第23课《曹刿论战》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《曹刿论战》的文言基础、双线叙事结构及人物形象分析，通过播放以弱胜强战例视频导入，结合作者作品与历史背景视频铺垫，再以朗读、字词梳理搭建文言支架，逐步深入情节与主旨探究。 特色在于融合AI工具辅助个性化答疑与战场场景还原，助力理解战术智慧培养思维能力，通过对比分析曹刿与鲁庄公打破片面评价落实辩证思维，结合《左传》体例与民本思想增强文化自信，分层作业提升学生文言运用与审美鉴赏能力，为教师提供丰富资源提高课堂效率。

23 曹刿论战教学设计 1、 课题：23 曹刿论战 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：九年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： （1）语言建构与运用 1. 积累鄙、间、孚、鼓、驰、靡、狱等重点文言实词，区分古今异义、词类活用、一词多义现象，掌握“何以战”“夫战，勇气也”等特殊文言句式。 2. 能够精准、有节奏地朗读并背诵全文，流畅、完整地翻译重点段落，熟练梳理文章文言脉络，夯实文言文语言基础。 （2）思维发展与提升 1. 梳理文章战前论战、战中指挥、战后论理的行文结构，理清长勺之战的全过程，掌握文章双线叙事逻辑。 2. 通过对比分析、文本细读，辩证分析曹刿、鲁庄公的人物形象，理解战争胜负的核心原因，培养逻辑思维与辩证思辨能力。 （3）审美鉴赏与创造 1. 赏析本文语言简练、叙事精准、详略得当的史传散文写作特色，体会《左传》质朴严谨的文体美感。 2. 感悟文本蕴含的军事智慧与人文内涵，提升古典散文的审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解 1. 理解春秋时期“取信于民”的治国理念、“知己知彼、审时度势”的军事思想。 2. 学习曹刿位卑未敢忘忧国的家国担当、深谋远虑的处事智慧，传承中华传统治国、军事文化与爱国精神。 八、学情分析： 九年级学生已经具备基础的文言文阅读能力，能够借助课下注释疏通简单文言词句，掌握基本的文言文朗读节奏划分、文意翻译方法，也积累了一定的历史散文阅读经验。同时，学生思维逐步成熟，具备初步的文本分析、人物评价和思辨探究能力，适合开展深度文本研读与主题探究活动。 但学生存在明显短板：一是对春秋时期的历史背景、礼乐制度、古代军事思想认知匮乏，难以理解“取信于民”的治国核心与古代作战战术逻辑；二是阅读文言文多停留在字词翻译表层，缺乏抓主线、析逻辑、品手法的深度阅读能力，难以体会文章“以论战为核心、极简叙事”的写作特色；三是习惯性固化人物评价，容易片面美化曹刿、否定鲁庄公，缺乏辩证看待历史人物与历史事件的思维。此外，学生课堂探究主动性不足，传统讲授式课堂难以调动其学习兴趣，需要借助创新教学手段辅助学习。 9、 教学重难点 教学重点：1. 掌握重点文言字词、特殊句式，疏通全文文意，熟练背诵全文。 2. 梳理文章行文脉络，掌握长勺之战的经过，明确鲁国取胜的多重原因。 3. 分析曹刿的人物形象，体悟其军事远见与家国情怀。 教学难点：1. 辨析文章详略安排的匠心，理解为何详写论战、略写战争过程。 2. 辩证评价鲁庄公的人物形象，打破“君主鄙陋”的片面认知。 3. 深度解读“民心为本、勇气为核、审时度势”的古代军事与治国思想，实现古为今用。 十、教学准备： 1. 教师准备：制作精简课件（含春秋齐鲁局势图、重点字词清单、课堂探究任务）；梳理长勺之战历史背景；调试课堂AI教学工具；设计分层课堂任务与课后作业。 2. 学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，圈画不懂的字词和语句；查阅简单的长勺之战背景资料；提前背诵课文基础段落。 3. 教具准备：多媒体设备、AI智能答疑终端、课堂互动投屏设备。 十一、教学过程： （一）播放视频情境导入： 同学们，自古战场之上，取胜从不止靠兵马强壮、将领勇猛，更靠过人谋略与远见。春秋时期齐鲁两国爆发长勺之战，齐国兵力强盛，鲁国弱小弱势，所有人都觉得鲁国必败，可最终鲁国却以弱胜强、大胜齐军。究竟是谁想出妙计扭转战局？这场战役背后藏着怎样的作战智慧？今天我们一同走进《曹刿论战》，揭开以弱胜强的战争奥秘。 设计意图：以经典以弱胜强的战争故事创设情境，打破学生枯燥学文言的刻板印象，激发探究兴趣，同时铺垫文体与历史背景，为文本学习奠基。 （2） 古代以少胜多的战例： 官渡之战 曹操 ~ 袁绍 赤壁之战 曹操~周瑜 巨鹿之战 项羽~章邯 淝水之战 苻坚~谢安 （3） 播放视频了解作者作品： 左丘明（前502年—前422年），姓左，名丘明（一说复姓左丘，名明，也有说姓丘，名明），春秋末期鲁国人，历史学家。山东省肥城市石横镇东衡鱼村（春秋时鲁国都君庄）人。左丘明博览天文、地理、文学、历史等大量古籍，学识渊博。著有《左传》。 本篇课文节选自《左传·庄公十年》。讲述了关于曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论。 《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史资料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。 （四）背景资料 齐与鲁是春秋时期的邻国，都在今山东省，齐在东北部，鲁在西南部。公元前697年，齐襄公即位，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒（jǔ）国和鲁国避难。次年齐襄公被公孙无知所杀。第三年春天，齐人杀死公孙无知，公子小白抢先回到齐国夺得君位。稍后，鲁庄公也亲自领兵护送公子纠回国争夺君位，八月鲁与齐师战于乾时，鲁军大败。齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠。鲁庄公十年春天，齐借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，再次兴兵攻鲁，两军战于长勺，史称“长勺之战”。本文就是从鲁国的角度论述这场战争的。 （五）长勺之战 长勺之战：齐国襄公无道，在位时发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒（jǔ）。庄公8年（前686年）秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公9年，无知又被人杀死。于是，纠和小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠，在乾时（地名）打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。纠被杀后，齐军就出动，在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。 （六）史书体例 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》以记事为主。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。《史记》是我国第一部纪传体通史。 （7） 播放视频朗读： 曹刿论战 十年/春，齐师/伐我。公/将战，曹刿/请见。其/乡人/曰：“肉食者/谋之，又/何间焉？”刿曰：“肉食者/鄙，未能/远谋。”乃/入见。问：“何以/战？”公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。”对曰：“小惠/未遍，民/弗从也。”公曰：“牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。”对曰：“小信/未孚，神/弗福也。”公曰：“小大之/狱，虽/不能察，必/以情。”对曰：“忠/之属也。可/以一战。战/则请从。” 公/与之乘，战于/长勺。公/将鼓之。刿曰：“未可。”齐人/三鼓。刿曰：“ 可矣。”齐师/败绩。公/将驰之。刿曰：“未可。”下/视其辙，登轼/而望之，曰：“可矣。”遂/逐齐师。 　　既克，公/问其故。对曰：“夫/战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”　　 （1）.注音： 1.曹刿（ guì） 2.又何间（jiàn ）焉 3.肉食者鄙（ bǐ ） 4.弗（fú ）敢加也 5.小惠未遍（ biàn ） 6.小信未孚（fú ） 7.公与之乘（chéng ） 8.战于长勺（ sháo ） 9.下视其辙（zhé ） 10.登轼（shì ）而望 11.彼竭（jié ）我盈（ yíng ） 12.望其旗靡（ mǐ ） 13.夫（ fú ）战 14.牺牲玉帛 （bó ） （2）【译文】鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我国（鲁国）。鲁庄公将要迎战，曹刿请求鲁庄公接见。他的同乡说：“做官掌权的人谋划这件事，你又何必参与呢？”曹刿回答说：“做官掌权的人目光短浅，不能深谋远虑。”于是入（宫）拜见（鲁庄公）。 【译文】（曹刿）问道：“您凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，我不敢独自享受，一定要把它分给别人。”（曹刿）回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，百姓是不会听从您的。”鲁庄公说：“祭祀用的祭品，（我）不敢虚报夸大，一定根据实情报告给神灵。”（曹刿）回答说：“这是一种小的信用，不能使神灵信服，神不会保佑你的。” 鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，（我）即使不能一一明察，但一定诚心判断处理。”曹刿回答说：“这是尽职分的事情。可凭借这个条件打一仗。如果作战，请允许我跟随着去。” 鲁庄公和他共乘一辆战车，在长勺作战。鲁庄公打算击鼓进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以了。”齐国军队大败。鲁庄公准备驱车追赶。 曹刿说：“不行。”他向下察看齐军战车轮子碾出的痕迹，登上战车，扶着车前横木远望齐军，然后说：“可以了。”于是追击齐军。 【译文】已经战胜了齐军，鲁庄公问曹刿这样做能够取胜的原因。（曹刿）回答：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士气就衰减了，第三次击鼓士气就穷尽了。敌方的士气穷尽了，而我方的士气正旺盛，所以战胜了他们。齐国是大国，难以预测，怕有埋伏在那里。我看见他们的车辙混乱，望见他们的旗帜倒下，所以追击他们。” （3） 知识点总结： 1.古今词义： 又何间焉（ 古义：参与；今义：隔开，不连续。 ） 肉食者鄙（古义：浅陋，文中指目光短浅；今义：粗俗，低下。 ） 牺牲玉帛（ 古义：指祭祀用的纯色全体牲畜等；今义：为了正义而甘愿舍弃自己的生命。 ） 小大之狱（ 古义：指诉讼事件；今义：监狱。 ） 忠之属也（ 古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚 。 ） 可以一战（ 古义：可以凭借；今义：表示许可，可能。 ） 再而衰（ 古义：第二次；今义：又一次。 衣食所安（ 古义：指安身；今义：安全。 ） 弗敢加也（ 古义：虚夸，夸大；今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起。 ） 虽不能察，必以情（ 古义：诚心；今义：感情。 ） 2.一词多义 何以战 凭借 必以情 按照 必以分人 把 肉食者谋之 代词，指这件事 忠之属也 助词，的 公将驰之 助词，无实意 之 以 故克之 （连词，因此，所以） 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之 所以 既克，公问其故 缘故，原因 故 小信未孚 （名词，信用） 必以信 （名词，实情） 民弗从也 听从 战则请从 跟随 从 信 曹刿请见。 请求。 战则请从。 请允许我。 既克，公问其故 这样，如此 吾视其辙乱 他们的，指齐军的 其乡人曰 他的，指曹刿的 其 请 登轼而望之 表顺承 再而衰，三而竭 表顺承 而 3.词类活用： 神弗福也（ “福”，名词用作动词，赐福，保佑 ） 公将鼓之（ “鼓”，名词用作动词，击鼓进军 ） 衣食所安，弗敢专也（“专”，形容词用作动词，独自享有 ） 下视其辙（“下”名作状 ，向下） 4.句式 ①.判断句 夫战，勇气也 （ 判断句，“……也”表示判断 ） ②. 倒装句 何以战（ 宾语前置，正常语序为“以何战” ） 战于长勺（状语后置，正常语序为“于长勺战” ） ③省 略 句： 1、 一鼓作气，再而衰，三而竭。 再鼓而气衰，三鼓而气竭。 2、 忠之属也，可以一战。 可以之（这个条件）一战。 3、衣食所安，弗敢专也，必以分人。 必以之（衣食类养生的东西）分人。 5. 《曹刿论战》中的成语: 一鼓作气：鼓，敲战鼓;作，振作;气，勇气。第一次击鼓能够鼓起士气。今指趁锐气足时一举完事。 彼竭我盈:彼，他，对方；竭，尽；盈，充满。他们的勇气已丧尽，我们的士气正旺盛。 辙乱旗靡:辙，车辙；靡，倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。 设计意图：自主、合作、精讲结合，落实文言基础目标；借助AI实现个性化答疑，解决传统课堂“优生吃不饱、学困生跟不上”的问题，提升字词教学效率。 （八）按“战前—战中—战后”概括情节； （1）按“战前—战中—战后”概括情节； 1. 战前：论战请见，问战析政齐国攻鲁，曹刿求见鲁庄公。两人围绕“何以战”展开对话：鲁庄公先后提出依靠衣食、祭祀、断案三点，曹刿否定前两者，肯定“小大之狱，虽不能察，必以情”，认为这是“忠之属也”，可以一战，于是随庄公出征。 2. 战中：临阵指挥，把握战机长勺交战，鲁军按兵不动。待齐军三次击鼓士气耗尽（“彼竭我盈”），曹刿才下令进攻；齐军败退时，他先下车察看车辙、登高远望，确认“辙乱旗靡”，才同意追击，最终大败齐军。 3. 战后：释疑解惑，总结战术战胜之后，鲁庄公不明原因，曹刿在战后解释：进攻要等“彼竭我盈”，追击要先确认真败，体现其对士气与敌情的精准判断。 找出各阶段对应段落； 思考“为何题目叫‘论战’而非‘长勺之战’？” （2）、各阶段对应的段落 以课文自然段为单位，可以这样对应： 1. 战前：第1自然段 ①内容：曹刿请见鲁庄公，围绕“何以战”反复问答，得出“取信于民”的结论。 ②关键词句：“肉食者鄙，未能远谋”“何以战”“忠之属也，可以一战”。 2. 战中：第2自然段 ①内容：两军对垒于长勺，曹刿指挥作战，抓住“彼竭我盈”反攻，确认“辙乱旗靡”再追击。 ②关键词句：“公将鼓之”“齐人三鼓”“下视其辙，登轼而望之”。 3. 战后：第3自然段 ①内容：战争结束，曹刿向鲁庄公解释为什么那样指挥。 ②关键词句：“既克，公问其故”“夫战，勇气也”“彼竭我盈，故克之”。 （说明：全文三段，正好与“战前—战中—战后”一一对应，结构非常清晰。） （3）、思考：“为何题目叫‘论战’而非‘长勺之战’？” 1. 从内容重心看：重在“论”，不在“战” ①课文写战争过程只用了“公将鼓之”“齐师败绩”“遂逐齐师”寥寥数语，战斗场面几乎不写。 ②大量篇幅用在对话和分析上：战前论“凭什么打”，战后论“凭什么赢”。 ③ 因此，文章的核心是“论战”——探讨战争胜负的原因与规律，而不是单纯记录一场战役。 2. 从人物塑造看：突出“谋”，而非“勇” ① 曹刿的形象不是靠冲锋陷阵建立的，而是靠两次“论”： - 第一次论“民心得失”（政治之谋）； - 第二次论“士气敌情”（军事之谋）。 ② 题目用“论战”，恰好凸显他“以谋制胜”的远见与智慧。 3. 从写作目的看：借战说理，以史传理 ①《左传》写战争，往往不是为了讲故事，而是为了总结成败之理。 ②“论战”二字，表明作者想告诉读者： - 战争胜负不只在刀枪，而在是否得民心； - 打仗不能蛮干，而要把握时机、冷静判断。 ③ 换成“长勺之战”，就只是一个事件名称，削弱了文章的说理意味。 4. 小结：本文虽以长勺之战为背景，但重在写曹刿对战争原因、战术选择的论述，所以题为“曹刿论战”，意在突出“以谋为先、以民为本”的主旨，而不只是记叙一次战役。 （九） 鲁庄公提出了哪三个作战条件？曹刿分别如何评价？曹刿认可的作战依据是什么？体现了什么治国思想？ （1）. 鲁庄公提出的三个作战条件及曹刿的评价： 1.第一个条件：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”庄公认为靠贵族支持就能作战。 曹刿评价：“小惠未遍，民弗从也。”指出这种恩惠不普遍，百姓不会跟从。 2.第二个条件：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”庄公认为靠祭神守约就能作战。 曹刿评价：“小信未孚，神弗福也。”指出这只是小信，不能让神真正降福。 3.第三个条件：“小大之狱，虽不能察，必以情。”庄公提出公平处理案件。 曹刿评价：“忠之属也，可以一战。”认为这才是尽本职的事，可凭此作战。 （2） 曹刿认可的作战依据及体现的治国思想： 1.依据是“小大之狱，虽不能察，必以情”，即不论大小诉讼都尽力按实情处理。 2.体现的治国思想是“取信于民”的民本思想：统治者只有公正对待百姓、争取民心，才能获得民众支持，这是作战（乃至治国）的根本基础。 设计意图：聚焦文本核心对话，引导学生细读文本，挖掘战争胜利的政治根源，理解文章核心主旨，培养文本细读能力。 （十）读第一段；填表分析鲁庄公三答与曹刿三评，讨论“为何‘小大之狱…必以情’是唯一可行条件？” 对话层次 鲁庄公的回答（凭借什么打仗？） 曹刿的评价（是否可行？） 本质分析（属于哪种“信”？） 第一答 “衣食所安，弗敢专也，必以分人。”（衣食这类养生的东西，不敢独自享用，一定分给别人。） “小惠未遍，民弗从也。”（这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。） 近臣之惠只施惠于身边的贵族，未及万民。 第二答 “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”（祭祀用的猪牛羊、玉器和丝织品，不敢虚报夸大，一定对神诚实。） “小信未孚，神弗福也。”（这只是小信用，未能让神灵信服，神灵是不会保佑您的。） 神灵之信虽然诚信，但对象错误，迷信鬼神。 第三答 “小大之狱，虽不能察，必以情。”（大大小小的诉讼案件，虽然不能件件都明察秋毫，但一定根据实情合理裁决。） “忠之属也，可以一战。”（这是尽了本职的一类事情，可以凭这一点去打仗。） 百姓之信在政治上取信于民，这才是最大的“忠”。 为何“小大之狱……必以情”是唯一可行条件？ 1.从“覆盖面”看：前两者是“小”，后者是“大”。 “分衣食”只是施舍给身边的少数人（近臣），不能解决广大底层百姓的生计，所以叫“小惠未遍”。 “祭神灵”只是君主个人的虔诚，在那个“国之大事，在祀与戎”的时代虽有地位，但脱离了人民大众，所以叫“小信未孚”。 2.从“决定性”看：前两者是“虚”，后者是“实”。 战争的胜负，不取决于神灵的保佑，也不取决于物质的赏赐，而取决于人的因素。 “小大之狱，必以情”意味着司法公正。当百姓看到国家是公平的，犯罪会得到惩处，冤屈会得到昭雪，他们就会发自内心地拥护国君。 3.从“战斗力”看：得民心者得天下。 只有百姓信任国家，才愿意为国家出生入死。曹刿称之为“忠之属也”，意思是这是执政者最根本的忠诚——对百姓负责。 4.结论：只有“取信于民”，才能凝聚全国之力，这才是战争胜利的政治基础。 （十一）聚焦战中两个关键决策“未可”“可矣”，探究问题：（1）. 曹刿为何两次制止、两次进军？作战的核心秘诀是什么？（2）. 结合战场局势，分析曹刿的战术智慧。 战场时刻 鲁庄公意图 曹刿判断 曹刿动作 结果 第一次（齐军第一次击鼓） 公将鼓之（急于进攻） 未可（不行，时机未到） 刿曰：“未可。” 按兵不动 第二次（齐军三次击鼓后） （等待中） 可矣（可以进攻了） 刿曰：“可矣。” 齐师败绩 第三次（齐军败退时） 公将驰之（急于追击） 未可（不行，怕有埋伏） 刿曰：“未可。” 下车察看 第四次（确认敌情后） （等待中） 可矣（可以追了） 刿曰：“可矣。” 遂逐齐师 （1）. 曹刿为何两次制止、两次进军？作战的核心秘诀是什么？ 1. 原因分析 第一次制止（未可进攻）：此时齐军士气正盛（“一鼓作气”），鲁军若出击，是以卵击石。曹刿在避其锋芒。 第一次进军（可矣进攻）：此时齐军已经击鼓三次，士气耗尽（“彼竭我盈”），而鲁军以逸待劳，士气正旺。这是最佳的反攻时机。 第二次制止（未可追击）：战场上“兵不厌诈”，齐是大国，实力强，败退可能是诱敌深入（设伏兵）。盲目追击容易中计。 第二次进军（可矣追击）：经过实地侦察，确认“辙乱”（车迹混乱，说明是真的逃跑）、“旗靡”（军旗倒下，说明指挥系统崩溃），证明是真败，非诈退。 2. 作战核心秘诀 核心秘诀：把握战机，以静制动。 心理战：利用敌军的疲惫和己方的饱满士气。 信息战：不凭主观臆断，只凭客观事实（视其辙、望其旗）。 （2）. 结合战场局势，分析曹刿的战术智慧。 战术动作 战场局势分析 体现的战术智慧 按兵不动（面对齐军进攻） 敌强我弱，且敌军初来乍到，锐气正盛。 后发制人：不打无把握之仗，先让敌人消耗力量。 一鼓作气（选择进攻时机） 利用“士气”这一无形的战斗力。齐军敲了三次鼓，力气用完了；鲁军憋着一股劲，一触即发。 抓住“彼竭我盈”：这是对心理学和军事学的精准运用，懂得士气决定胜负。 下视其辙，登轼而望（追击前的动作） 战场尘土飞扬，真假难辨。仅凭肉眼看到的“败退”不可信。 知己知彼，谨慎求证：强调调查研究，反对冒进。体现了极高的战场洞察力。 穷追猛打（确认后追击） 敌人阵脚大乱，毫无还手之力。 乘胜追击：一旦确认胜机，绝不手软，扩大战果。 总结：曹刿的指挥艺术在于“稳”和“准”： 稳：在庄公急躁时坚决制止，稳住阵脚。 准：准确把握了“士气转换”的节点和“真伪败退”的证据。 这不仅是战术的胜利，更是理性决策的胜利。 设计意图：突破学生对古代战争的认知盲区，借助AI可视化场景，将抽象的军事战术具象化，降低理解难度，提升课堂趣味性与探究深度。 （十二）结合全文语句，分析曹刿、鲁庄公的人物形象 （1）、曹刿形象 1. 爱国热忱，有家国担当 语句：肉食者鄙，未能远谋 平民身份主动请战，心系国事，主动进谏，心怀天下。 2. 深谋远虑，洞察时局 战前看透权贵浅薄，深知战争取胜根本不在武力，而在民心。 3. 善于劝谏，重视民心 语句：小惠未遍，民弗从也；小信未孚，神弗福也；忠之属也，可以一战 层层否定庄公浅陋做法，强调取信于民是作战根本，政治眼光长远。 4. 冷静沉稳，军事才能卓越 语句：公将鼓之，刿曰：未可；齐人三鼓，刿曰：可矣 作战沉着冷静，精通后发制人战术，把握最佳进攻时机。 5. 细心谨慎，善于观察敌情 语句：下视其辙，登轼而望之 不贸然追击，实地查看敌军车辙、军旗，确认敌方真溃败才下令追击，处事缜密。 总结曹刿：出身平民却智勇双全，政治远见卓识，军事谋略过人，沉着冷静、忠心爱国。 （2）、鲁庄公形象 1. 见识浅陋，缺乏远见 战前把取胜希望寄托在近臣恩惠、神灵保佑上，不懂治国与作战根本，体现鄙陋无知。 2. 虚心纳谏，知人善任 愿意听取平民曹刿意见，放下君主姿态听从指挥，不独断专行。 3. 勤政亲民，体恤百姓 大小之狱，必以情，尽心处理百姓案件，秉公断案，能做到取信于民，有君主基本仁心。 4. 急躁冒进，不懂战术 战场上急于击鼓进军、急于追击，不懂作战时机，缺乏军事素养。 总结鲁庄公：平庸浅陋、资质平庸，但并非昏君，待人诚恳、虚心纳谏、体恤民情，是一位开明务实、能听取良言的平庸贤君。 （十三）思考文章为何详写论战、略写战争厮杀过程？ 1. 紧扣主旨，突出中心 本文题目为论战，核心主旨是阐述作战取胜的政治条件与军事谋略，并非记叙战争场面。详写战前论战、战时指挥、战后析理，才能凸显取信于民、把握战机的治国与用兵之道。 2. 塑造人物，凸显形象 详写曹刿与庄公对话、战场决断言论，集中展现曹刿深谋远虑、沉着睿智，同时反衬鲁庄公见识浅薄，让人物形象鲜明立体。 3. 取舍合理，简洁凝练 战争厮杀场面情节单一，对表现文章道理作用极小，故而一笔带过；删减无关情节，笔墨集中，行文简洁紧凑。 4. 服务说理，点明道理 文章重在说理劝学，借长勺之战阐明战争规律，详写议论分析更利于揭示主旨，让读者明白民心是取胜根本，谋略是作战关键。 总结：全文以论为核心，详写论战言论与战术分析，略写战斗经过，做到详略得当、主次分明，有力突出文章主旨。 （十四）讨论“为何战后还要解释？” （1）. 对鲁庄公：从“懵懂”到“清醒”（政治层面） 1. 现状：文中鲁庄公两次想“鼓之”“驰之”，说明他是个有血性但缺谋略的君主。他打赢了，但不知道为什么赢。 2. 解释的目的：曹刿是在做政治启蒙。 ① 告诉庄公：打仗不是靠运气，也不是靠神灵（呼应第一段的“神弗福也”），而是靠把握士气和实事求是。 ② 结论：让统治者明白“取信于民+正确战术=胜利”的道理，以后治国用兵才有章法。 （2）. 对军队：从“侥幸”到“信服”（军事层面） 1. 现状：战场上曹刿两次喊“未可”，士兵们可能心里犯嘀咕：“主帅怎么这么胆小？”“为什么不让追？” 2. 解释的目的：统一思想，确立威信。 ① 战后解释，是为了让全军知道：这不是胆小，是谨慎；这不是运气，是算准了。 ②结论：消除疑虑，让士兵对曹刿的指挥心服口服，下次打仗更愿意听从指挥。 （3）. 对读者（《左传》作者）：从“记事”到“说理”（写作层面） 1.现状：如果只写“齐师败绩”，这就是一则简讯。 2. 解释的目的：点明主旨，升华立意。 ① 曹刿的解释（“彼竭我盈”“辙乱旗靡”）是全篇的文眼。它回答了第一段“何以战”的问题——不仅要有政治基础（民心），还要有战术执行（智慧）。 ② 结论：《左传》不是单纯写谁赢了，而是要告诉后人弱国如何战胜强国的规律。 讨论维度 核心观点 培养的能力 政治意图 让鲁庄公明白“胜利靠民心与智慧”，而非神灵或运气。 理解“民本思想”的一贯性 军事意图 统一军心，确立指挥权威，避免盲目冒进。 分析领导与管理智慧 文学意图 揭示“论战”主旨，使文章从记事升华为说理。 鉴赏叙事结构与立意 “同学们，如果曹刿打完就走，那他只是一个‘高手’；但他战后解释，就成了‘导师’。 他告诉我们：真正的胜利，不仅要赢在战场上，更要赢在思想上。 这就是为什么题目叫‘论战’，而不叫‘打仗’。” 设计意图：打破单一化人物评价，培养学生辩证思维；聚焦写作手法，落实语文审美与鉴赏目标，AI辅助拓展视野，提升学生高阶思维能力。 （15） 曹刿为什么认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？ 因为民心向背是决定战争胜负的主要因素，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性——取信于民。 （十六）从这三问三答中可以看出，鲁庄公作为“肉食者”的代表，他的“鄙”主要表现在哪些方面？ （1）“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”庄公把取胜的希望寄托在近臣的拥护上，其鄙一。 （2）“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”庄公祈盼作战时天地神灵给予帮助，其鄙二。 （十七）说一说：战术的正确性体现在哪些方面？ 选择了有利于鲁军转入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。 选择了有利于进攻的时机，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。 选择了追击敌军的正确时机，在齐军“辙乱旗靡”时，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。 （十八）在作战过程中，曹刿和鲁庄公的表现分别是怎样的？这样写有什么作用？ 鲁庄公不察战情，急躁冒进，再次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师；齐军一退他就要下令追击，全不知可能会有诱敌、埋伏之事。 曹刿胸有成竹、指挥若定，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。 前者的“鄙”和后者的“远谋”形成鲜明对比，突出了曹刿卓越的军事才能。 （十九）主题 本文通过记叙曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实,阐明了作战必须取信于民,并运用正确的战略战术,掌握战机才能取胜的道理,表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,赞美了曹刿的爱国之情。 （二十）写作特色 ❶重点突出，详略得当。 文章围绕“论战”来选材组材，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但对战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段）。 ❷过渡自然，前后照应。 文章三个段落的记叙过渡自然巧妙：第1段末尾“可以一战。战则请从”二句既是本段的小结，又是第3段的前因，还是第2段“公与之乘”的导入语；第2段最后的“遂逐齐师”一句，既是本段的小结，又和第3段开头的“既克”二字紧紧相连，三个段落浑然一体。第1段“肉食者鄙，未能远谋”与第2、3段“公将驰之”（不到“鼓”的时候就要“鼓”）、“公将驰之”（不知敌情就要“驰”）和“公问其故”（打了胜仗还不知道取胜的原因）相照应。第3段“夫大国，难测也”照应第2段曹刿“下视其辙，登轼而望之”，前后照应，事情的因果分明，更加突出了曹刿的“远谋”。 ❸运用对比,突出曹刿的远见卓识和军事才能。 文章第一部分提出“肉食者鄙,未能远谋”,用以庄公为代表的肉食者的浅陋,对比衬托曹刿的远见卓识。接着在曹刿与庄公的三问三答中,又对比出庄公未及曹刿善谋。在战争中,庄公表现得轻率鲁莽,缺乏军事头脑和指挥才能,而曹刿胸有成竹、指挥若定,既能把握住战略防御原则,又善于观察,善于捕捉战机,既谨慎又果断,既冷静又大胆。 ➍精练的“春秋笔法” 中国传统历史叙事讲求实录，褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间，即“春秋笔法”。例如描写鲁庄公与曹刿在战场上的情景时，下笔极为简洁，“公将鼓之”“公将驰之”，以及曹刿所说的“未可”“可矣”，简单几个字，却传达出曹刿的果断和胜券在握，也表现了鲁庄公的急躁鲁莽。 （二十一）作业设计： 1. 下列红色字的注音和词语书写有误的一项是( C ) A.曹刿(guì)　 遂逐其师(suì)　　 下视其辙(zhé) B.登轼(shì) 彼竭我盈(yíng) 一鼓作气(zuò) C.旗糜(mǐ) 弗敢专也(fú) 夫大国(fū) D.玉帛(bó) 又何间焉(jiàn) 小惠未遍(biàn) 【解析】C项中，“糜”应为“靡” ，“夫”应读fú。 2．解释下列加横线的词。 (1)小惠未遍 ( 遍及、普遍 ) (2)必以情 ( 诚心 ) (3)忠之属也 ( 类 ) (4)齐师败绩 ( 大败 ) (5)既克，公问其故 ( 已经 ) (6)夫大国，难测也 ( 推测，估计 ) 3.用现代汉语翻译下列句子。 (1)忠之属也，可以一战。 _______________________________________________________ (2)一鼓作气，再而衰，三而竭。 _______________________________________________________ 。 (3)吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 ____________________________________________________ 答案：（1）(这)是尽自己职分之类的事情，可以凭借(这个条件)打一仗。 （2） 第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士气就衰弱了，第三次击鼓士气就枯竭了。 （3） 我发现他们的车轮痕迹散乱，看见他们的军旗倒下了，所以(下令)追击他们。 4.阅读下面选文，回答1-5题。 【甲】公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” （选自《曹刿论战》） 【乙】 “民无常勇，亦无常怯。有气①则实②，实则勇；无气则虚，虚则怯。怯勇虚实其由甚微不可不知。勇则战，怯则北③。战而胜者，战其勇者也；战而北者，战其怯者也。怯勇无常，倏忽往来，而莫知其方，惟圣人独见其所由然。”此《吕氏春秋·决胜》篇之语，予爱而书之。 （选自《容斋随笔》） 【注】①气：精气。②实：充实。③北：败北，退败。 （1） .选出下列句中加点词意思或用法相同的一项( B ) A．公问其故 故天将降大任于是人也（《生于忧患，死于安乐》） B．望其旗靡 望之蔚然而深秀者（《醉翁亭记》） C．战其勇者也 其真无马邪（《马说》） D．而莫知其方 今齐地方千里（《邹忌讽齐王纳谏》） 【解析】A项，名词，缘故，原因/连词，所以，因此；B项，都是动词，“向远处看”的意思；C项，人称代词，他的/助词，表示加强诘问语气；D项，名词，方法/名词，方圆。 （2）.将下列句子翻译成现代汉语。 1.夫大国，难测也，惧有伏焉。 大国，（它的情况）是难以推测的，（我）怕有埋伏啊。 2此《吕氏春秋·决胜》篇之语，予爱而书之。 这是《吕氏春秋·决胜》篇（里）的话，我喜欢这段话，并把它抄写下来。 (3).请用“/”给下面句子断句，断两处。 怯 勇 虚 实/ 其 由 甚 微/ 不 可 不 知。 (4) . 【甲】文中曹刿做了哪两件事？请概括出来。 ①指挥作战；②分析取胜的原因。 （5）. 【甲】文中表明作战中勇气变化的句子是：一鼓作气，再而衰，三而竭 ；【乙】文中也有类似的句子：民无常勇，亦无常怯 。 请用原文填空 1．曹刿"请见"的原因是： 肉食者鄙， 未能 远谋 。 2．曹刿认为"可以一战"的条件是： 小大之狱，虽不能察，必以情。 3．曹刿认为反攻的最佳时机是彼竭我盈（齐人三鼓）之时，追击的最佳时机是 辙乱旗靡 之时。 4．曹刿"下视其辙，登轼而望之"后才同意追击的理由是： 夫大国，难测也，惧有伏焉 。 5．由本文引申出的一个成语是：一鼓作气 。 （二十二）板书设计： 曹刿论战 （1）、行文脉络 战前：论民心——取信于民（根本） 战中：论时机——避锐击惰、察情而战（关键） 战后：论道理——勇气制胜、审时度势 （2）、人物形象 曹刿：爱国担当、深谋远虑、智勇双全 鲁庄公：勤政爱民、虚心纳谏（非鄙陋昏庸） （3）、写作特色 详论战，略战事 → 中心突出、极简传神 （二十三）小结： 本节课我们跳出文言字词的表层学习，深度研读文本结构、人物形象与核心主旨。掌握了长勺之战以弱胜强的三重原因：政治上取信于民、战术上把握时机、决策上知人善任；认识了智勇双全、心怀家国的曹刿，也辩证读懂了鲁庄公的人物特点；赏析了本文详略得当、以论为主的经典史传写法，同时感悟了中华传统军事智慧与民本思想，实现了文言积累、思维提升与文化传承的多重学习目标。 （二十四）教学反思： （1）成功之处 1. 本节课严格贴合九年级语文核心素养要求，层层递进，从文言基础到文本探究，再到审美鉴赏、文化传承，梯度清晰，符合学生认知规律，教学目标落地到位。 2. 创新融入可实操的AI教学，通过个性化字词答疑、战场场景还原、人物评析辅助探究，有效解决了文言文抽象难懂、学生探究视角单一的问题，极大提升了课堂趣味性与教学效率。 3. 突破传统教学误区，重点培养学生辩证思维，不再片面否定鲁庄公，引导学生多角度评价历史人物，落实了高阶思维培养目标。 4. 分层作业设计兼顾不同层次学生，既夯实基础，又拓展思维，实现因材施教。 （2）存在不足 1. 小组讨论环节部分学困生参与度较低，依赖小组优生，自主思考不足，课堂参与度不均衡。 2. AI工具使用过程中，部分学生过度依赖AI生成内容，缺乏自主思考与文本结合，出现观点脱离原文的问题。 3. 课堂时间有限，对于《左传》民本思想、军事思想的古今拓展延伸不够充分，学生古为今用的感悟不够深刻。 （3）改进措施 1. 后续课堂小组探究采用分工责任制，为学困生分配固定基础任务，督促全员参与、全员思考，提升课堂参与均衡度。 2. 明确AI辅助学习规则，强调AI为工具、文本为核心，要求所有观点必须立足原文，教师加强巡查指导，杜绝机械照搬AI内容。 3. 课后增设微型拓展任务，推送《左传》经典名句、古代以弱胜强战役素材，引导学生课后自主探究，深化文化理解，真正实现学以致用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $