第三单元 向美而居1独特的民居教学设计2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦中国传统民居类型及“因地制宜”的营造智慧，以“民居探源·寻根之旅”情境导入，播放航拍视频引出“向美而居”总任务，通过“民居侦探”任务卡串联，结合连连看、对比分析表、金句卡等探究学习表搭建从初识到深入分析的学习支架。 特色亮点在于任务驱动与AI赋能，通过对比四合院与土楼、VR全景及AI“民居顾问”解答问题提升审美感知与文化理解，泥塑实践与“家乡民居博物馆”布展强化艺术表现，帮助学生增强文化认同与动手能力，为教师提供融合数字技术的结构化教学资源。

人美版七年级下册 第三单元 向美而居·独特的民居 教学设计（2课时） 课程名称 艺术·美术 七年级下册 教材版本 人民美术出版社（2024年12月第1版） 单元名称 第三单元 向美而居·独特的民居 课程主题 因地制宜·诗意栖居——探寻中国民居的营造智慧 课程关键词 北京四合院、福建土楼、江南水乡、干栏式、蒙古包、因地制宜、民居泥塑 本次教学设计特色 ✓ 大场景“民居探源·营造智慧”；✓ 任务驱动+民居调研员角色；✓ AI赋能“民居顾问”；✓ 文化思辨“传统民居是否该被现代高楼取代”；✓ 三张探究表引导对比分析；✓ 校园“理想家园”泥塑展真实驱动。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组（依据2022新课标设计） 一、单元架构分析（第三单元整体框架及第1课定位） 单元大概念 民居是人与自然和谐共生的智慧结晶，向美而居意味着传承地域文化，创造宜居环境。 单元课程 学习任务与内容指向 核心素养链接 第1课《独特的民居》 ① 赏析北京四合院、江南水乡、干栏式、蒙古包、福建土楼等；② 探究地理环境、气候、材料对民居的影响；③ 对比北京四合院与福建土楼，完成对比表；④ 运用泥板、泥条等方法制作家乡民居泥塑作品。 文化理解、审美感知、美术表现 第2课《和谐的环境》 苏州博物馆设计分析、富阳文村改造、社区调研报告 创意实践、综合探索 第3课《宜人的设计》 海绵城市、雨水花园、口袋公园设计 设计应用、责任意识 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 欣赏不同地域传统民居，感受其造型、材料、色彩之美，理解“因地制宜”的审美智慧。 艺术表现： 能够运用泥塑技法（泥板、泥条、捏塑）制作家乡民居模型，表现其外形特征。 文化理解： 理解民居与自然环境、人文风俗的密切关系，增强对家乡建筑文化的认同与保护意识。 三、课时1：民居博览·智慧密码 课题 千宅千面——从北京四合院到福建土楼 课型 欣赏·评述 + 探究实践 1、学习者分析 七年级学生对家乡民居有模糊印象，但对不同地域民居特点及成因缺乏系统认识。通过对比表格、小组探究可激发主动思考，对“家”的情感能自然融入学习。 2、学习目标确定 1. 能够说出五种以上中国传统民居类型及其分布地区； 2. 通过小组合作，从地理环境、气候、材料、布局等方面分析北京四合院与福建土楼的异同，完成对比表格； 3. 理解“因地制宜、就地取材”的民居建造智慧，能口头解释某一民居特点与当地环境的关系； 4. 感受中华先民的创造力，萌发对家乡传统建筑的保护意识。 3、学习重点难点 重点：不同民居的特色与“因地制宜”的智慧。 难点：从气候、地理、人文等多维度综合分析民居差异，并提炼出建造逻辑。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 平板/电脑（查阅资料）、探究学习表（纸质）、马克笔、中国地图挂图。 数字资源： PPT《中国民居地图》、纪录片《了不起的村落》片段、豆包AI智能体“民居百科·小居”。 环境布置： 教室四周张贴四合院、土楼、蒙古包、干栏式民居大幅图片，每组一份“民居档案袋”。 📋探究学习表（环节一）：【民居初识·连连看】 民居名称 典型地区 主要建筑材料 气候/地理特点 北京四合院 福建土楼 蒙古包 干栏式民居 江南水乡民居 📋探究学习表（环节二）：【四合院VS土楼对比分析表】 比较维度 北京四合院 福建土楼 气候因素 温带季风气候，冬季寒冷，春季风沙 亚热带季风气候，湿热多雨，台风 地理条件 华北平原，地势平坦 闽西山区，多丘陵 布局形式 坐北朝南，方正庭院，一进或多进 圆形/方形，向心而居，多层 房屋层数 单层 3-5层 主要材料 砖、木、石 土、竹、石（夯土墙） 建造智慧 冬暖夏凉，私密性强，家族聚居 防御、抗震、聚族而居 📋探究学习表（环节三）：【民居智慧·金句卡】 民居类型 用一句话总结其“因地制宜”的智慧 蒙古包 干栏式民居 江南水乡 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【民居探源·寻根之旅】 观看教师播放的“中国民居航拍混剪”视频，学生分享自己老家或旅游见过的特色房子。领取“民居侦探”任务卡：本单元要寻找“向美而居”的答案，今天第一站——破解五种民居密码。 教师提问：“如果让你在一个荒岛上建房子，你会考虑哪些因素？”引出“因地制宜”。展示黄慎《桃花源图》局部，引出人们对理想家园的向往。发布总任务：绘制家乡民居地图，并用泥塑复刻一种民居。 目标4 学生能说出2种影响民居的因素（气候、材料等）。 （二）新知学习 环节一：寻访·民居地图 小组领取“民居初识·连连看”表，利用平板或教材图片快速匹配民居名称、地区、材料、气候特点。派代表在中国地图上贴民居图钉，形成“中国民居分布图”。 教师展示五种民居高清图，讲解各地民居与环境的直观联系。补充知识窗：蒙古包的拆装性、干栏式防潮、土楼防御等。引导学生思考“为什么不同地方房子长得不一样”。 目标1、3 连连看表格填写准确，能在地图上正确标记。 环节二：解码·四合院与土楼 小组重点对比北京四合院与福建土楼，完成“对比分析表”。讨论：为什么一个低矮开放，一个高耸封闭？从历史（防御）、气候、家族制度等角度深入。每组派2分钟汇报发现。 教师播放北京四合院VR全景和土楼内部结构视频。提出关键问题链：① 四合院为什么门开东南角？② 土楼外墙为何厚达1-2米？③ 两种民居都围合而成，目的有何不同？引导学生总结“大家庭”与“大家族”的居住模式差异。 目标2、3 对比表填写完整，能说出3点以上差异及原因。 环节三：探究·智问民居（AI赋能） 小组从蒙古包、干栏式、江南水乡中任选一个，用豆包AI提问：“蒙古包为什么是圆的？”“干栏式下层架空除了防潮还有什么作用？”AI实时解答并提供延伸知识（如蒙古包圆形抗风、干栏式防野兽）。小组整理答案，填写“民居智慧·金句卡”。 教师引导AI互动，示范提问技巧。将各组典型问题投屏，展示AI回答并补充。强调：先思考再提问，AI是助手而非答案机器。邀请小组分享金句，如“蒙古包——游牧民族的移动家园，圆顶象征苍穹”。 目标3、4 金句卡简洁准确，能体现因地制宜智慧。 （四）文化思辨·辩论角 辩题：“传统民居（如四合院、土楼）已经过时，应该拆除建高楼，你同意吗？”正方：提高土地利用，改善居住条件；反方：文化遗产不可再生，应保护传承。自由辩论5分钟。 教师主持，引导结合北京四合院保护现状、土楼申遗成功案例。总结：传统与现代可以共生，比如改造内部设施保留外观，向美而居需要智慧。 文化理解、目标4 辩论有理有据，能表达对文化遗产的态度。 （五）课堂小结·拓展任务 学生总结本课收获，课后任务：拍摄一张家乡老建筑照片，或画出简单草图，为下节课泥塑做准备。 教师总结：一方水土养一方人，一方人建一方屋。下节课我们将用泥土重塑家乡民居，传承这份智慧。 目标4 能清晰说出本课所学一种民居的智慧。 6、板书设计（课时1） 📌 独特的民居·智慧密码 ① 民居类型：四合院、土楼、蒙古包、干栏式、水乡民居 ② 影响因素：气候、地理、材料、人文（防御/家族） ③ 核心智慧：因地制宜、就地取材、天人合一 7、作业设计 基础作业： 完善“民居智慧·金句卡”，并收集家中或社区老建筑照片。 拓展作业： 用黏土试捏一个简单的民居局部（如屋顶、窗户），熟悉泥性。 四、课时2：指尖家园·泥塑乡情 课题 泥塑民居——捏出家乡的记忆 课型 造型表现·泥塑实践 1、学习者分析 学生经过课时1对民居有了理性认知，课时2需要动手制作。七年级学生喜欢捏塑，但对泥板、泥条成型技法陌生。通过分步示范和小组互助，能完成有特征的民居泥塑。 2、学习目标确定 1. 掌握泥板成型、泥条盘筑、捏塑等基本技法，能制作出具有家乡民居特征的泥塑作品； 2. 能够抓住民居的主要外形特征（如屋顶曲线、门窗布局、材料质感）； 3. 通过制作泥塑民居，加深对家乡建筑文化的理解与情感； 4. 合作布展“家乡民居博物馆”，增强传承与分享意识。 3、学习重点难点 重点：运用泥板、泥条、捏塑等方法表现民居特征。 难点：民居结构的稳定性以及细节刻画（瓦楞、窗棂等）。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 陶泥/超轻粘土、泥塑工具（木刀、滚棒）、小木板、水杯、牙签、报纸。 数字资源： 微课《泥塑民居四步法》、豆包AI“泥塑助手”、各地民居泥塑作品范例。 环境布置： 每组一个工作台，铺报纸，展示教师范作（四合院、土楼、江南小屋等）。 📋探究学习表（环节一）：【民居特征提取卡】 民居类型（学生自选家乡或一种民居） 外形特征（屋顶、墙体、门窗） 关键细节 例：徽派建筑 马头墙、白墙黛瓦、小窗 砖雕门楼、高低错落 学生填写 📋探究学习表（环节二）：【泥塑步骤规划单】 步骤 技法 预计时间 注意事项 1. 做底板 泥板成型 5min 厚度均匀 2. 筑墙体 泥条或泥板 15min 接缝压实 3. 盖屋顶 捏塑/泥板 10min 坡度自然 4. 添加门窗装饰 刻画/附加 10min 特征明显 📋探究学习表（环节三）：【泥塑作品互评表】 评价维度 5星标准 自评 互评 民居特征识别度 一眼能看出是哪种民居 泥塑技法运用 泥板/泥条光滑，结构稳固 细节与创意 有门窗、纹理等细节 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【指尖家园·开工】 欣赏上节课作业照片及教师泥塑范作，明确今天任务：用泥土为家乡民居“造像”。小组讨论确定要制作的民居类型（可本地特色或喜欢的经典民居）。 教师展示自己制作的泥塑民居（如北京四合院一角、江南小桥流水人家），提问：“如何用泥土表现瓦片、木门？”激发兴趣。示范揉泥、捶泥基本动作。 目标4 学生能说出想做的民居名称及原因。 （二）新知学习 环节一：析·特征捕捉 小组根据选定的民居类型，填写“民居特征提取卡”，从照片中提炼关键造型元素（如蒙古包的圆形穹顶、土楼的巨大圆形外墙、干栏式的支柱）。派代表分享特征。 教师总结民居特征提取要点：屋顶形状、墙体材料感、门窗样式、色彩。以江南水乡为例，高耸的封火墙、灰瓦白墙。提示泥塑时可压印纹理模仿砖石或木板。 目标1、2 特征卡准确，能抓住2-3个标志性特征。 环节二：学·泥塑三法 观看教师示范泥板、泥条、捏塑，并同步练习。学习如何用泥板做墙（擀成均匀薄片），用泥条盘筑圆形土楼，用捏塑做小瓦片。小组讨论步骤并填写“泥塑步骤规划单”。 教师分步演示：① 用木棍擀泥板，切割成墙体；② 泥条搓匀盘筑（尤其适合土楼）；③ 捏塑屋顶和装饰，强调接缝处用泥浆粘牢。播放微视频《泥塑民居小窍门》。 目标1、3 学生能正确擀出泥板、搓出泥条，并尝试组合。 环节三：创·指间民居（AI赋能） 小组合作制作泥塑民居，分工（做墙、做顶、刻窗等）。遇到问题可问豆包AI：“怎样让泥板不干裂？”“如何表现土楼的窗户？”AI提供保湿、刻画技巧。教师巡回指导，鼓励添加环境（小树、石板路）。完成后放在统一展板上，准备展览。 教师巡回指导，提醒厚度均匀、保湿。利用AI投屏解答共性问题，如“泥板开裂可喷水抹平”。鼓励大胆表现，不必过于精致。拍摄学生制作过程。最后15分钟组织布展。 目标1、2、4 完成一件完整的泥塑民居，特征明显，结构稳定。 （四）文化思辨·民居未来 辩题：“现代化住宅小区统一设计，是否应该融入当地传统民居元素？”正方：能传承文化，增强归属感；反方：成本高，不实用。结合富阳文村改造案例讨论。 教师总结：传统元素与现代功能结合是大趋势，如苏州博物馆、文村改造。我们今天的泥塑就是对传统的致敬和思考。 文化理解、目标4 能表达对传统与现代融合的看法。 （五）家乡民居博物馆·情感升华 各组将泥塑作品摆放在“家乡民居博物馆”展台，每组派“讲解员”介绍民居类型、特点和制作心得。使用互评表投票选出“最佳神似奖”“最佳细节奖”。 教师颁发“小小民居守护者”证书。总结：每一座老房子都有故事，我们用手捏出的不仅是泥巴，更是对家乡的眷恋。希望大家成为民居文化的传播者。 目标4 积极参与展评，能自信讲解作品特色。 6、板书设计（课时2） 🎋 指尖家园·泥塑民居 ✅ 技法：泥板（墙）、泥条（盘筑）、捏塑（细节） ✅ 关键：特征突出（屋顶/门窗/质感） ✅ 心法：用心感受，手随心动 7、作业设计 基础作业： 完善泥塑作品，可上色（水粉），并写50字说明卡。 拓展作业： 采访家中长辈，了解老房子的故事，制作一份“民居记忆小报”。 五、单元学习评价表（独特的民居） 评价项目 评价内容 自我评价★★★★★ 知道与表达 1. 能说出5种以上中国传统民居类型及分布；2. 能解释两种民居如何因地制宜；3. 能口头介绍家乡民居特色。 掌握与运用 1. 能完成对比分析表；2. 能运用泥塑技法制作民居模型；3. 能为作品撰写说明卡。 理解与交流 1. 能理解传统民居的现代价值；2. 主动参与保护宣传；3. 能分享泥塑创作中的文化感悟。 六、教学反思 本课以“民居探源”大情境串联两课时，学生从认知到实践，层层深入。课时1中，对比分析四合院与土楼时，学生能主动查阅资料，辩论环节对“拆与保”的讨论十分热烈，许多学生表示要保护家乡老建筑。AI赋能环节中，学生对蒙古包为什么是圆的等问题兴趣浓厚，拓宽了视野。课时2泥塑制作是亮点，虽然部分学生第一次玩泥，但都乐在其中，作品虽稚拙却特征鲜明（如土楼的巨大屋檐、蒙古包的圆形）。不足：泥板干裂问题较多，需提前练习保湿技巧；个别小组合作效率低，下次可明确分工。整体实现了“向美而居”的文化理解目标，学生对民居的智慧从书本走向指尖，情感得到升华。 学科网（北京）股份有限公司 $