14声音的传播 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦声音传播需要介质这一核心知识，探究声音能在固体、液体、气体中传播且不能在真空中传播的规律。通过AI数字人情景化视频导入，承接上一课《声音的产生》，以“情境导入—假设探究—实验验证—拓展延伸”任务构建学习支架。 资料特色在于AI数字人全程引导、实景实验视频与动手实验结合，如真空铃实验、土电话制作等，培养科学观念（介质认知）、科学思维（归纳规律）和探究实践（实验操作）。帮助学生直观理解抽象原理，提升知识应用能力，为教师提供结构化教学资源，增强课堂互动性。

14声音的传播教学设计 课题 声音的传播 四单元 声音的奥秘 学科 科学 年级 三年级下册 教材内容分析 本课时为苏教版科学三年级下册第四单元《声音的奥秘》第二课，承接上一课《声音的产生》，是探究声音奥秘的关键课时。教材围绕“声音的传播需要介质、声音能在固体、液体、气体中传播且不能在真空中传播”展开，依托AI赋能课件，以数字人小苏与科科的情景化引导为线索，通过1段数字人导入视频、2段实景实验视频、1段数字人海豚动画视频及系列静态插图，设计“情境导入—假设探究—实验验证—拓展延伸”四大任务。内容贴近学生生活，以实验探究、观察分析、归纳总结为核心，引导学生认识声音传播的介质，探究声音在不同介质中的传播特点，感受声音传播的奇妙，培养科学观察、实验操作和归纳总结能力，为后续深入学习声音相关知识奠定基础。 新课标要求 依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中年级“科学探究”“物质科学”领域要求，本课引导学生通过观察、实验、分析等活动，探究声音传播的条件和不同介质中声音传播的特点；创设AI数字人情景化教学场景，激发探究兴趣；培养如实记录、主动交流的科学态度，建立声音传播与生活、自然现象的关联认知，形成乐于探索声音奥秘、运用科学知识解释生活现象的意识。 学习 目标与核心素养 科学观念：知道声音的传播需要介质，能准确区分固体、液体、气体三种传播介质；了解声音能在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播，知晓不同介质传播声音的特点差异。 科学思维：能通过实验探究，分析声音在不同介质中的传播现象，归纳声音传播的规律；能结合生活实例和自然现象，运用声音传播原理解释简单现象。 科学态度：对声音传播的奥秘产生浓厚探究兴趣，乐于参与观察、实验、讨论等活动；养成认真观察、规范记录、主动分享的良好习惯，感受科学探究的价值和乐趣。 社会责任：了解声音传播原理在生活、科技、自然中的应用，知晓古人对声音传播原理的运用，培养尊重科学、传承传统文化的意识，乐于运用科学知识解决生活中的简单问题。 学情分析 三年级学生已在上一课学习了声音的产生，对声音有了初步认知，结合生活经验，能感知到声音可以远距离传播，但对声音传播的条件、传播介质等知识缺乏系统了解；好奇心强，对AI数字人、视频、静态插图等直观资源兴趣浓厚，乐于参与动手实验和观察活动；逻辑归纳能力初步发展，需通过数字人情景引导、分步实验示范，帮助其梳理声音传播的规律，同时需注重实验操作的规范性和安全性指导。 重点 1. 认识声音的传播需要介质，知道固体、液体、气体都能传播声音； 2. 通过实验探究，验证声音在不同介质中的传播特点，掌握声音传播的基本规律； 3. 了解声音传播原理在生活、自然中的常见应用。 难点 1. 理解真空不能传播声音的原理，区分不同介质传播声音的差异； 2. 通过实验现象归纳声音传播的规律，建立“声音传播需要介质”的系统认知； 3. 运用声音传播原理，解释生活中的相关现象（如月球上宇航员无法直接对话、海豚深海沟通等）。 材料准备 教师：AI数字人小苏、科科导入视频、情景化静态插图（校园铃声场景、实验过程、海豚深海场景、古人“伏罂而听”场景等）、2段实景实验视频（响铃在空气中的传播、手机在水中的传播）、1段数字人海豚动画视频、真空铃实验装置、桌子、棉线、纸杯、火柴梗、密封袋、手机、蜂鸣器、清水、磁性黑板贴、彩色粉笔。 学生：声音传播观察记录卡、笔记本、彩笔、分组实验套装（棉线、纸杯、火柴梗、密封袋、放大镜）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 播放AI数字人小苏、科科导入视频，视频台词：“上课铃响了，大家听到铃声，都是往教室跑。为什么声音能在校园中广泛传播？它是通过什么途径到达不同位置同学耳中的？为什么在校园不同方位的同学都能听到铃声？请作出你的假设。可是，什么是假设呢？” 2. 出示小苏和科科在校园里观察铃声传播的情景化静态插图，引导学生结合视频和生活经验，大胆猜想声音传播的途径，初步感知“假设”的含义。 3. 总结学生猜想，结合数字人静态插图讲解“假设”的概念，揭示课题《声音的传播》，明确本节课学习任务：和小苏、科科一起探究声音传播的奥秘，验证假设，了解声音传播的条件和特点。 1. 认真观看视频，捕捉关键问题和台词，结合生活经验，分享自己对声音传播的猜想； 2. 观察插图，理解“假设”的含义，尝试作出关于声音传播的简单假设； 3. 明确本节课学习目标，集中注意力进入学习状态。 1. 借助AI数字人导入视频，创设生活化探究情境，以疑问激发学生探究兴趣； 2. 情景化插图贴合三年级学生具象思维特点，帮助学生理解“假设”，为后续探究做好铺垫； 3. 清晰梳理学习任务，引导学生围绕核心目标展开探究。 讲授新课 一、认识“假设”，明确探究方向 1. 出示小苏和科科讲解“假设”的静态插图，结合导入环节的猜想，进一步讲解：假设是基于已有知识和观察对未知问题的初步推测，是科学探究的起点。 2. 引导学生结合生活经验，针对“声音能通过什么传播”作出具体假设，如“声音能通过空气传播”“声音能通过水传播”等，教师结合静态插图记录学生假设。 二、实验探究，验证声音传播的介质 1. 探究声音能在空气中传播：播放响铃在空气中传播的实景实验视频，引导学生观察实验现象，演示真空铃实验，逐步抽出玻璃钟罩内的空气，引导学生观察铃声的变化，总结“声音能在空气中传播，真空不能传声”的结论，讲解“介质”的概念。 2. 探究声音能在固体中传播： 出示小苏和科科做“桌子传声”实验的静态插图，引导学生分组实验，将耳朵贴在桌子一端，听另一端同学挠动桌子的声音，对比空气中听到的声音，总结固体能传播声音且效果更好的特点；结合“土电话”制作的静态插图，指导学生简单制作土电话，体验固体传声。 3. 探究声音能在液体中传播：播放手机在水中传播声音的实景实验视频，引导学生观察实验现象；结合静态插图，讲解实验注意事项（手机密封），总结“声音能在液体中传播”的结论。 三、拓展延伸，了解声音传播的应用 1. 播放数字人海豚动画视频，结合静态插图，讲解海豚借助水中传声实现远距离沟通的原理，说明声音在水中传播速度比空气中快的特点。 2. 结合静态插图，介绍“伏罂而听”的典故和月球上宇航员靠无线电沟通的例子，进一步强化“真空不能传声”“固体能传声”的认知。 3. 组织学生简单讨论，分享生活中声音传播的例子，深化对声音传播原理的理解。 1. 认真倾听讲解，结合插图理解“假设”的含义，主动作出关于声音传播的假设； 2. 观看实验视频和教师演示，观察实验现象，记录实验结论，理解“介质”的概念； 3. 分组完成桌子传声实验，制作简易土电话，体验固体传声的特点； 4. 观看海豚动画视频和相关插图，倾听讲解，了解声音传播的应用；5. 参与讨论，分享生活中声音传播的例子，巩固所学知识。 1. 以数字人引导讲解“假设”，贴合学生认知，为探究活动指明方向； 2. 实验视频与静态插图结合，直观展示实验过程，帮助学生理解抽象的传声原理，突破教学难点； 3. 分组实验和动手制作，培养学生实验操作能力和观察能力； 4. 结合动画、典故和生活实例，拓宽知识视野，让学生感受科学与生活的密切联系。 课堂练习 1. 基础闯关： ① 介质判断：出示空气、水、桌子、真空的插图，让学生判断哪些能传播声音，哪些不能，并说明理由； ② 现象匹配：将声音传播现象（土电话、水中听声音、月球对话）与对应的传声介质或特点进行匹配。 2. 实践拓展： 问题解答：为什么钓鱼时岸边说话会吓跑鱼？为什么宇航员在月球上不能直接对话？ 3. 互动点评：对学生回答进行点评，鼓励合理猜想，纠正错误认知，表扬观察细致、分析到位的小组。 1. 积极参与基础闯关，快速完成判断和匹配任务，准确阐述理由； 2. 结合所学知识，解答实践拓展问题，提升知识应用能力； 3. 认真倾听教师点评，纠正自身错误认知，借鉴优秀思路。 1. 基础闯关快速巩固核心知识，检验学生知识掌握程度； 2. 实践拓展引导学生运用知识解释生活现象，培养知识迁移能力； 3. 互动点评激发学生学习积极性，帮助学生查漏补缺。 课堂小结 1. 出示小苏和科科总结声音传播知识的静态插图，引导学生回顾本节课实验探究过程，梳理核心知识点：声音传播需要介质，气体、液体、固体都能传声，真空不能传声；固体传声效果最好，液体次之，气体最差。2. 引导学生结合本节课学习，分享自己的收获和疑问，教师针对性解答。3. 总结：声音的传播离不开介质，生活中的很多现象都能通过声音传播原理来解释，希望同学们保持好奇心，继续探索声音的奥秘。 1. 跟随教师回顾本节课知识点，梳理声音传播的核心规律；2. 分享自己的学习收获和疑问，认真倾听教师解答；3. 加深对声音传播原理的记忆，树立继续探究的意识。 1. 借助数字人静态插图，帮助学生梳理知识体系，强化记忆；2. 鼓励学生分享收获和疑问，及时了解学生学习情况，查漏补缺；3. 激发学生持续探究的兴趣，培养科学探究的态度。 板书 课外拓展 /课外阅读内容 1. 实践探究：和家人一起制作“土电话”，尝试调整棉线的松紧程度，观察声音传播效果的变化，记录实验发现。 2. 观察记录：寻找生活中3种声音传播的现象，用文字或简笔画记录下来，说明声音是通过哪种介质传播的。 3. 趣味阅读与拓展：阅读《声音的传播秘密》绘本，观看5分钟《声音在不同介质中传播》动画，进一步了解声音传播的奥秘，注意实验操作安全。 特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源 ① AI数字人资源：1段开篇导入视频，以小苏、科科同伴形象演绎校园铃声场景，提出探究问题，激发学习兴趣；全程以数字人静态插图引导，贯穿教学各环节，增强课堂趣味性和情境感；1段数字人海豚动画视频，直观展示液体传声的应用。 ② 实景实验视频：2段视频分别演示响铃在空气中传播、手机在水中传播，直观呈现实验过程和现象，降低抽象知识的学习难度。 ③ 情景化静态插图：覆盖导入、假设、实验、拓展等全环节，以小苏和科科的探究活动为线索，将抽象的声音传播原理转化为直观画面，贴合三年级学生具象思维特点。 2. 技术手段 ① 借助AI赋能课件播放数字人视频、实景实验视频和静态插图，强化直观感知，丰富课堂内容，构建沉浸式学习氛围； ② AI数字人情景化设计：以静态插图为主、视频为辅，全程贯穿课程，以同伴式引导拉近与学生的距离，保持学生探究积极性； ③ 视频与实验结合：将数字人引导的知识讲解与实景视频、动手实验结合，兼顾知识传递和实践能力培养，符合中年级科学教学“直观性、实践性”原则。 教学反思 1. 本节课依托AI赋能课件，以数字人小苏、科科的情景化引导为主线，结合实景实验视频、静态插图和动手实验，有效调动了学生的学习积极性，大部分学生能掌握声音传播的核心知识，达成预设学习目标，学生的科学观察和实验操作能力得到提升。 2. 部分学生对“介质”的概念理解较浅，后续教学可增加更多生活实例，结合实物演示，帮助学生深化认知； 3. 部分学生在分组实验中观察不够细致，记录不够规范，后续可提前演示实验操作步骤，明确观察要点和记录要求，加强巡回指导； 4. 对声音在不同介质中传播速度的差异讲解较浅，可适当增加简单的对比实验，让学生更直观感受差异； 5. 课外拓展作业可增加针对性指导，提供实验示例和记录模板，帮助学生规范完成探究任务，培养持续观察和探究的习惯；6. 可结合本地生活场景，增加更多本土化的声音传播实例，让学生更有代入感，进一步强化“科学与生活密切相关”的认知。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $