6.2《自然选择与适应的形成》（教学设计）2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦“自然选择与适应的形成”核心知识点，通过展示枯叶蝶图片创设情境导入，承上“生物有共同祖先的证据”，启下“种群基因组成的变化”等内容，搭建理解现代生物进化理论的学习支架。 以“黑箱探秘”活动为特色，对比拉马克与达尔文观点，引导学生构建自然选择学说解释模型，培养科学思维与探究实践能力。结合批判性思维环节分析学说局限，深化进化与适应观的生命观念，激发学生探究欲，为教师提供逻辑清晰的教学方案。

第2节 自然选择与适应的形成 一、教材分析 教材分析 承上：第1节“生物有共同祖先的证据”已经通过化石、比较解剖学、胚胎学和分子生物学等多方面证据，论证了“共同由来学说”。本节课将深入探讨达尔文进化论的第二个核心——自然选择学说，解释生物为什么能适应环境，以及适应是如何形成的。 启下：本节内容为后续第3节“种群基因组成的变化与物种的形成”和第4节“协同进化与生物多样性的形成”奠定了理论基础。学生从“个体水平”的适应理解，过渡到“种群水平”的基因频率变化，进而理解物种形成和生物多样性的成因，是理解现代生物进化理论的基石。 二、教学目标确定 教学目标 生命观念 通过理解自然选择是适应的形成和物种多样性的根本原因，形成进化与适应观这一核心生命观念。 科学思维 能运用演绎与推理的方法，利用自然选择学说解释长颈鹿、枯叶蝶等生物适应性特征的形成过程。 科学探究 体验“观察现象→提出假说→验证假说→得出结论”的科学史探究过程。 社会责任 通过了解达尔文进化理论的创立过程，学习科学家不畏权威、勇于探索的科学精神。 教学重点 1.适应相对性的原因。 2.达尔文自然选择学说的解释模型及其内涵。 教学难点 1.理解适应相对性的根本原因——遗传的稳定性与环境不断变化之间的矛盾。 2.理解自然选择学说中“遗传变异”、“过度繁殖”、“生存斗争”和“适者生存”之间的逻辑关系，并构建完整的因果链条。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境，初识适应 1. 展示图片：展示“枯叶蝶”图片。 提问：枯叶蝶的翅膀像枯叶，这有什么适应意义？（利于躲避天敌） 2. 引出核心问题：这现象都体现了生物对环境的“适应”。那么，什么是适应？适应为什么既有“普遍性”又有“相对性”？适应又是如何形成的？ 1. 观察图片，思考并回答教师提问。 2. 对“适应”这一概念产生初步的感性和理性认识。 二、深入剖析，理解适应 活动一：辨析适应的概念与特点 1. 概念解析：引导学生阅读教材P106第一段，圈画关键词。明确适应的两层含义： a. 生物的形态结构适合于完成一定的功能。 b. 形态结构及其功能适合于该生物在一定的环境中生存和繁殖。 2. 分析普遍性：请学生举例说明“适应是普遍存在的”。（如鸟有翅适应飞行；仙人掌有刺适应干旱等） 3. 探究相对性：回到枯叶蝶案例，引导学生思考：“这种适应是绝对的吗？它有什么局限性？” a. 枯叶蝶能完全逃过天敌的捕食吗？ 4. 归纳原因：引导学生总结相对性的根本原因：遗传的稳定性与环境不断变化之间的矛盾。环境是变化的，而生物的遗传是相对稳定的。 活动一： 1. 阅读教材，圈划关键词，理解“适应”的概念。 2. 列举生活中的适应实例，体会适应的普遍性。 3. 围绕问题，结合情境分析，得出适应不是绝对的、完全的结论。 4. 在教师引导下，记录适应相对性的根本原因。 三、模型建构，探究成因 活动二：黑箱探秘——自然选择学说的建立 1. 引入黑箱：提问：“适应的相对性我们理解了，但适应的‘形成’是进化理论的核心问题。这一点，拉马克和达尔文有不同的解释。我们如何来解释长颈鹿的长颈和枯叶蝶的保护色是如何形成的？” 2. 对比拉马克和达尔文的观点： a. 展示拉马克的解释：“用进废退”和“获得性遗传”。 b. 展示达尔文的解释：基于自然选择的模型图。 c. 引导对比：拉马克认为生物因“主观努力”而获得特征；达尔文认为生物的“有利变异”被“环境”选择得以积累。 3. 构建达尔文学说的解释模型： a. 阅读教材：引导学生阅读P108面“自然选择学说的解释模型”。 b. 分步解剖（小组讨论） ： 事实1、2、3 → 推论1：过度繁殖、资源有限、稳定→生存斗争。 事实4、5 → 推论2、3：存在变异且可遗传→有利变异的个体生存繁殖机会多→有利变异逐代积累→新类型。 4. “黑箱”拆解（教师引导） ：请学生运用刚才的理论“打开”这两个黑箱： 长颈鹿：长颈鹿祖先群体中存在“颈长”和“颈短”的变异群体→干旱季节，颈长的能吃到高处的叶子生存繁殖下来（自然选择）→经过长期选择，有利变异（长颈）逐代积累→形成长颈鹿。 枯叶蝶：祖先中存在“翅似枯叶”和“翅不似枯叶”的变异群体→在自然选择下，类似枯叶的个体不易被捕食，繁殖更多后代→经过长期选择，翅似枯叶的有利变异受到积累→形成枯叶蝶。 活动二： 1. 思考黑箱问题，产生探究欲。 2. 阅读教材，小组内讨论，对比拉马克和达尔文的观点，找出核心区别。 3. 小组合作：在图6-6上标注，依次梳理五个事实和三个推论之间的逻辑关系，尝试用自己的语言复述模型图。 4. 小组代表发言：选择一个黑箱（长颈鹿或枯叶蝶），用自然选择学说进行科学解释，全班补充完善。 四、联系实际，升华观念 活动三：批判性思维——达尔文学说的意义与局限 1. 学说意义：引导学生阅读教材P109，总结自然选择学说的划时代意义（第一次摆脱神学束缚，走向科学道路；解释了统一性、多样性和适应性）。 2. 局限讨论：展示“批判性思维”板块（P109）：达尔文对遗传和变异的认识局限于性状水平，不能科学解释遗传和变异的本质。他当时不知道基因。随着科学的发展，现代生物进化理论有什么发展？（以基因为单位，以种群为基本单位） 活动三： 1. 阅读教材，理解达尔文学说的历史贡献。 2. 思考并讨论达尔文学说的局限性，了解认知科学发展的历史性。 五、课堂小结 1. 知识结构总结：引导学生用一句话或概念图总结本节课的框架。 2. 深化观念：再次强调“进化与适应观”的内涵。适应是自然选择的结果。 1. 跟随教师梳理本节课的知识脉络，完成知识点的归纳总结。 四、教学板书 第2节 自然选择与适应的形成 一、适应 概念：（1）结构适合功能 （2）生物适合环境（生存和繁殖） 特点：普遍性、相对性 二、适应的形成——两种理论 拉马克：（核心）用进废退、获得性遗传 观点：生物因“主观努力”而改变 → 改变可遗传 达尔文：（核心）自然选择学说 三、达尔文进化学说的意义与局限 意义：摆脱神学，走上科学轨道；解释生命现象的统一性、多样性和适应性。 局限：限于性状水平，不能解释遗传变异的本质。 五、教学反思 “黑箱探秘”激发探究欲望：本设计将“长颈鹿长颈形成的原因”等经典问题作为“黑箱”引入，让学生带着“解密”的心态去学习达尔文的自然选择学说，极大地激发了学生的探究欲和求知欲，将枯燥的理论学习转化为有趣的推理活动。 概念混淆：拉马克的“用进废退”与达尔文的“自然选择”是本课最易混淆之处。教师要在活动二中通过对比表格或思维导图强化辨析，强调拉马克认为变异是主观的（想要长颈），达尔文认为变异是客观的（自然存在长短不同的个体），环境只起选择作用。 学科网（北京）股份有限公司 $