6.2 自然选择与适应的形成教学设计-2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦“自然选择与适应的形成”，通过回顾共同祖先证据（化石、比较解剖学等）导入，衔接前5章遗传物质控制性状的知识，搭建从“性状控制”到“性状形成”的进化视角学习支架。 特色在于用拟态昆虫视频、枯叶蝶拟态等实例直观呈现适应的普遍性与相对性，培养进化与适应观。对比拉马克与达尔文学说（如长颈鹿脖子形成）引导批判性思维，落实科学思维。小组讨论分析进化对思想观念的影响，提升科学态度。助力学生深化适应机制理解，为教师提供逻辑清晰、活动多样的教学方案。

课题名称 6.2自然选择与适应的形成 课堂类型：R新课□复习课□习题课□实验课□试卷讲评课□其他： 教材分析 本节内容选自人教版高中生物学教材必修 2《遗传与进化》第 6 章第 2 节。课标要求学生在必修 2 学 习中形成的两个大概念是“遗传信息控制生物性状并代代相 传”和“生物的多样性和适应性是进化的结果”。在必修 2 的前 5 章中，从孟德尔到摩尔根，再 到赫尔希与蔡斯，都在探究一个问题: 生物体为何会表现出平时所看到的种种性状? 他们从性状层面深入到 分子层面，最终明确了生物体的各种性状主要是由遗传物质控制的，并解释了具体过程，也就是上文提到的第一个大概念。 而进化这一章，从宏观角度解答另一个问题: 生物体所表现的这些性状是如何形成的? 这一问题对应上文中的第 2 个大概念。关于这一点，可以从化石、比较解剖学和细胞学等多个方面找到支持生物都有共同祖先的证据，尤其是化石证据，说明了生物并不是一成不变的，而是在逐渐进化的。以上是本章第 1 节要解决的问题，第 1 节课结束后，学生应当形成“生物是由共同祖先进化而来”的观点，但同时还会存在疑问: 既然所有生物都来自共同祖先，为何它们的形态会有如此大的差异? 在这一节中，通过大量的例子，让学生体会适应的概念及特点，然后自然引入重点问题“适应是如何形成的”。在学习的过程中，学生会发现，这一问题的答案也不是一步就得出的，而是从拉马克到达尔文，再到现代生物进化理论，正好印证了教材中“进化理论本身也在‘进化’”的观点。 学习者分析 高一学生之前就已学习过共同由来学说的相关内容，具有一定的知识基础。且在初中就对自然选择学说的内容有所了解，但是演绎推理的能力还不是很好；同时对于达尔文进化论的意义及其现代发展还有些不足，需要教师帮忙引导。 教学目标 1.通过学习适应及其形成原因，建立进化与适应观。 2.通过分析自然选择学说中的事实推导得出结论的过程，以及对拉马克进化学说的批判性思维过程，养成科学的思维习惯。 3. 通过学习进化论，树立辩证唯物主义世界观， 并正确认识人类在自然界中的地位，树立人与自然和谐共生的发展观。 教学重点 1.达尔文的自然选择学说的主要内容。 2.生物进化观点对人们思想观念的影响。 落实教学重点的方法： 通过对问题探讨的讨论和适应相对性的分析，让学生在表达和倾听中掌握自然选择学说。 教学难点 分析生物进化观点对人们思想观念的影响。 突破教学难点的方法： 通过小组讨论方式让学生表达自己的意见。 教学资源选择 课件、视频动画、导学单 技术手段的使用： 多媒体 课时： 1课时 核心问题 ·怎样理解适应？ ·如何运用自然选择学说解释生物的适应和多样性的形成？ ·达尔文的自然选择学说对人们的思想观念产生了哪些重要影响？ 教学过程设计 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 达尔文的生物进化论，导入新课 在上节课中我们学习了生物有共同祖先的证据，最直接最重要的是？——化石，除此以外还有哪些证据？比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平证据，其中细胞和分子水平证据主要从细胞结构、细胞代谢、DNA的碱基序列以及细胞色素C等方面进行比较总结。通过这些证据推翻了神创论，支持了达尔文的共同由来学说，1831年，22岁的达尔文以博物学者的身份登上了“贝格尔”号，随船进行了5年的科学考察，并于1859年出版轰动世界的著作——《物种起源》。 达尔文的生物进化论是目前比较认可的进化学说，他的进化论还包括自然选择学说的内容，揭示了生物进化的机制，解释了适应的形成和物种形成的原因。 通过回顾上节课所学内容加深学生对共同由来学说内容的掌握，同时总结达尔文的生物进化论的相关内容。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 适应的普遍性和相对性 达尔文在贝格尔号环游的时候还发现一个有趣的现象，很多生物的特征为什么这样其实是为了适应环境，比如枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这就是对环境的一种适应，同枯叶蝶一样，所有生物都具有适应环境的特征。教师播放视频“拟态昆虫”激发学生的学习兴趣。 自然界中形形色色的生物，枯叶蝶的拟态、变色龙的保护色、箭毒蛙的警戒色、北极熊厚厚的脂肪层，可以起到保温作用，适应寒冷的北极环境；仙人掌的茎可储存水、叶变为刺状可减少水分散失，适应干旱缺水环境；企鹅具有厚厚的脂肪层，适应寒冷的南极环境。 适应作为生物学术语，包括两方面的含义：①指生物的形态结构适合于完成一定的功能。比如小肠的结构特点适于消化和吸收；毛细血管的结构适于物质交换。② 适应还指生物的形态结构及其功能适合于该生物在一定的环境中生存和繁殖，如仙人掌叶子退化，根系发达，适应干旱缺水的沙漠环境；北极熊白色的毛发，厚厚的脂肪层，适应寒冷的北极环境。 像拟态、警戒色、保护色等均属于适应。通过刚刚的视频和图片我们知道适应是普遍存在的。 以雷鸟为例，雷鸟在冬季来临前将羽毛换成白色的，这有利于在白雪皑皑的环境中保护自己。这种适应现象有没有局限性？ ——有，如果雪下的比较晚，这种体色反而易被敌害发现。 所以适应不是绝对有利于生物生存的，完全适应环境的，而是相对的，即适应的相对性。为什么适应具有相对性呢？学生思考回答，教师引导并总结。 ——适应性的这些特征根本来自于遗传，即来源于可遗传的有利变异的逐代积累，是对之前的环境适应的结果，由于环境总是不断变化的，遗传的稳定性和环境不断变化之间的矛盾是适应相对性的根本原因。 【习题练习，及时巩固】 适应性在生物界是普遍存在的现象，结合学生已有的认知，学生能够较好的理解适应的含义和意义，关于适应相对性的原因，教师适当引导学生理解。 结合习题进行及时巩固及时反馈。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 适应是自然选择的结果（适应是如何形成的呢？） 各种生物的拟态、保护色、警戒色等等，这些适应性特征是如何形成的呢？物种不变论认为各种生物都是自古以来就是如此的，最先彻底否定物种不变论的是法国博物学家拉马克，他提出当今所有生物都是由更古老的生物进化来的，各种生物的适应性特征是在进化过程中逐渐形成的，他认为适应的形成都是由于用进废退和获得性遗传。 用进废退：器官使用越多越发达，不使用就退化。比如：食蚁兽的舌头之所以细长，是长期舔食蚂蚁的结果。鼹鼠长期生活在地下，视觉派不上用场，眼睛就萎缩退化。 获得性遗传：由于环境引起或由于用进废退引起的变化，都是可以遗传的。 拉马克的观点成立吗？ 如果按照用进废退的观点，我们用眼过度视力不应该更好吗？获得性遗传的观点，为什么泰国清迈长颈族的小孩生下来后还需要继续缠绕铜圈呢？所以他的两个观点虽然在当时很有进步意义，但对于适应的解释还是比较肤浅。 达尔文提出的自然选择学说对生物的进化和适应的形成作出了合理的解释，我们一起来分析达尔文自然选择学说的解释模型： 事实1：生物都有过度繁殖的倾向；事实2：物种内的个体数能保持稳定。事实3：资源是有限的。在有限的资源中生物个体如何存活下来？——每条鲫鱼一年所产的卵中，大约有3000个可以受精并孵化成小鱼。一年后小鲫鱼成熟，再产生下一代。按照这个数目计算，经过三年，一对鲫鱼繁殖的后代数目可达67.5亿条。由此推出个体间存在着生存斗争。斗争的起因则是：过度繁殖与有限生存条件之间的矛盾，结果：优胜劣汰！适者生存，不适者淘汰。 为什么同种生物会有适者和不适者呢？ 事实4：个体间普遍存在差异(变异)；事实5：许多变异是可能遗传的，但是变异都是不定向的，具有有利变异的个体，生存并留下后代的机会多，推论3： 有利变异逐代积累，具有这些有利变异的个体越来越多，形成具有新的适应特征的生物新类型！也就是适者生存，这也是自然选择的结果。 自然选择学说的主要观点：①适应的来源是可遗传的变异。②适应是自然选择的结果。主要内容： 结合达尔文的自然选择学说模型可进一步解释适应特征的形成原因： ①群体中先产生可遗传的有利变异——适应的来源 ②然后，生存斗争使生物的形态结构及其功能朝着更利于生物在一定环境中生存和繁殖的方向发展——自然选择的方向 ③最终产生适应——自然选择的结果 在一定环境的选择作用下，可遗传的有利变异会赋予某些个体生存和繁殖的优势，经过代代繁殖，群体中出现这样的个体就会越来越多，有利变异通过逐代积累而成为显著的适应性特征，进而出现新的生物类型。 由此可见，群体中出现可遗传的有利变异和环境的定向选择是适应形成的必要条件。 尝试用拉马克的理论解释长颈鹿适应性特征—长脖子的形成。——长颈鹿以树叶为食，草地退化（环境改变）后，要吃树叶，于是使劲将颈伸长（主观意愿），这样颈越伸越长（用进），并且这一性状能遗传给后代（获得性遗传）。长此以往，终于形成了现在的长颈鹿。 运用自然选择学说解释长颈鹿适应性的形成—— 运用自然选择学说解释枯叶蝶“拟态”的形成—— 自然选择学说的意义： 进步：① 使人们认识到生物是在自然选择的作用下不断变化发展的，使生物学第一次摆脱了神学的束缚。 ②揭示了生物界统一性的原因——所有生物都有共同的祖先。 ③生物的多样性和适应性是进化的结果。 退步：①对于遗传和变异的认识还局限于性状水平，不能科学地解释遗传变异的本质。——今天已经深入到基因水平 ②对生物进化的解释局限于个体水平，认为生物进化是以个体为单位——以种群为单位 教师结合生活中常见的现象引导学生批判性看待拉马克的学说内容。 通过逐一分析达尔文的自然选择学说模型引导学生理解其内涵。 通过拉马克学说和达尔文的自然选择学说不同角度解释适应的形成，引导学生理解两个学说的区别。 小结 板书内容设计 学科网（北京）股份有限公司 $