4.1 时代的主题教学设计-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

该高中思想政治教学设计聚焦和平与发展的时代主题，涵盖内涵、辩证关系及全球赤字问题。通过2026年全球局势短视频导入，结合问题链引发认知冲突，承接国际关系知识，为后续全球治理等内容搭建学习支架。 此资料以议题式探究为主线，融合最新时政案例如地区冲突缓和与减贫合作，通过小组思辨、案例对比落实核心素养。政治认同上凸显我国大国担当，科学精神培养辩证思维，公共参与引导关注全球治理。助力学生树立正确时代观，教师可直接用鲜活素材提升教学实效。

4.1 时代的主题 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 人教版 教材 《当代国际政治与经济》 课时 1课时 课题 4.1 时代的主题 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 引述有关资料，全面阐述和平与发展是当今时代的主题。 三、教材分析 本框是第四课第一框内容，是全书国际观的理论基石，承接第三课国际关系、国际博弈的相关知识，从宏观层面概括当今世界整体发展态势。本课明确和平与发展是当今时代的主题，阐释和平与发展的辩证关系，剖析当下全球存在的两大赤字问题，为后续学习世界多极化、经济全球化、全球治理、人类命运共同体筑牢理论前提。 本框起到承上启下的关键作用，既是对前文国际竞争与合作的升华总结，也是学生树立正确全球治理观、人类命运共同体理念的逻辑起点。结合2026年地区冲突缓和、全球减贫合作、南北发展差距、全球安全治理等时政素材，可帮助学生辩证看待世界局势，理性认知时代机遇与全球挑战。 四、学情分析 高二学生已掌握国际关系、国家利益、综合国力等基础知识，具备一定的国际时政关注度，但认知存在明显局限。多数学生容易片面放大地区冲突、国际摩擦，误判“世界总体动荡”，混淆时代主流与局部问题；对和平与发展的辩证关系理解模糊，认为和平就是无冲突、发展就是经济增长；对南北差距、全球发展赤字的成因认知浅薄，缺乏辩证思维和全局视野。本课通过时政对比、问题探究、易错辨析，帮助学生树立全局、辩证的时代观，提升解读国际大势的能力。 五、核心素养目标 1.政治认同：认同和平与发展的时代主题，认可我国坚持和平发展道路、推动全球共同发展的大国担当，坚定中国外交理念与大国格局自信。 2.科学精神：辩证把握当今世界总体和平、局部动荡的局势，理清和平与发展的辩证关系，理性看待全球和平、发展赤字问题。 3.法治意识：明确维护世界和平、促进共同发展需要遵循国际法与国际秩序，树立依规参与国际治理、反对霸权主义的法治观念。 4.公共参与：主动关注全球治理热点，理性辨析网络极端言论，树立人类命运与共意识，自觉承担青年维护和平、助力发展的时代责任。 六、教学重难点 重点 理解和平与发展的内涵及时代主题地位；掌握和平与发展的辩证关系；认识和平、发展两大全球赤字问题 难点 辩证区分“时代主流”与“局部问题”；精准理解和平是发展的前提、发展是和平的基础；深度剖析和平与发展问题的主要障碍 七、教学策略 采用议题式探究教学，设置总议题“洞察世界大势，把握时代主题”，依托2026年最新全球时政热点，融合视频导入、问题链驱动、小组思辨、案例对比、易错辨析、成果展示等方式。以“情境导入—新知探究—分层辨析—时政运用—总结升华”为主线，以鲜活案例拆解抽象理论，突破重难点，引导学生自主思辨、深度学习，落实核心素养。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 【视频导入】 播放2026年全球局势短视频：展示全球多数国家聚焦发展、深化经贸合作、推进减贫与气候治理的和平发展大势；同时呈现局部地区冲突、地缘博弈、贫富差距、地区动荡等现实问题。 问题：1.当前世界整体局势是战乱频发还是和平发展为主？ 2.局部动荡是否改变世界发展主流？ 3.当今世界的时代主题是什么？ 教师导入语言：世界局势纷繁复杂，既有和平发展、合作共赢的主流大势，也有局部冲突、发展失衡的现实挑战。今天我们学习时代的主题，精准把握世界大势，读懂和平与发展的时代内核。 观看视频，直观感知全球局势，结合时政积累思考问题，交流观点，快速进入课堂探究状态。 创设真实时政情境，引发认知冲突，激发探究兴趣，聚焦本课核心主题，顺利导入新课。 探究分享 精讲归纳 第一部分：和平与发展是当今时代的主题 探究与分享1： 和平是时代主题，即总体和平、局部战乱，世界大战可避免，和平是国际社会主流追求。2026 年，多边合作、裁军维和成共识，但美以伊军事对抗致霍尔木兹海峡封锁、油价飙升，俄乌冲突持续拉锯，美军突袭委内瑞拉粗暴干涉主权，加沙人道危机深重。霸权主义、强权政治、军备竞赛与恐怖主义仍是和平隐患。和平是文明存续基石、全球发展前提、国际秩序核心与民生幸福根本。中国始终是世界和平的建设者，推动全球持久和平与共同繁荣。 问题：1.如何理解“和平是时代主题”？是否意味着世界没有战争与冲突？ 2.维护世界和平有何重要意义？ 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：和平是时代主题，指总体和平、局部战乱，世界大战可以避免，和平发展是当今世界主流。2026 年，多数国家坚持多边合作、裁军维和，但美以联合空袭伊朗致中东战火升级、霍尔木兹海峡封锁引发全球能源震荡；美军突袭委内瑞拉、强行干涉他国内政；俄乌冲突持续拉锯、加沙人道危机难解。霸权主义、强权政治、军备竞赛与恐怖主义仍是威胁和平的主要隐患。和平是人类文明存续的基石、各国发展的前提、国际合作的保障，中国始终是世界和平的坚定维护者和建设者。 探究与分享2： 2026 年多国聚力经济复苏、科技创新与民生建设，国际多边合作有序开展。但全球经济复苏态势疲软，南北发展鸿沟持续加深，不少发展中国家饱受贫困饥荒困扰，基础设施薄弱、民生保障不足，发展困境凸显。与此同时，单边主义与霸权行径抬头，科技壁垒高筑、贸易保护盛行，扰乱全球产业链秩序，阻碍发展资源流通，进一步放大全球发展赤字，世界均衡普惠发展仍面临重重阻碍。 问题：1.为什么发展是时代主题？ 2.当前全球发展面临的突出问题是什么？ 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：发展为兴，停滞为衰，谋求发展已然成为当今世界不可逆转的时代潮流。放眼全球，发展失衡、贫富分化仍是突出症结，而霸权遏制、壁垒阻隔更是人为阻碍发展大局，加剧发展赤字。唯有摒弃对立隔阂，携手团结合作，方能破解发展难题，共赴普惠均衡的发展新征程。 探究与分享3： 2026年，中东、非洲部分地区战乱持续，经济瘫痪、民生凋敝，基建被毁、粮食短缺，发展进程严重倒退。反观长期贫困落后地区，因资源匮乏、治理薄弱，易滋生极端主义与冲突，陷入 “穷则乱、乱更穷” 的恶性循环。同年，中国持续推进全球安全倡议与全球发展倡议，以安全护航发展、以发展夯实和平，通过减贫合作、基建援建、民生项目助力多国破解安全与发展难题，彰显和平与发展相辅相成的辩证关系。 问题：结合案例分析和平与发展存在怎样的内在联系？ 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：和平为基，发展为要；安而能兴，兴而愈安。 和平是发展的 “护航舰”，无和平则发展无源；发展是和平的 “压舱石”，无发展则和平难固。战乱致发展归零，贫困为冲突埋雷，二者恶性循环；唯有以安全保发展、以发展促和平，方能打破困局，共筑持久和平、共同繁荣的世界。 第二部分：促进和平与发展的因素 探究与分享4： 2026 年，中东、非洲多地战火未息，社会秩序崩塌，产业停滞不前，民众生活困苦，各项发展建设全面受阻。而经济贫瘠、发展滞后的区域，社会矛盾不断累积，极易诱发纷争动乱，形成战乱致贫困、贫困添动荡的不良循环。当下国际社会携手谋求稳定大局，我国积极践行全球安全倡议、全球发展倡议，深化国际互助协作，助力他国改善民生、稳固局势，凝聚起推动世界和平与共同发展的强大合力。 问题：结合材料说说促进世界和平与发展的有利因素有哪些？ 小组讨论，回答问题。 教师归纳：民心所向促和平，携手同行助发展。各国对安定生活与共同富裕的美好向往，是推动和平发展最深厚的内生动力。国际互助合作持续深化，先进发展理念广为普及，大国主动践行责任担当，多边治理体系日趋成熟，诸多积极因素汇聚相融。世界各国摒弃对立冲突，秉持互利共赢理念携手共进，必将持续推动世界走向持久和平、普惠均衡的全新发展格局。 小组讨论时政素材，辨析“整体和平”与“局部动荡”的关系，总结和平的内涵与价值，代表发言交流成果。 结合全球发展现状，合作探究发展的时代价值与现存问题，梳理全球发展困境的表现，交流观点。 结合正反案例对比分析，深度思辨二者辩证关系，总结核心逻辑并展示发言。 组织学生以学习小组为单位，认真研读时政材料，结合地区战乱与发展现状展开交流研讨，分工梳理归纳促进和平与发展的有利因素，推选小组代表进行课堂发言，互相补充完善观点。 破除学生片面认知，区分时代主流与局部问题，精准掌握和平主题的内涵，培养全局辩证思维。 帮助学生理解发展的时代地位，正视全球发展赤字问题，树立全球均衡发展意识。 突破本课教学难点，让学生吃透二者内在逻辑，构建完整知识体系，提升辩证分析能力。 借助真实鲜活的国际时事情境，拉近课堂知识与现实世界的距离，引导学生准确把握时代发展潮流，拓宽国际视野，深刻认同我国外交理念与大国担当，厚植人类命运共同体理念，培育正确的世界观与价值观。 课 堂 小 结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 本课采用议题式、案例式教学，结合2026年全球局势时政素材，时代性、实用性强。通过分层探究、问题驱动、辩证辨析，有效突破重难点，帮助学生精准把握时代主题，厘清和平与发展的辩证关系，纠正片面看待国际局势的认知误区，培养学生全局视野与辩证思维，有效落实学科核心素养。部分学生对“整体与局部、主流与支流”的辩证区分不够清晰，对霸权主义是主要障碍的理解较为表面；小组探究深度不足，知识迁移和时政解读能力有待提升。精简课堂素材，聚焦核心考点；增设易错辨析微练习，强化重难点巩固；优化小组探究分工，引导学生深度思辨；搭配分层作业，提升学生知识运用与时政分析能力，提升课堂育人实效。 学科网（北京）股份有限公司 $