第一单元 民艺蕴情1 走近世界民间美术 教学设计 2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦世界民间美术多元性，以“环球民艺博览会”情境导入，通过两课时从面具文化探秘到分享会举办，形成完整探究链，借助三张探究学习表（面具密码解锁单、比较分析表、思维导图设计单）搭建学习支架。 特色在于任务驱动与AI赋能，通过豆包AI智能体辅助面具文化探究，文化思辨辩论深化“传承与创新”理解，校园民艺微展览策划提升创意实践。审美感知、文化理解与创意实践素养落地，助力学生建立文化尊重与创新意识，为教师提供情境化、结构化教学范例。

人美版七年级下册 第一单元 民艺蕴情·走近世界民间美术 教学设计（2课时） 课程名称 艺术·美术 七年级下册 教材版本 人民美术出版社（2024年12月第1版） 单元名称 第一单元 民艺蕴情 课程主题 走近世界民间美术——环球民艺博览·共绘人类文化瑰宝 课程关键词 民间美术、面具文化、多元智慧、非遗传承、视觉笔记、文化理解 本次教学设计特色 ✓ 大场景“环球民艺博览会”任务贯穿两课时；✓ 任务驱动+问题链推进深度学习；✓ AI赋能豆包智能体互动；✓ 文化思辨辩论提升思辨能力；✓ 三张探究学习表助力结构化观察；✓ 校园民艺展演真实驱动。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组（依据新课标设计） 一、单元架构分析（整个第一单元内容概览） 单元大概念 民间美术承载人类智慧与情感，多元文化在交融中彰显生活之美，传承与创新共筑文化自信。 单元课程 学习任务与内容指向 核心素养链接 第1课 《走近世界民间美术》 1. 搜集世界民间美术作品，分析藏戏面具、威尼斯面具、非洲面具等艺术特色； 2. 比较不同面具材料、用途、风格； 3. 以“世界民间美术的多元性”为主题绘制思维导图/视觉笔记； 4. 组织“世界民间美术分享会”，从地域、文化、民俗角度介绍，举办校园民间美术展览/展演。 审美感知、文化理解、图像识读、创意实践 第2课 《多样的中国民间美术》 1. 赏析杨家埠木版年画、剪纸、泥塑、刺绣等，了解民间美术审美性与实用性统一； 2. 体验年画制作工艺，从民间美术中提取元素进行文创设计； 3. 感悟“小红人”等当代转化案例，理解传统与现代的融合。 文化理解、艺术表现、创意实践、审美感知 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 通过观察、分析世界各地民间美术作品（面具、皮影、套娃等），感受不同民族独特的审美意趣，提升图像识读与审美判断能力。 艺术表现： 运用思维导图、视觉笔记、口头陈述等方式表达对世界民间美术多元性的理解，尝试用美术语言分析作品特征。 文化理解： 理解民间美术与地域文化、宗教信仰、风俗习惯的关联，尊重世界文化多样性，感悟民间美术作为人类文化宝库的价值，增强传承优秀传统文化的责任感。 三、课时1：奇境寻宝·探秘世界民艺万花筒 课题 课时1：民艺护照启程——面具密码与多元图谱 课型 新授课 · 欣赏评述与实践活动课 1、学习者分析 七年级学生对世界民族艺术充满好奇，但大部分缺少系统认知。他们喜欢互动、游戏化学习，具备初步的信息搜集和小组合作能力。通过情境化任务驱动能极大激发主动探索欲，需要教师提供可视化工具（探究表）降低难度。 2、学习目标确定 1. 能说出3种以上世界民间美术种类，通过小组合作分析藏戏面具、威尼斯面具、非洲面具的艺术特征（材料、色彩、造型、用途）。 2. 能够运用比较法完成面具对比探究表，初步理解民间美术与地域文化的关联。 3. 以“世界民间美术的多元性”为主题，合作绘制思维导图或视觉笔记，培养图像组织与创意表达能力。 4. 激发对世界多元文化的尊重与热爱，建立“小小民艺传承人”的角色意识。 3、学习重点难点 重点：通过面具分析掌握民间美术的地域特征与精神内涵。 难点：从造型、色彩、材料等方面深度比较不同文化背景下民间美术的审美差异，并将多元性概念视觉化表达为思维导图。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 平板/电脑（资料查询）、彩色马克笔、A3白纸、思维导图模板、探究学习表（纸质版每人一份）。 数字资源： PPT（藏戏面具高清图、威尼斯面具、非洲面具、皮影、套娃等视频片段），豆包AI智能体“民艺使者·艾文化”账号，微视频《世界面具巡礼》。 环境布置： 教室布置为“环球民艺工作坊”，每组桌上放置“民艺探索地图”任务卡，黑板挂世界地图及“民艺博览会倒计时”海报。 📋探究学习表（环节一）：【藏戏面具密码解锁单】 观察角度 藏戏面具特色描述（学生填写） 文化内涵推测 色彩特征 红、白、蓝、金等对比强烈，不同颜色代表不同角色（如红色象征国王/威严） 藏传佛教与民间信仰融合 造型特点 夸张、象征，如护法神獠牙、多眼等 表现神话中神灵与善恶 制作材料 布料、纸浆、宝石、羽毛等 就地取材，神圣装饰 用途场景 藏戏表演、宗教祭祀、民俗节日 驱邪纳福，传播历史故事 📋探究学习表（环节二）：【面具文明比较分析表】 比较维度 中国傩戏面具 威尼斯狂欢节面具 非洲木质面具 地域/民族 中国西南/中原地区 意大利威尼斯 西非、中非部落 主要材料 木、铜、纸 皮革、纸浆、陶瓷、金属装饰 木材、植物纤维、颜料 艺术风格 古朴狞厉，神秘威严 华丽、精致、戏剧化 简约夸张，几何变形，充满生命力 用途 傩祭仪式，驱鬼逐疫 狂欢节匿名狂欢，打破阶层 祈雨、丰收、成人礼、审判 📋探究学习表（环节三）：【多元性思维导图设计单】 中心主题 世界民间美术的多元性 分支一 面具家族（藏戏/威尼斯/非洲/傩戏） 分支二 生活器物（俄罗斯套娃/荷兰木鞋/中国皮影） 分支三 地域文化（亚洲/欧洲/非洲/美洲） 分支四 艺术特点（色彩/造型/材料/象征） 创作提示：可手绘图标、使用关键词、连线表达，每组选择一个特色案例深度融入。 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情景启程·民艺召集令】 学生观看教师播放的“神秘视频”——“环球民艺博览会”发来的求助信，世界民间美术即将消失，急需同学们成为“民艺使者”收集各国宝藏。领取“民艺护照”与任务手册，兴奋进入情境。 教师扮演“民艺联盟主席”，播放剪辑视频（世界民间美术快闪+AI合成语音）。提问：“世界民间美术为什么被称为人类文化宝库？我们如何帮助博览会？”发布总驱动任务：两节课后举办校园民艺博览会，每组负责一个文化展区。今天第一站：破译面具密码。 目标4 学生积极回应，能说出1-2种民间美术形式，兴趣被激发。 （二）新知学习 环节一：探秘·雪域面具传奇 学生观察藏戏面具及表演图片/视频，以小组为单位完成探究学习表（环节一），讨论藏戏面具的色彩象征、造型特点，派代表分享“面具故事”。 教师展示藏戏面具高清图及《藏戏》短视频，引导学生从色彩、造型、材料、用途四个维度解密。提供学习表并邀请小组上台用磁铁在黑板上贴关键词。追问：为什么面具中红色代表威严？白色象征慈悲？ 目标1、2 小组探究表填写完整，能准确说出藏戏面具至少3个艺术特色。 环节二：解码·面具多元协奏曲 学生对比中国傩戏面具、威尼斯面具、非洲面具图片资料，小组合作完成“面具文明比较分析表”，并尝试总结不同面具背后的文化信仰与社会功能。每组选出代表进行2分钟汇报。 教师展示三组面具图片及简短纪录片片段，发放比较表，运用“问题链”：1. 威尼斯面具为何华丽夸张？2. 非洲面具的线条和造型想表达什么？3. 傩戏面具的狞厉之美来自什么信仰？引导学生思考自然地理、宗教、节日对艺术的影响。及时点评。 目标1、2、4 比较表信息准确，汇报条理清晰，能说出一到两种文化差异。 环节三：联结·绘制多元思维图谱（学习探究+AI赋能） 小组围绕“世界民间美术的多元性”主题，结合本课所学和课前搜集的资料（皮影、套娃、木鞋等），合作绘制思维导图或视觉笔记。过程中学生可向“豆包AI民艺助手”提问（如“荷兰木鞋的色彩寓意是什么？”“非洲面具线条如何体现部落哲学？”），教师通过平板投屏展示AI回答，辅助创作。 教师发布环节三探究表，明确思维导图评价标准：主题明确、分支合理、图文并茂、体现多元性。引导AI互动：提前设定豆包AI智能体——“文化向导”，学生代表输入问题，AI即时生成知识点及启发建议。教师巡回指导，鼓励创新表达。提醒各小组将中国皮影、俄罗斯套娃等融入图谱。 目标3、4 思维导图内容丰富，展现出民间美术的地域分布与风格差异；小组合作效率高。 （四）文化思辨·辩论角 围绕辩题：“现代社会中，传统面具等民间美术是否应该完全保留原始形态，还是可以大胆创新进入商业市场？”正反方各抒己见，结合本节课案例各提出3点论据。学生举手表态，自由辩论5分钟。 教师主持简短辩论，引导学生关注“传承与创新”的平衡，播放威尼斯面具现代旅游纪念品化案例，启发深度思考。总结：尊重文化基因，在创新中激活传统。 目标4、文化理解 学生能结合具体作品阐述观点，尊重多元声音，思维有深度。 （五）课堂小结&拓展 学生总结本课收获：认识了世界面具的丰富性，绘制了思维导图。课后完善思维导图，收集分享会资料。 教师总结：民间美术是一部无字百科全书，每一件作品都藏着先民的情感密码。预告下节课“世界民间美术分享会”，每组需准备3分钟展演（PPT/实物模型/角色扮演等）。 目标3、4 学生清晰了解课后任务，对分享会充满期待。 6、板书设计（课时1） 7、作业设计 基础作业： 完善小组“世界民间美术多元性”思维导图，并用文字标注2个有趣的文化知识点。 拓展作业： 为下节课“世界民间美术分享会”准备展品介绍卡或简易手工面具模型，鼓励融入环保材料。 四、课时2：博览会华章·民艺传承少年说 课题 课时2：环球民艺博览会——分享·思辨·向未来 课型 综合·探索与展示评价课 1、学习者分析 学生经过第一课时的探究，对世界民间美术有了基本认知并完成了思维导图，具备分享欲望和展示能力。此阶段需要提供展示舞台，进一步深化文化理解，并在评价与反思中提升表达能力，团队协作需要教师适时引导。 2、学习目标确定 1. 以小组为单位举办“世界民间美术分享会”，能结合地域、历史、民俗、艺术特点等介绍一种或多种民间美术，提升语言表达与综合展示能力。 2. 通过AI辅助互动及同学互评，深入理解民间美术的当代价值与保护意义。 3. 参与辩论“民间美术如何活起来”，形成尊重、传承、创新的文化价值观，树立保护非遗的责任感。 4. 设计校园民艺微展览方案，为后续校园展演打下基础。 3、学习重点难点 重点：成功举办分享会，从多角度赏析民间美术，理解其文化承载。 难点：从表象深入到精神内涵，并能对传承与创新提出个人见解。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 学生自带的展板、模型、图片、手工面具；笔记本电脑或平板；评价贴纸；“最佳民艺使者”奖状。 数字资源： 豆包AI继续扮演“国际民艺观察员”；投屏设备，展示各组PPT；轻快背景音乐营造博览会氛围。 环境布置： 课桌摆成U形博览会形式，前方设“分享台”和“展品展示区”，黑板绘制“环球民艺博览会”主题画，每张桌上放置评价表。 📋探究学习表（环节一·分享会评分卡） 评价维度 满分5星 内容深度（历史/文化/艺术特点清晰） 表达感染力与团队合作 创意呈现（道具/角色/多媒体运用） 与观众互动或提问效果 📋探究学习表（环节二·AI问答思辨记录单） 向豆包AI提问的问题 AI回答摘要 我的启发 例：“非洲面具中的几何纹样有什么特殊含义？” 代表部落符号与祖先力量，线条象征生命通道... 艺术是信仰的化身 📋探究学习表（环节三·校园民艺展览策划草案） 展览主题 展区规划 展品形式 宣传方案 人员分工 “民艺·世界之窗” 亚洲面具区/欧洲民艺区/非洲图腾区/中国民间美术区 实物模型/手绘海报/数字微展览 海报设计+校园广播 讲解组/布展组/宣传组 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【博览会开幕·民艺星光】 各组布置展台，快速摆放思维导图、手工作品、资料卡。主持人（学生）宣布“环球民艺博览会”正式开幕，播放世界民间音乐暖场。 教师颁发“民艺博览会通行证”，回顾上节课驱动任务，介绍本次分享会规则：每组6分钟展示，邀请豆包AI作为特邀线上嘉宾点评，全班投票选出“最受欢迎民艺展区”。 目标1 会场氛围热烈，小组准备充分有序。 （二）新知学习 环节一：世界民艺TED·分享博览会 小组依次上台展示：中国皮影戏（现场简单皮影操作）、俄罗斯套娃故事、威尼斯面具历史、非洲面具舞蹈寓意。配合PPT/模型/视频片段。展示后接受同学提问，填写互评表。 教师适时追问文化细节，鼓励台下学生用探究表进行评价。引导关注民间美术背后的“生活之美”与民族认同。每组展示后教师简短点评亮点。 目标1、2 分享内容完整，能够回答同学提问；互评表客观且有建设性。 环节二：AI圆桌派·对话智慧民艺 学生代表向“豆包AI民艺专家”提问（例如：“民间美术面临消失，我们青少年如何行动？”“套娃如何既保留传统又创意新生？”）。AI即时回答并给出建议。小组结合AI观点，反思自己调研不足并完善记录表。 教师操作豆包AI界面，将学生问题输入并投屏展示AI文本/语音回复。引导学生辩证看待AI观点，并联系生活实际。组织快问快答“AI建议中哪一条你最受触动”。 目标2、3 能根据AI回答生成自己的见解，记录表填写有思考痕迹。 （三）文化思辨·传承思辩场 辩论主题：“传统民间美术应该保持‘原汁原味’还是积极融入流行文化才能活下去？”正反方各4人，采用“立论-自由辩论-总结”。其他同学担任大众评审，结束后用贴纸投票支持方。 教师主持，强调尊重逻辑和案例，可引用本单元年画、小红人等案例。最后总结：保护原真性同时，创新让传统“活”在当下，二者并不对立，鼓励同学们成为“新匠人”。 目标3、文化理解 辩论有理有据，体现批判性思维和传承责任感。 （四）活动拓展·校园民艺微展览策划 各小组讨论并完成探究学习表（环节三）“校园民艺展览策划草案”，绘制简易布展平面图，推选一名“策展人”发布1分钟构想。 教师指导策划的可行性，提供校园展览范例，鼓励将两课时产出的思维导图、面具仿作等转化为真实校园展览，并向学校申请举办。 目标4、创意实践 策划表内容具体，具有现实可操作性，体现服务校园的意愿。 （五）课堂小结·情感升华 齐读单元扉页高尔基名言：“艺术的创始人是手工艺匠……精巧作品使我们赏心悦目。”每位学生说一句“民艺心愿卡”贴在黑板上，如“我要学剪纸”“保护非洲面具”等。 教师情感升华：民间美术是人类的根脉，承载着无数无名匠人的智慧。今天我们是欣赏者、分享者，明天争做民艺守护者与创新者。课后将评出“最佳民艺使者小组”，并推动校园民艺作品展。 目标3、4 学生情感投入，感受到文化传承的使命感。 6、板书设计（课时2） 7、作业设计 基础作业： 根据本单元学习，写一篇200字左右的“民艺保护微倡议”，并配上插图。 拓展作业： 课后利用废旧材料制作一件受某国民间美术启发的创意作品，参与年级民艺角展览。 七、教学反思 本设计以“环球民艺博览会”大场景贯穿两课时，通过角色扮演、任务驱动极大激发了学生主动探究的兴趣。探究学习表使深度观察有支架，比较分析有效突破重难点。AI赋能环节新颖且融入自然，学生乐于与豆包智能体互动，拓展了认知边界。文化思辨辩论点燃了思维火花，学生不仅“知道”民间美术，更思考“传承创新”的现实问题。分享会展示锻炼了综合素养，课堂氛围活跃而富有感染力。改进点：部分小组思维导图深度不够，需提供更多范例；AI环节时间需把控，避免过于依赖技术。整体实现了以美育人、以文化人的目标，核心素养落地扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $