6.6 滑轮 课件 2025-2026学年沪粤版八年级下册物理

该初中物理课件聚焦定滑轮、动滑轮和滑轮组，从建筑工地滑轮提物料实例导入，通过观察思考、实验探究（如滑轮组拉力与物重关系实验）及杠杆原理分析，构建从识别到应用的知识支架，衔接力和机械的相关内容。 其亮点在于以科学探究为核心，通过实验表格记录数据、分析F、G与n的关系，培养科学探究能力；结合杠杆原理解设定滑轮（等臂杠杆）和动滑轮（省力杠杆）本质，发展科学思维。课堂小结明确规律，例题练习巩固应用，助学生形成物理观念，教师可借实验活动提升教学效率。

泸粤版八年级物理下册 第六章 力和机械 6.6 滑 轮 学习目标: 定滑轮 动滑轮 滑轮组 观察与思考 使用滑轮组时拉力与物重的关系 将一个定滑轮与一个动滑轮组成如下图所示的滑轮组,并测出不同情况下拉力F和钩码的重力G。 使用定滑轮能改变力的方向,使用动滑轮能省力,把它们组合起来使用,就可以既省力又改变力的方向。 滑轮组 观察与思考 使用滑轮组时拉力与物重的关系 实验 序号 钩码 重力G/N 拉力 大小F/N 吊起动滑轮的绳子股数n 1 2 3 请根据表中的数据找出 F、 G 和 n 之间的关系。 实验表格: 请用两个滑轮组成如图所示的滑轮组,并测出不同情况下拉力 F和钩码的重力 G,填入表中。 滑轮组 观察与思考 甲 乙 绳子的起点 拉力的方向 拉力的大小 移动的距离 这两种绕线方法有什么不同? 甲 乙 定滑轮上 向下 (将动滑轮+钩码作为一个整体分析受力) 甲 乙 G总 3F G总 2F F= 2 G总 s=2h 实验结论:使用滑轮组吊重物时,若动滑轮重、绳重和摩擦不计,动滑轮被几股绳子吊起,所用的力就是物重的几分之一。 动滑轮上 竖直向上 F= 3 G总 s=3h F1 F3 F2 F1=F2=F3=G F=G 不省力,但可以改变力的方向。 F2 F1 F3 F1<F2<F3 可以省力,但不改变力的方向。 F1 F1= G 2 3物体上升h,手下移动 定滑轮 省距离 h 不能 O L1 L2 1 力臂L1 L2 2 杠杆平衡条件 3 F G F1L1=F2L2 = = 定滑轮实质上是 杠杆,不省力,不费力 等臂 4. 如图所示,一位体重为600 N的学生,利用定滑轮提起重力为200N的物体,定滑轮本质上是 (选填“等臂”“省力”或“费力”)杠杆,该学生利用此装置最大能提起重力为 N的物体.他向右行走时,物体匀速上升,绳子拉力F将 (选填“变大”“变小”或“不变”).(绳子不断裂,不计绳重和滑轮摩擦) 等臂 600 不变 5. 如图所示,某工人将重150 N的物块在10 s内竖直向上匀速拉起4m,A装置是 滑轮;滑轮、绳的重力及摩擦不计,工人拉绳端的力为 N,拉力移动的距离为 m. 动 75 8 同步冲刺第25页 n=2 n=2 n=3 (动滑轮重、绳重和摩擦不计) 1 2 G F= 1 2 G F= 1 3 G F= 探究两类滑轮的作用 观察与思考 使用动滑轮的理论分析 动滑轮实质上是动力臂是阻力臂2倍的杠杆。 支点在边缘A处 L1=2 L2 不计摩擦和动滑轮的质量且绳子自由端沿竖直方向匀速拉动时,F1=1/2F2=1/2G 绳子自由端移动的距离s=2 物体上升的距离h 探究两类滑轮的作用 总结归纳 (1)定滑轮实质上是一个等臂杠杆。 (2)动滑轮实质上是一个L1=2L2的省力杠杆。 分析: 实验中的数据与所得结论不符,仅是由于误差造成的吗? 由于滑轮自身具有重力 滑轮还存在摩擦 不计绳重和摩擦 滑轮组:定滑轮和动滑轮组合在一起的装置。 做一做:请你将它们组装成滑轮组,你能有几种组合方式? 四、滑轮组 动滑轮 定滑轮 + = 滑轮组 滑轮组:既可改变力的方向,又可以省力。 滑轮组 例1 图甲和乙都是由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组,但是它们有不同点.请回答: (1) 滑轮组能改变动力的方向,而 滑轮组不改变动力的方向. (2)甲滑轮组有 段绳子承担物重,而乙滑轮组有 段绳子承担物重, 滑轮组更省力些. (3)如果都使物体上升12 cm高度,那么甲滑轮组的绳端必须向下移动 cm,乙滑轮组的绳端必须向上移动 cm. 甲 乙 2 3 乙 24 36 (4)若不计摩擦和动滑轮重,G=300