Unit 3 A helping hand 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计围绕“志愿服务与社会责任”主题，通过四则“日常英雄”新闻报道，引导学生学习助人故事。课堂以志愿服务图片和话题讨论导入，激活学生生活经验，衔接单元后续语言深析与视听强化课时，通过核心词汇铺垫和信息采集表格搭建学习支架。 该资料采用PWP阅读教学法与任务型教学，结合略读、扫读策略培养学生语言能力，信息采集表格助力分类归纳关键信息提升思维品质，短视频导入与小组讨论联系生活渗透文化意识。分层作业设计兼顾差异，帮助学生掌握阅读策略与社会责任意识，为教师提供结构化教学流程与多元评价工具。

Unit 3 A helping hand 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版(五四学制)(2024)七年级下册 授课题目 Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading I) 课时 第1课时(共6课时,本课为第1课时) 课型 阅读课 主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任 【单元话题解读】 本单元以“A helping hand”(援助之手)为主题,属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元通过“日常英雄”的新闻报道,展现了青少年参与社会公益、帮助他人的真实故事,引导学生理解“助人为乐”的双向意义——施助者与受助者都能从中获益,并最终内化为自觉的社会责任意识。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现,也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事,到了解助人的多种形式,再到规划自己的助人行动,实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 课时衔接说明: 衔接方向 内容说明 本课时 第2课时 学生在本课时整体感知四篇“日常英雄”新闻报道,了解青少年的助人故事;第2课时将进行语言深析,学习核心词汇和短语,深入探讨“助人”的双向意义。 本课时 第3课时 本课时阅读的“日常英雄”主题与第3课时视听材料形成呼应,学生将在视听任务中进一步强化信息捕捉能力。 二、语篇研读 本课时基于主阅读语篇“Everyday heroes”进行研读。语篇围绕TEEN-Land网站上的四则新闻报道展开,介绍了青少年志愿者服务社区、帮助他人的真实事迹。 报道 主角 主要事迹 社会意义 报道一 几名中学生 探望有需要的人(people in need),帮助他们重建自信,鼓励他们永不放弃 精神帮扶 报道二 一群学生 捡拾公园里的烟蒂,预防火灾 环境保护 报道三 青少年志愿者 给独居老人分发食物(hand out food to the elderly who live alone) 关爱老人 报道四 中学生 帮助需要的人,拒绝酬谢 无私奉献 分析维度 内容阐释 What 语篇以新闻报道的形式呈现了四则“日常英雄”故事。报道一:几名中学生主动探望有需要的人,帮助他们重建信心并鼓励他们永不放弃;报道二:一群学生在公园里捡拾烟蒂,预防火灾;报道三:青少年志愿者将食物分发给独居老人;报道四:中学生帮助有需要的人后拒绝了酬谢。四则报道涵盖了“帮助他人”的不同形式——精神鼓励、环境保护、关爱老人、无私奉献,全面展现了青少年参与社会公益的多种途径。 Why 通过呈现同龄人帮助他人的真实故事,激发学生的情感共鸣,引导学生理解帮助他人既是社会责任的体现,也是个人成长的途径。作者通过具体事例向读者传递了“人人都可以成为日常英雄”的理念——帮助不必惊天动地,可以是捡起一个烟蒂、送出一份食物、给予一句鼓励。 How 采用新闻报道体裁,以短小精悍的篇幅呈现多个独立故事。每则报道结构相似:先交代“谁做了什么”(Who + What),再说明“为什么这样做”(Why),最后点明“成效或意义”(Impact)。这种结构便于学生在阅读中提取关键信息。语言简洁明了,符合新闻报道时效性、简洁性的特点。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 七年级学生对“帮助他人”这一话题有丰富的生活经验,具备基本的阅读理解能力,能读懂简短的人物记叙类文本。学生已掌握一般现在时的基本用法,能进行简单的日常交际。 存在问题 1. 对新闻报道体裁的结构特点不够熟悉,信息提取能力有待加强。2. 核心词汇(如 volunteer、community、elderly、rebuild 等)较为陌生。3. 多则新闻报道快速阅读、捕捉关键信息的能力需要训练。4. 对“帮助”的深层意义理解不够,容易停留在表面。 发展需求 需要整体感知新闻报道的文体特征;需要掌握快速阅读多则文本、提取关键信息的策略;需要积累与志愿服务相关的核心词汇;需要在阅读中初步体会“助人为乐”的意义,激发社会责任感。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标(本课时) 语言能力 能够读懂四则“日常英雄”新闻报道,获取人物、事迹等关键信息;掌握核心词汇:help, volunteer, elderly, rebuild, prevent, pick up, hand out 等;能运用略读、扫读策略提取文本关键信息。 学习能力 掌握略读(skimming)策略,快速获取文章主旨大意;掌握扫读(scanning)策略,准确定位四则报道中的人物和事迹;学会运用信息采集表格梳理多个文本的关键信息。 思维品质 通过梳理四则报道中不同的“助人”形式,培养分类归纳能力;通过思考“帮助他人对施助者和受助者各有什么意义”,初步培养辩证思维能力。 文化意识 了解青少年参与社会公益的多种途径,感受中外志愿服务文化的共通价值;初步树立“助人为乐”的社会责任感。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 整体感知四则新闻报道,获取人物、事迹等关键信息,完成信息采集表格。2. 掌握与志愿服务相关的核心词汇和短语。3. 通过阅读了解“日常英雄”的助人故事,感受助人的意义。 教学难点 1. 快速从多则文本中提取关键信息并准确归纳。2. 在理解文本的基础上初步思考“助人”的双向意义。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法(Pre-reading, While-reading, Post-reading)、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件(含志愿服务图片、四则报道配图、核心词汇图解、信息采集表格) 音频资源 教材配套课文录音 视频资源 青少年志愿服务短视频(1—2分钟),用于导入环节激趣 教具 核心词汇卡片、信息采集表格打印件 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 情境导入——“谁帮助过你?” 1. 教师展示一组志愿服务图片(学生帮助老人、捡拾垃圾、探望病人、照顾流浪动物等),提问: 问题 引导方向 “What can you see in these pictures?” 观察图片中的助人行为 “Have you ever helped others? What did you do?” 分享个人帮助他人的经历 “Do you know anyone who helps others in your community?” 关注身边的助人行为 2. 学生自由发言,教师用关键词板书(help, volunteer, community, donate, support, care),自然引出本课主题“A helping hand”。 3. 教师引入单元主题:“In this unit, we will read about young people like you who are helping others. They are called ‘everyday heroes’.” Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 教师结合四则报道的内容,分类呈现核心词汇: 类别 词汇 含义 呈现方式 人物相关 volunteer 志愿者 展示志愿者图片 人物相关 the elderly 老年人 展示老人图片 人物相关 people in need 有需要的人 展示受助者图片 动作短语 hand out 分发 展示分发食物图片 动作短语 pick up 捡起 展示捡垃圾图片 动作短语 rebuild confidence 重建信心 结合语境讲解 动作短语 prevent fires 预防火灾 结合语境讲解 教师带读单词,学生跟读,重点强调 volunteer 和 elderly 的发音及 the elderly 作主语时谓语动词用复数形式的语法要点。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“Everyday heroes”和教材配图,提问: 问题 预测方向 “What does ‘everyday heroes’ mean?” 理解“日常英雄”的含义 “What kind of people can be called ‘everyday heroes’?” 预测英雄人物的类型 “What might these young heroes have done?” 推测可能的事迹 2. 学生猜测并回答,教师板书预测的关键词(help others, community service, volunteer work等),激发阅读期待。 设计意图:通过志愿服务图片和话题讨论,激活学生对“帮助他人”话题的已有认知;核心词汇铺垫扫清阅读障碍,降低阅读难度;预测活动建立阅读期待,培养推理预测能力。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文,整体感知 1. 播放课文录音,学生边听边浏览四则新闻报道,初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题: “How many stories are there in the passage?” (Four) “What are these stories mainly about?” (Young people helping others in different ways) “Where are these stories from?” (TEEN-Land website) Activity 2: 快速匹配——建立整体框架 教师引导学生快速浏览四则报道,尝试概括每则报道的核心信息: 报道 Who What(主要事迹) 报道一 Several students Visited people in need, helped them rebuild confidence 报道二 Some students Picked up cigarette ends in the park to prevent fires 报道三 Teenage volunteers Handed out food to the elderly living alone 报道四 A middle school student Helped those in need and refused payment 设计意图:通过略读策略训练,帮助学生快速获取文章主旨大意,初步建立四则报道的整体框架。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 信息采集——完成报道信息表格 1. 学生再次阅读四则报道,完成信息采集表格: 报道 助人者 帮助对象 具体行动 助人成果/意义 报道一 several students people in need visited them, encouraged them, helped them rebuild confidence helped them never give up 报道二 some students (公众/社区) picked up cigarette ends in the park prevent fires 报道三 teenage volunteers the elderly living alone handed out food to them the elderly got help 报道四 a middle school student those in need helped them, refused payment showed selflessness 2. 学生独立完成表格后,同桌交流核对。 3. 教师引导学生发现:四则报道中的助人者都是“年轻人/学生”,帮助学生建立“人人皆可助人”的认知。 Activity 2: 核心短语感知——结合语境初步理解 教师引导学生从报道中找出核心短语,结合上下文初步感知其含义: 短语 所在语境 含义 hand out food to the elderly 志愿者分发食物给老人 分发 pick up cigarette ends 学生捡起烟蒂 捡起 rebuild confidence 帮助有需要的人重建信心 重建 prevent fires 捡烟蒂以预防火灾 预防 Activity 3: 完成教材Reading comprehension练习 学生独立完成教材配套的阅读理解题(判断正误、选择填空等),教师核对答案。 设计意图:通过扫读策略训练,培养学生准确定位和提取关键信息的能力;信息采集表格帮助学生系统梳理四则报道的核心要素;短语感知为第2课时语言学习做好铺垫。 Step 4: Post-reading — Discussion & Reflection 读后讨论与思考 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——身边的“日常英雄” 1. 学生4人一组,围绕以下问题展开讨论: “Which story impressed you most? Why?” “Do you know any ‘everyday heroes’ around you? What did they do?” “What can we learn from these young people?” 2. 教师提供句型支架: 功能 句型 表达印象最深的故事 “The story about _ impressed me most because...” 分享身边的英雄 “I know a person who helped others by...” 表达感悟 “I learned that we can help others by...” 3. 邀请小组代表分享讨论结果,教师给予反馈。 Activity 2: 拓展思考——帮助他人的意义 教师引导学生思考并回答: 问题 引导方向 “Why do these young people help others?” 助人动机 “How do the people who are helped feel?” 受助者感受 “How do the helpers feel after helping?” 施助者感受 “How can we help others in our daily lives?” 日常实践 教师总结:“Helping others not only makes a difference in their lives but also makes us feel good. The young people in these stories are everyday heroes. They show us that everyone can be a helper, no matter how old we are.” Activity 3: 情感升华 教师引导学生思考本课主题,升华情感: “These stories tell us that a ‘hero’ is not someone with superpowers. A hero is someone who lends a helping hand when others need it. It can be as simple as picking up a cigarette end, handing out food, or giving a word of encouragement.” “In our next lesson, we will learn more about the language used in these stories. We will also explore how helping others can help us grow as individuals.” 设计意图:通过小组讨论深化对文本主题的理解,培养合作交流能力;情感升华将阅读内容与学生自身生活建立联系,落实“帮助他人、人人可为”的育人目标。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学: 类别 内容 文本体裁 新闻报道 主题内容 四则“日常英雄”故事——探访、环保、关爱老人、无私奉献 核心词汇 volunteer, the elderly, hand out, pick up, rebuild, prevent 阅读策略 略读获取主旨,扫读定位关键信息 单元主题 人人都可以是“日常英雄”,帮助他人从我做起 2. 当堂检测 根据提示完成句子: (1) The students _ (分发) food to the elderly. (handed out) (2) They _ (捡起) the cigarette ends in the park. (picked up) (3) The volunteers helped the people _ (重建) confidence. (rebuild) (4) The young people in the stories are _ (日常英雄). (everyday heroes) 参考答案:handed out / picked up / rebuild / everyday heroes 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文,模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇(volunteer, hand out, pick up, rebuild, prevent, the elderly),各造一个句子。 拓展作业 完成信息采集表格的填写,用英文写一段50词左右的短文,复述你印象最深的一则报道。 挑战作业 观察你身边帮助他人的一位“日常英雄”(同学、邻居、家人等),用英文写一段60词左右的介绍,下节课分享。 九、板书设计 Unit 3 A helping hand Section 1 (Reading I) — Everyday heroes 一、Four Stories(四则报道) Report 1: visited people in need rebuild confidence Report 2: picked up cigarette ends prevent fires Report 3: handed out food helped the elderly living alone Report 4: helped others refused payment 二、Key Vocabulary(核心词汇) volunteer 志愿者 hand out 分发 pick up 捡起 rebuild 重建 prevent 预防 the elderly 老年人 三、Reading Strategy(阅读策略) Skimming get main idea Scanning find key information 四、Class Slogan “Everyone can be an everyday hero. A helping hand makes a difference.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取四则报道中的人物、事迹等关键信息,完成信息表格 课堂提问、表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨,扫读定位关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能参与小组讨论,表达对“日常英雄”的理解 小组讨论发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 志愿服务图片导入激活话题,激发学生参与感;四则报道信息采集表格帮助学生系统梳理关键信息,培养结构化思维能力;小组讨论将阅读内容与学生生活经验建立联系,体现“学以致用”;情感升华从“人人可为”角度激发学生的社会责任感和助人意识,为单元后续学习做好铺垫。 不足 部分学生对 the elderly 的用法理解不够深入;核心短语在语境中的运用需要更多练习;时间略紧,部分小组讨论未能充分展示。 改进 第2课时可通过更多例句和练习强化核心短语的运用;提供更多小组讨论的语言支架;合理控制各环节时间,确保讨论充分。 1 学科网(北京)股份有限公司 $