，引导学生再次阅读故事，梳理Matt的问题与解决方案； 2. 引导学生完成表格填写，核对答案，讲解每个部分的依据； 3. 引导学生根据表格复述故事内容，梳理Matt的情绪变化和Tom的安慰过程。 1. 再次阅读故事，梳理信息，完成表格 2. 核对答案，复述故事内容，理解叙事逻辑 通过精读和表格梳理，帮助学生清晰掌握故事的关键信息，理解叙事逻辑，为后续角色扮演搭建支架。 五、文本理解与拓展：1d&1e 1. 引导学生完成1d的阅读理解任务，回答问题，核对答案，讲解细节； 2. 引导学生完成1e的习语替换任务，用故事中的习语替换句子中的划线部分，强化习语的语境运用； 3. 讲解习语替换的依据，引导学生理解习语在文本中的作用。 1. 完成1d的阅读理解任务，回答问题 2. 完成1e的习语替换任务，核对答案 3. 理解习语的语境运用 通过阅读理解和习语替换任务，深化学生对故事和习语的理解，强化习语的语境运用能力。 六、语用输出：1f Role-play 1. 呈现1f的对话开头，讲解角色扮演的情境：Matt与教练的对话； 2. 示范对话，补充拓展表达，如I was disappointed, but I know you didn’t mean to do it. / We’ll keep working together.； 3. 组织学生两人一组，完成角色扮演，鼓励学生拓展对话内容； 4. 邀请小组展示对话，点评表达的真实性和情感传递。 1. 学习对话结构和拓展表达 2. 两人一组进行对话操练，模拟Matt与教练的对话 3. 展示对话，接受点评 以模板+拓展的方式，为学生搭建语用支架，通过角色扮演对话，实现从文本信息到口语输出的转化，提升口语表达和情感沟通能力。 七、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾：情绪习语、故事内容、问题与解决方案、安慰句型； 2. 引导学生总结面对挫折时的情绪管理方法和积极心态的重要性； 3. 布置分层作业：① 基础：抄写情绪习语和核心短语，熟读故事；② 提升：根据表格复述Matt的故事；③ 拓展：写一段自己面对挫折的经历和感受，或创编一段安慰朋友的对话。 1. 回顾课堂重点，梳理知识框架 2. 记录作业要求，完成分层作业 梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生将语言学习与生活情境结合，提升语用能力和情绪管理意识。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 情境化教学贯穿始终，以“挫折与情绪”话题导入，激活学生情感共鸣，有效激发了学习兴趣； 2. 习语分类和语境讲解帮助学生扫清了阅读障碍，大部分学生能理解习语的含义和用法； 3. 表格梳理任务帮助学生清晰掌握了故事的叙事逻辑，为后续角色扮演搭建了有力支架，语用输出效果较好； 4. 情感教育渗透自然，引导学生讨论面对挫折的积极心态，实现了语言学习与育人理念的融合。 （二）问题与不足 1. 部分学生对习语的语境差异理解不够深入，运用不够灵活； 2. 少数学生在角色扮演中，情感表达不够真实，难以传递Matt的愧疚和教练的理解； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多习语专项练习，引导学生通过不同语境理解习语的用法； 2. 提前布置对话准备任务，让学生课前梳理故事中Matt的情绪变化，课堂上增加情感朗读和示范环节； 3. 优化时间分配，适当压缩习语讲解和文本阅读时间，为角色扮演和展示环节预留更多时间，让更多学生参与互动。 学科网（北京）股份有限公司 $