2.11元朝的建立与统一情境化教学设计--2025-2026学年统编版六年级历史下册（五四学制）

该初中历史教学设计聚焦元朝的建立与统一，涵盖蒙古崛起、元朝建立、行省制度、边疆治理及民族交融。通过展示成吉思汗陵马鞍图片与蒙古草原战乱文字导入，引导学生思考统一背景，搭建从蒙古战乱到元朝统一的学习支架，梳理历史脉络。 该资料亮点在于紧扣唯物史观、时空观念与史料实证，利用《元史・地理志》、元大都平面图等史料实证历史，结合时间轴与形势图构建时空认知。采用情境教学、地图分析等方法，如通过行省制度与今天省制的联系、边疆治理中澎湖巡检司和宣政院的设置，助学生理解统一多民族国家发展，为教师提供丰富教学素材与素养培养路径。

第11课 元朝的建立与统一 教学目标 唯物史观：认识蒙古崛起与元朝统一是历史发展的必然趋势，理解元朝行省制度、边疆治理对统一多民族国家发展的推动作用，明白民族交融是历史发展的主流。 时空观念：以成吉思汗统一蒙古（1206 年）、元朝建立（1271 年）、南宋灭亡（1276 年）、全国统一（1279 年）为时间轴，以元朝形势图为空间坐标，梳理元朝建立、统一与治理的脉络，构建清晰的时空认知。 史料实证：通过解读《元史・地理志》等史料，结合成吉思汗陵马鞍、元大都平面图等材料，实证蒙古崛起、元朝建立、行省制度、边疆治理与民族交融的史实。 历史解释：能结合史实解释成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的过程，分析元朝行省制度与边疆治理的特点与影响，评价元朝统一的历史意义。 家国情怀：认识元朝统一对结束分裂、促进民族交融的历史贡献，理解西藏、台湾等地区在元朝正式纳入中央管辖的事实，增强对统一多民族国家发展的认同感。 教学重点 1.成吉思汗统一蒙古与元朝的建立； 2.元朝的行省制度； 3.元朝对边疆地区的治理。 教学难点 1.理解元朝行省制度的创新与影响； 2.认识元朝统一的历史意义与民族交融的特点。 教学方法 情境教学法、史料分析法、地图分析法、小组合作探究法、讲授法。 教学过程 情境导入 导入素材：出示成吉思汗陵内供奉的马鞍和马镫图片，引用描述 12 世纪蒙古草原战乱情景的文字：“有星的天，旋转着。众百姓反了，不进自己的卧内，互相抢掠财物。有草皮的地，翻转着。全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。” 提示引导：请同学们思考两个问题： 1. 成吉思汗是如何统一蒙古各部的？ 2. 元朝又是如何实现全国统一的？ 学生活动:自由发言，初步感知蒙古草原的战乱与统一的历史背景，激发学习兴趣。 过渡语：正是在这样的战乱背景下，成吉思汗崛起并统一了蒙古，随后他的子孙建立了元朝，实现了全国统一。今天，我们就一起走进元朝，了解它的建立、统一与治理。 探究新知 模块一：蒙古的崛起与元朝的建立 提示引导：出示成吉思汗画像，提问：“成吉思汗是如何统一蒙古各部的？元朝是如何建立并统一全国的？” 展示内容： 蒙古的统一：12 世纪时，蒙古草原上分布着许多部落，相互间为争夺人口、草场、水源和牲畜频繁发生战争。1206 年，铁木真完成蒙古草原的统一，建立蒙古政权，被拥立为大汗，尊称为成吉思汗，蒙古草原结束了长期混战的局面。 蒙古的扩张：随着蒙古的强大，成吉思汗发动了大规模的扩张战争，除向东、向南对金、西夏和南宋作战外，还向西一直打到欧洲的多瑙河流域。1227 年，蒙古军队灭西夏；1234 年，蒙古灭金，此后与南宋形成了长达 40 多年的对峙局面。结合 “相关史事” 栏目，了解蒙古军队作战特点与南宋军民的抵抗，如钓鱼城之战中蒙哥汗重伤而死的史实。 元朝建立：1260年，成吉思汗的孙子忽必烈继承汗位，他接受汉人儒臣的建议，施行治国安民的方略，广开言路，整顿吏治，注重农桑。1271年，忽必烈改国号为大元，次年定都大都，忽必烈就是元世祖。结合元大都平面图与城垣遗址图片，了解元大都的布局与规模。 过渡语：元朝建立后，继续对南宋发动战争，最终完成了全国统一。 模块二：元朝的统一——结束分裂，疆域空前辽阔 提示引导：出示文天祥画像、元朝形势图，提问：“元朝是如何灭亡南宋、完成全国统一的？文天祥抗元的事迹体现了怎样的精神？” 展示内容： 统一全国：1276 年，元军攻入南宋都城临安，南宋灭亡。南宋大臣陆秀夫、文天祥等人拥立南逃的宋宗室成员，继续展开抗元斗争。1279 年，元朝攻灭南宋残部，完成了全国的统一，结束了我国历史上长时期多个政权并立的局面。 文天祥抗元：文天祥是南宋状元，元军进攻临安时，他招募军士前去救援，兵败被俘后写下“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的名句，宁死不屈，从容就义，体现了崇高的民族气节与爱国精神。 元朝疆域：元朝疆域 “北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，超越汉朝和唐朝，是我国历史上版图最大的朝代。今天的西北、西南、东北广大地区和台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围内。结合 “材料研读” 栏目，解读《元史・地理志》中 “自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元” 的记载，理解元朝 “幅员之广” 的特点。 过渡语：面对空前辽阔的疆域，元朝统治者建立了中央集权制度，加强了对全国的统治。 模块三：元朝的统治——行省制度与边疆治理 提示引导：出示元朝形势图，提问：“元朝为了实行有效统治，在中央和地方分别采取了哪些措施？行省制度对我国古代地方行政制度产生了什么影响？” 展示内容： 中央集权制度：在中央，设中书省掌管全国的行政事务，下设吏、户、礼、兵、刑、工六部；设枢密院负责全国的军事事务；设御史台负责监察事务；设宣政院管理全国宗教和西藏地区军政事务。 行省制度：在地方，设行中书省，简称 “行省”，行省是中书省临时派出处理地方事务的机构，后转变为常设的地方最高行政机构。除今山东、山西和河北等地直属中书省管辖外，全国共设 10 个行省。行省辖区广阔，军政大权集中，提高了行政效率，行省制度的创立，是我国古代地方行政制度的重大改革，成为我国省制的开端。结合课后活动 2 题，引导学生思考今天中国的省与元朝行省制度的关系。 边疆治理：在东南地区，在澎湖设置巡检司，加强对台湾的管理，这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构；西北地区，设置北庭都元帅府等机构，管理西域军政事务；西藏地区，设立宣慰使司都元帅府，由宣政院直接统辖，从此中央政府对西藏正式行使行政管辖权。结合 “相关史事” 栏目，了解 1247 年蒙古王子阔端与吐蕃地方政教首领萨迦班智达在凉州会谈，共同议定吐蕃各地归附蒙古的史实，认识西藏自古以来是我国领土不可分割的一部分。 过渡语：元朝的统一与统治，促进了各民族之间的交流与交融，形成了新的民族。 模块四：元朝的民族交融——多元文化的交流与融合 提示引导：出示妙应寺图片，提问：“元朝时期的人口流动对民族交融产生了什么影响？新的民族——回族是如何形成的？” 展示内容： 人口流动与交融：元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的交流与发展。边疆各族大量迁入中原和江南，同汉人等杂居相处；原先进入黄河流域的契丹、女真等，经过长期共同生活，已同汉人没有什么区别；来自中亚、西亚的人移居中国，同汉、蒙、畏兀儿等人长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融，形成新的民族——回族。 影响：元朝的民族交融，加强了各族间的了解与联系，对中华民族进一步交融具有重要意义。结合 “相关史事” 栏目，了解元朝的 “四等人制”，认识其对民族关系的影响，理解民族交融是历史发展的主流。 补充驿传制度：结合知识拓展内容，了解元朝的驿传制度，以大都为中心，全国设有驿站 1500 多处，组成四通八达的交通网，对维护国家统一和促进经济、文化交流起了重要作用。 过渡语：元朝的建立、统一与治理，对我国统一多民族国家的发展产生了深远影响。接下来我们通过课后活动巩固所学知识。 布置作业 1.基础必做作业： 完成课后活动 1、2 题，从统一多民族国家发展的角度说说元朝统一的历史意义；思考今天中国的省与元朝行省制度的关系。 列表梳理成吉思汗统一蒙古、元朝建立、全国统一、行省制度、边疆治理的关键时间与事件。 2.提升拓展作业： 绘制元朝形势示意图，标出各行省、重要城市及边疆管理机构；或撰写一段 100 字左右的短文，谈谈你对元朝统一与行省制度的认识。 板书设计 第11课 元朝的建立与统一 一、蒙古的崛起与元朝建立 1.蒙古统一：1206年，成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权 2.蒙古扩张：灭西夏、金，与南宋对峙 3.元朝建立：1271年，忽必烈改国号为元，定都大都（元世祖） 二、元朝的统一 1.过程：1276年，元军攻入临安，南宋灭亡；1279年，攻灭南宋残部，完成全国统一 2.疆域：我国历史上版图最大的朝代，涵盖今天西北、西南、东北、台湾及南海诸岛 3.文天祥抗元：兵败被俘，宁死不屈，体现崇高民族气节 三、元朝的统治 1.中央集权：中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）、宣政院（宗教与西藏） 2.行省制度：地方设行中书省，是我国省制的开端，提高行政效率，加强中央集权 3.边疆治理：澎湖巡检司（台湾）、北庭都元帅府（西域）、宣政院辖地（西藏） 四、元朝的民族交融 1.表现：边疆各族迁入中原，契丹、女真与汉人融合，形成新民族回族 2.影响：促进各族经济文化交流，推动中华民族交融 五、驿传制度 全国设驿站1500多处，组成交通网，维护国家统一，促进交流 教学反思 本节课以蒙古草原的战乱情景为线索，串联蒙古崛起、元朝建立与统一、行省制度、边疆治理、民族交融五大核心内容，通过情境导入、史料研读、地图分析、小组探究等方式，落实了历史核心素养的培养。教学中，充分利用教材中的 “材料研读”“想一想”“相关史事” 栏目及历史图片、地图，引导学生主动分析史实、理解元朝在统一多民族国家发展中的重要地位，突破了教学难点。 但课堂中仍存在不足：一是对行省制度的运行机制讲解不够深入，部分学生对其创新之处与影响理解不够清晰；二是对元朝民族交融的表现与影响可补充更多史料，帮助学生全面认识其对中华民族发展的意义；三是小组讨论时间稍显紧张，部分学生的观点未能充分表达，后续需优化课堂时间分配，给学生更多交流展示的机会。 整体而言，本节课较好地完成了教学目标，通过情境化教学让学生感受到了元朝统一的历史意义与治理的创新，体会到了民族交融是历史发展的主流。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $