6.2 学会依法办事 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该教案聚焦“学会依法办事”核心知识点，围绕自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的行为路径及诉讼类型展开。通过AI动画“小明被霸凌的来信”导入，引出撰写维权报告书任务，承接“树立法治意识”，实现从法治意识到行动的转化。 该资料以议题式教学融合AI赋能为特色，以“小明维权”为核心议题，AI动画激活共情，智能体“小林律师”辅助区分诉讼类型，落实法治观念与责任意识。学生通过实践提升维权能力，教师借助AI工具增强教学互动与实效。

八年级上册道法 学会依法办事 单元教学设计说明 单元名称：维护社会秩序 一、单元教学目标 1.通过本单元学习，了解社会秩序与社会规则（道德、纪律、法律）的关系，懂得规则是秩序的保障；理解遵守规则需要他律和自律，并知道如何维护与改进规则；掌握文明有礼、诚实守信、友善待人的重要意义和基本要求；知道法治观念的内涵，理解树立法治观念的重要性，初步掌握依法办事的基本途径。 2.通过案例观察、情境分析，培养从社会生活现象中提炼观点、分析问题的能力；通过小组讨论、角色扮演，学会在合作中探究如何践行道德规范和法治要求；通过实践反思，将所学知识内化为自身的行为准则，并外化为具体的行动。 3.通过本单元学习，树立自觉遵守社会规则的意识，增强对规则和秩序的敬畏感；认同文明有礼、诚实守信、友善待人是宝贵的个人品质，并愿意主动践行；树立法治信仰，形成“守法光荣、违法可耻”的观念，立志做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。 二、 单元教学重难点 教学重点： 1. 社会规则对维护社会秩序的作用。 2. 将规则内化于心、外化于行的途径。 3. 文明有礼、诚实守信、友善待人对个人、社会和国家的意义。 4. 树立法治观念和学会依法办事的具体要求。 教学难点： 1. 如何引导学生实现从“他律”到“自律”的转变。 2. 如何将“文明有礼、诚实守信、友善待人”等抽象的道德规范转化为学生日常生活中的具体、持久的行为。 3. 如何帮助学生真正理解并树立“法治观念”，而不仅仅是“惧怕法律”，并能在具体情境中想到运用法律解决问题。 三、单元课时安排 本单元建议共安排 8课时。 第四课《遵守社会规则》：2课时 第1课时：维护秩序靠规则 第2课时：遵守规则 第五课《社会生活讲道德》：3课时 第1课时：文明有礼 第2课时：诚实守信 第3课时：友善待人 第六课《提升法治素养》：2课时 第1课时：树立法治观念 第2课时：学会依法办事 单元复习与主题探究活动：1课时 四、单元内容结构 课时教学设计理念 本课时融合议题式教学与 AI赋能，构建 “素养导向、实践驱动” 的教学体系。 以 “为被霸凌的小明依法维权” 为核心议题，贯穿全课。从导入环节聚焦 “小明被霸凌” 情境、提出 “撰写维权报告书” 任务，到合作探究议题分析 “认识霸凌危害”“寻找正确路径”“握紧诉讼武器”，再到最终展示维权成果，均围绕议题拆解知识点，让学生在解决真实问题中理解 “自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”，契合政治认同、法治观念等素养目标。 同时，依托导学案设计的 AI 工具创新应用，以 “即梦 + 剪映” 生成 “小明被霸凌的来信” 动画，将抽象案例转化为沉浸式场景，激活学生共情与参与欲；用 “豆包” 生成 “小林律师” 智能体，辅助查找法律条文、生成诉讼类型表格、带领法治宣誓，突破 “区分诉讼形式”难点，提升教学效率。 议题式教学 AI赋能明确方向，AI赋能为议题探究提供支撑，二者协同让学生在实践中掌握依法办事知识，提升法治素养，落实导学案 “培养社会主义法治忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者” 的目标。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 《学会依法办事》是道德与法治八年级上册第二单元第六课第二框内容。本框承接上一框《树立法治意识》的内容，进一步从行动上提升法治素养。聚焦学会依法办事的要求以及诉讼的重要性和类型，引导学生在日常生活中将法治意识转化为实际行动，养成尊法学法守法用法的习惯，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守着、坚定捍卫者。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 教材围绕“如何学会依法办事”这一中心问题，构建了一个逻辑严密、层层递进的行为指导体系： 一、内容结构与逻辑层次分析 1. 核心内涵与总纲： 提出了“依法办事”的三个关键行为模式：“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”。这十二个字是一个有机整体，构成了本课的核心方法论。 自觉守法是基础预防。 遇事找法是寻求路径。 解决问题靠法是最终保障。 这为后续的具体展开提供了清晰的框架。 2. 具体路径与行为指南： 教材将总纲拆解为三个可操作、可模仿的行为步骤，并分别阐述了其原因和做法。这部分是学生行为养成的关键。 自觉守法：强调了从“思想”到“行动”的转化，引导学生进行内在的自我审视（“经常想一想”）。 遇事找法：提供了具体的“求助地图”，罗列了关键的法律服务机构及其功能。 解决问题靠法：指明了当权利受侵害时的终极解决渠道——国家法律救济和诉讼。 3. 价值升华与身份认同： 上一框“梳理法治观念”到本框“学会依法办事”的学习，最终提出了“尊法学法守法用法”的习惯养成目标。最终落脚点是希望学生形成新的社会身份认同——“社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。这是一个从“知”到“行”再到“信”的完整塑造过程。 二、教材内容的深层引导作用与价值判断 1.引导作用：从被动接受者到主动参与者 教材通过提供具体路径，引导学生从“我被法律管束”的被动心态，转向“我用法律保护自己和维护社会”的主动心态。这是一种主体性建构，让学生感受到自己在法治社会中的能动性和责任。 2.方法论指示：提供清晰的“行动工具箱” 本课提供了极其务实的方法论： 思维方法：合法性预判思维（做事前先想是否合法）。 求助方法：知道找谁（律师、调解委员会等）。 解决方法：知道去哪（公检法）和用什么（诉讼）。 这相当于给了学生一个应对法律问题的“操作手册”，极大地增强了课程的实用性和学生的安全感。 3.价值判断：确立现代法治文明的核心价值观 权利本位：通篇强调“合法权益”、“权益受侵害”，体现了现代法治保护公民权利的核心精神。 程序正义：强调通过“法律途径”、“法律救济”解决问题，而非私力救济或“闹事”，这是在培育程序正义的价值观。 规则意识：“自觉守法”的内在要求，就是在培育对规则的敬畏和遵守意识，这是法治社会的基石。 公共精神：将个人行为（依法办事）与社会目标（社会和谐）紧密联系，培养学生的社会责任感和公共精神。 4.规范概念的树立：厘清关键法律概念 “守法”：不仅是“不违法”，更是一种积极的、自觉的、内化于心的状态。 “诉讼”：被明确定义为“重要的救济途径”，并清晰区分了三大诉讼类型（民事、行政、刑事）及其功能。这破除了“打官司是丢人事”的传统偏见，树立了“诉讼是正当的维权武器”的现代法治观念。 “法律服务”：让学生了解到，法律不是一个抽象的概念，而是一个由专业机构和人员支撑的庞大服务体系，法律是“可接近的”。 课时学情分析 认知能力：通过七年级下册第四单元《生活在法治社会》，学生具备一定的法律常识和法治意识，但在遇到学习或者生活纠纷时更关注自身情绪的宣泄，具有冲动，非理智处理倾向，法治观念尚不成熟，依法办事的能力薄弱。此外，当自身权益收到侵犯时候，缺乏对维权路经的了解，对于各种能够提供法律服务的组织和机构感到陌生。 思维能力：形象思维能力较强的同时具有初步的案例分析能力，能够从具体案例的分析中理解和感悟抽象的法律原则，但难以自觉地将法律知识转化为解决生活问题的思维工具。 学生兴趣与发展需求：学生对于自身经历或者社会热点密切相连的案例产生极大兴趣，他们迫切需要在学习生活环境中学会保护自身的的知识和能力。 因此，教学中需要结合学生熟悉的校园场景和典型案例，帮助其从实际体验中理解自觉守法，遇事找法，解决问题靠法的的重要性，树立法治意识和依法办事能力，提升法治素养。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 政治认同：通过撰写维权报告书，坚信法律是维护社会秩序，实现人民权利与自由的重要保障，从而增强对国家法治体系的认同感和自豪感。 道德修养：通过认识霸凌危害，学会将自觉守法与崇尚道德相结合结合，在依法办事中践行社会公德，尊重他人权益与公共利益。 法治观念：通过寻找正确维权路经，掌握依法办事的路径，学会遇事找法、解决问题靠法，增强用法维权意识。 健全人格：通过握紧诉讼武器，学会以合法方式表达诉求，理性处理纠纷，形成理性处事的人格。 责任意识：通过预防霸凌宣誓活动，知道建设法治社会需要全体社会成员学会依法办事，要承担起维护社会秩序、推动法治进步的责任。 课时教学重点、难点 教学重点：如何学会依法办事 突破策略 1. 情境驱动，任务拆解： 依托 “小明被霸凌” 系列情境，将 “依法办事” 拆解为 “自觉守法”“遇事找法”“解决问题靠法” 三个子任务。通过分析霸凌行为危害、家人不同维权反应、决定起诉等场景，引导学生结合案例讨论每个子任务的具体做法。 2. 实践输出，强化认知： 结合“维权报告书” 任务，要求学生在课堂各环节逐步完善报告，从分析侵权行为、梳理求助渠道到握紧诉讼武器，将 “依法办事” 的步骤融入实践。最后通过小组上台展示报告，确保学生系统掌握依法办事的完整路径，落实重点。 教学难点：了解诉讼类型及学会在生活中依法办事 突破策略 1.工具辅助，可视化区分： 针对 “诉讼三种形式”，借助 “小林律师” 生成对比表格，帮助学生直观区分差异，突破认知难点。 2.情境设问，实战应用： 设计情景判断诉讼类型，如用 “小明重伤对应刑事诉讼”“索赔医疗费对应民事诉讼”“不服学校处罚对应行政诉讼”，组织学生举手抢答并说明理由，让学生在解决生活场景中应用诉讼知识。同时，结合 “维权报告书 —— 握紧诉讼武器” 环节，实现知识理解到生活应用的转化，攻克难点。 AI赋能特色 一、AI 动画创作（小明被霸凌的来信）：具象化情境，激活课堂参与 1. 工具使用 借助 “即梦” 工具生成人物图片与动画，结合 “剪映” 添加字幕、匹配配音，将抽象的小明被霸凌案例转化为动态、可视化的视频内容。突破传统文字案例的局限，通过画面与声音的结合，构建沉浸式情境，让八年级学生直观感受霸凌事件的发生。 2. 应用效果 认知层面： 打破传统文字案例的抽象性，八年级学生可通过动画直观捕捉 “小明转校后状态异常”“身体有青紫” 等霸凌关键线索，快速理解案例背景，为后续分析霸凌侵权行为奠定清晰认知基础。 情感与参与层面： “小刚求助” 的配音与动画场景，易引发学生的共情心理，使其从 “旁观者” 转变为 “帮小明维权的参与者”，主动响应 “整理维权报告书” 的任务。相较于传统教师口述案例，该形式更能激发学生的探究欲，课堂初始阶段即可调动全员注意力，为后续课堂学习铺垫良好氛围。 任务导向层面： 动画结尾明确 “帮小刚出谋划策、整理维权报告书” 的需求，通过 AI 工具强化任务目标，让学生带着明确的实践需求进入知识学习，避免课堂学习与实际应用脱节。。 二、智能体创作（小林律师）：专业化引导，深化法治认知 1. 工具使用 通过 “豆包” 生成 “小林律师” 形象图片与智能体，赋予其 “法律专业助手” 的角色定位。在教学关键环节实现多维赋能：一是信息查询，智能体可快速查找与案例匹配的法律条文（如《民法典》中关于人格尊严权的规定），为学生分析问题提供权威依据；二是知识可视化，针对导学案难点 “诉讼类型”，智能体生成对比表格，清晰呈现民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的调整对象、提起主体等核心区别；三是仪式化引导，在课堂小结环节由智能体带领学生进行法治宣誓，延续专业角色形象的同时，强化宣誓的庄重感。 2. 应用效果 在知识传递上，智能体 “小林律师” 的专业形象增强了法律知识的可信度，其生成的知识图表有效突破 “区分三种诉讼类型” 的教学难点；在能力培养上，智能体引导学生 “遇事求助专业法律力量”，潜移默化中强化 “遇事找法” 的法治思维，契合 “法治观念” 素养目标；在情感升华上，智能体带领宣誓的形式，比教师直接组织更具新鲜感，学生参与的专注度更高，能更深刻地理解 “尊法学法守法用法” 的内涵，推动 “责任意识” 素养的落地。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （1） 新课导入 教师活动： 1.展示学校里校长信箱和海报内容的图片 引导学生感受学校和社会对于预防校园霸凌的重视。 2.播放小刚的来信视频，诉说好友小明被霸凌的故事。 3.针对视频请求，了解维权报告书的内容，引入AI智能体小林律师作为课堂小帮手。 今天我们就以小明同学的故事展开学习6.2学会依法办事，为小明同学提供一份维权申请书。 学生活动： 1.学生分享自己校园所见，体会学校和社会对于预防校园霸凌的重视 2.观看小刚来信视频，体会霸凌的危害，对于被霸凌者小明的请求产生正义感和社会责任感。 设计意图： 以学生校园素材校长信箱图片切入、引出AI动画创设真实情景——小明被霸凌故事，贴合学生校园生活，快速引发学生情感共鸣。以帮助小明同学撰写维权报告书作为学习任务，激发学生的探究动力和责任感，让学生初步感知法律在维权中的作用。同时借助 AI 智能体律师，增添课堂趣味性与专业性。 （2） 新课讲授 【议题1】认识霸凌危害，做自觉守法者 教师活动; 情境： 小明是一名八年级学生，因身材矮小常被同班同学小华取侮辱性外号，并被要求上交保护费。小明起初忍耐，后面实在没有零花钱拒绝交保护费，对方开始在网络上散播他偷东西的谣言作为玩乐，甚至有一次叫了几个社会混混在放学路上围堵殴打他。小明感到非常痛苦和恐惧，学习成绩一落千丈。 问题： 1.材料中的霸凌行为侵犯了小明什么权利？需要承担什么责任？ 2.为了预防校园霸凌，我们从思想和行为上可以怎么做？ 小帮手：让ai智能体小林律师查找案例设计法律条文。 学生活动: 1.学生小组讨论三分钟，小组代表发言。其他小组补充。 2.学生上台展示维权报告书——认识霸凌危害 知识小结： 1.如何学会依法办事？ （1）自觉守法。P50 原因：遵守宪法和法律是公民的一项基本义务。 做法：①在日常生活中，我们要经常想一想，自己的行为是否合法，如果违反法律会有什么后果； ②在行动上以法律为准绳，自觉遵守法律的各项规定。 设计意图: 通过小组讨论聚焦核心问题，让学生从不同角度分析权利、责任与预防措施，激发思维碰撞，培养合作能力。通过展示维权报告书“认识霸凌危害”，将理论知识转化为实践应用，深化对霸凌危害的认知，让全班学生更直观感受自觉守法的重要性。 【议题2】寻找正确路径，做依法办事者 教师活动: 情境： 小明的家人知道小明被霸凌的情况后，做出了不同的反应。 小明奶奶：都是小孩子闹闹而已，忍一忍躲一躲就过去了。 小明爸爸：气死我了，我要叫一帮兄弟打一顿他们。 小明妈妈：冷静一下，我们了解完情况去找律师咨询一下。 问题： 1.你赞同哪种维权方式，并说明理由？ 2.我们可以向谁请求帮助，并说说他们可以为小明提供什么帮助？ 学生活动: 1. 针对第一个问题展开班级小调查，让学生举手投票方式调查赞同情况，并说明理由。 2. 小组讨论2分钟，小组代表发言且记录在黑板上。其他小组补充。 3. 学生上台展示维权报告书——寻找正确路径 知识小结: 1.如何学会依法办事？ （2）遇事找法。P51 做法：在遇到法律问题或者合法权益受到侵害时，我们要主动咨询相关专业人士，充分利用能够提供法律服务的组织和机构，如人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心等，获得及时有效的法律帮助。 设计意图 通过班级小调查活动，快速调动课堂参与度，让学生在表达个人观点的过程中主动思考维权方式的合理性。小组讨论聚焦 “求助对象及帮助内容”，引导学生分工协作、共同梳理知识点，培养合作探究能力。学生展示维权报告书 “寻找正确维权路径” ，将课堂所学转化为具体实践成果，实现知识的内化与输出。 【议题3】握紧诉讼武器，做坚定捍卫者 教师活动: 情境： 在校方调解下，小明和霸凌者两方对赔偿问题争议不断，小明一家决定把他们告上法庭。为此，小明翻开书本P53阅读诉讼类型的知识，读的迷迷糊糊。请你生成一个图表帮助小明理解。 小帮手：为了节省时间，让我们求助小林律师生成图表吧！ 问题： 以下情况，小明一家可以提出什么诉讼？并说明理由。 假如小明的的伤情鉴定报告显示重伤，构成故意伤人罪，人民检察院对社会混混提起（ ） 假如小明的家人仅仅要求欺凌者当众道歉，澄清谣言，赔偿医疗费，可以提出（ ） 假如小明一家认为学校或者教育局对于霸凌者学生处罚力度不够强，可以提出（ ） 学生活动: 1.根据所学，学生举手回答，并说明理由。其他小组补充。 2.学生上台展示维权报告书——握紧诉讼武器 知识小结: 1.如何学会依法办事？ （3）解决问题靠法。P52 做法：①当生活中遇到矛盾纠纷，特别是自己或他人权益受到非法侵害时，我们要学会以合法的方式表达诉求，通过法律途径、运用法律武器加以解决。 ②我们可以寻求国家的法律救济，依法到公安机关、人民检察院或者人民法院控告、举报，必要时可以直接向人民法院提起诉讼。 2.诉讼的地位及类型（P53相关链接） 地位：诉讼是人们获得法律救济、维护合法权益的重要途径。 类型：诉讼通常分为三种类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。 设计意图： 借助小林律师生成图表，延续课堂专业且生动的氛围，激发学生求助专业力量的意识。紧扣学生认知难点，将抽象的诉讼知识与真实维权场景结合，通过情境判断诉讼类型，引导学生运用知识解决实际问题，攻克教学难点。学生展示维权报告书“握紧诉讼武器活动”，将理论知识转化为实践应用，让依法维权的意识真正落地。 （3） 小结升华：宣誓活动 教师活动：请小林律师带领同学们宣誓. 我宣誓： 在社会生活中，我们要树立法治观念，提高依法办事能力，养成尊法学法守法用法的习惯，弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 宣誓人：××× 学生活动:在宣誓活动中提升法治素养。 设计意图： 借助小林律师带领宣誓延续课堂专业性且生动氛围，宣誓词精准呼应本节课 “学会依法办事” 的核心主题，将抽象的法治理念转化为庄重的仪式感体验，帮助学生将所学知识内化为价值追求与行为准则，切实提升法治素养。 课时板书设计（课堂真实板书） 设计意图： 以 “预防校园霸凌 学会依法办事” 为主题，通过书本造型将“如何学会依法办事”和诉讼的类型“串联在一起。“做法” 板块引导学生掌握自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的维权途径；“诉讼” 板块介绍民事、行政、刑事三类诉讼，帮助学生理解区分，整体设计旨在强化学生法治观念，助力其依法应对校园霸凌，学会用法律武器保护自己。 课时作业设计 拓展作业：校园守护者行动 请你作为学校的“法治观察员”，设计一份《校园霸凌观察与干预行动方案》。 作业要求： 1.方案需包括： 观察员职责：如何识别潜在的或正在发生的霸凌行为。 干预流程：作为旁观者，如何安全、有效地进行干预 法律依据：在方案的每一步，注明所依据的法律原则或校规校纪。 资源求助：列出可以寻求帮助的人员和机构 2. 成果形式：行动方案或“干预指南”海报。 设计意图： 通过《校园守护者行动》实现从“知法”到“用法”的深刻转变，培养学生的法治实践能力与社会责任感。在完成方案的过程中，学生需要综合运用所学法律知识，分析复杂校园情境，并思考如何安全、有效地行动。更重要的是，赋予学生权力感和使命感，鼓励其成为校园安全的积极建构者，而非旁观者，从而真正内化法治精神，营造拒绝霸凌、互尊互爱的校园文化。 课时评价设计 结合课堂 “自主研学、合作探究、成果展示、实践应用” 四大环节，采用 “过程性评价+终结性评价” 结合的方式，从 “法治观念、合作能力、表达能力、实践应用” 四个维度设计评价指标，每个维度分 “优秀、良好、合格、待提升” 四个等级，全面检测学生对 “依法办事” 知识的理解与应用。 （1） 评价图表 评价维度 评价指标 等级（优秀/良好/合格/待提升）和建议 法治观念 1. 掌握依法办事的三大路径（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法） 2. 区分诉讼三种形式并准确应用 合作能力 1. 小组讨论中主动参与发言 2. 配合组员完成任务（如记录、补充观点） 3. 倾听并回应他人观点 表达能力 1. 小组代表发言 / 举手回答时逻辑清晰 2. 语言规范，能准确使用法律术语 3. 观点有依据 实践应用 1. 完成维权报告书核心内容（分析侵权、梳理路径、选择诉讼类型） 2. 能为生活类似问题提供维权建议 注意优秀：90-100，良好：75-89，合格60-75，待提升60以下 （二）评价示例 综上，该同学综合得分（90+80+85+92）÷4=86.75分，评价等级为 “良好”，需在 “表达能力” 的术语规范表述上进一步提升。 课时教学反思 本课紧扣核心素养，以议题式教学为主线、AI 赋能为支撑，课堂氛围活跃且目标达成度较高。AI 动画与智能体律师的应用，让抽象法律知识具象化，有效激发学生兴趣。维权报告书展示环节，学生能将课堂所学转化为实践成果，多数小组精准梳理出依法办事的完整路径，法治观念与实践应用能力得到同步提升，但仍有改进空间。 1. “寻找正确路径” 环节，部分学生在设计维权路径时，逻辑不够清晰，未形成“协商 — 投诉 — 诉讼” 的递进思维。 改进优化：设计 “维权路径流程图” 模板，标注每个环节的适用场景。 2.宣誓环节虽有仪式感，但部分学生参与不够投入，未能真正实现情感升华。 改进优化：增加 “个人承诺” 环节，让学生结合自身实际补充一句法治宣言，强化代入感。 学科网（北京）股份有限公司 $