习作：身边那些有特点的人课件-2025-2026学年三年级下册语文统编版

该小学语文课件围绕三年级下册“身边那些有特点的人”习作，通过词语联想、连连看活动导入，搭建审题选材、素材筛选、细节描写（外貌、动作、语言）等学习支架，引导学生从生活观察到写作表达的完整路径。 其亮点是以“抓特点+举事例+写细节”为主线，结合视频资源、范文拆解和小练笔，如“小书虫”外貌描写示例，培养学生语言运用和思维能力。评价单与修改升格助力精准表达，让学生学会观察生活、生动描写，也为教师提供系统教学工具，提升教学效率。

三年级下册·第六单元习作 身边那些 有特点的人 看到这些词语，你们脑海里第一个想到的是谁？他身上有什么让你印象深刻的事？ 小书虫 乐天派 智多星 运动健将 故事大王 幽默王子 热心肠 小问号 昆虫迷 选你一眼看到了谁？为什么？ 默读课文，思考：教材给了我们哪些写作提示？有哪些关键要求？ 搜集素材：身边那些有特点的人 连连看：用线把“特点”和“身边的人”连起来。 ○小书虫 ○乐天派 ○智多星 ○运动健将 ○故事大王 ○幽默王子 ○热心肠 ○昆虫迷 ○小问号 ○___________ ○家人：__________ ○同学：__________ ○老师：__________ ○邻居：__________ ○其他：__________ 错字先生 姐姐 数学老师 保安叔叔 邻居妹妹 同桌 筛选素材：身边那些有特点的人 人物 自己身边的熟悉的人，如家人、同学、老师、邻居   核心特点 1个词语准确概括，如：热心肠、小书虫   典型事例 1-2个反映核心特点的典型事例或具体表现 ◎典型事例1（★详写：时间+地点+简单经过）     ◎典型事例2（△略写：简洁概括）   选定1个“特点鲜明、有典型事例、熟悉了解”的人物并梳理1-2个能体现该特点的典型事例。 选一个身边有特点的人，写一写他的特点，用上表示人物特点的词语拟题，用具体事例说明特点。 身边那些有特点的人 抓特点 + 举事例 + 写细节 二 审题选材 搭建支架，聚焦优质素材 三 方法点津 读写结合，强化细节描写 1.外貌描写：抓关键特征，关联人物特点 示例➊（热心肠）：小刚中等个子，圆圆的脸上总是带着笑容，一双眼睛亮晶晶的，看到别人有困难，眼神里总会露出关切的神情。 ☛解析：聚焦“圆脸、笑容、亮晶晶的眼睛、关切的眼神”，这些外貌细节与“热心肠”的特点相呼应，让人一眼感受到他的善良。 示例➋（智多星）：我的姐姐扎着高高的马尾辫，鼻梁上架着一副小小的眼镜，眼神里总透着机灵劲儿，不管遇到什么难题，她都能笑眯眯地想出办法。 ☛解析：通过“高马尾、小眼镜、机灵的眼神”，凸显姐姐“聪明、有办法”的“智多星”特质。 核心：选取与人物特点相关的外貌细节，避免面面俱到。 示例➌（错字先生）：洋洋留着短短的头发，脸蛋圆圆的，每次写错字被老师指出时，他总会不好意思地低下头，耳朵尖红红的，模样十分可爱。 ☛解析：抓住“短发、圆脸、耳朵尖红”的外貌细节，贴合“错字先生”犯错后害羞的特点，生动又真实。 1.外貌描写：抓关键特征，关联人物特点 核心：选取与人物特点相关的外貌细节，避免面面俱到。 【小练笔】 ◉题目：紧扣人物特点写外貌 ◉提示：选自己要写的人物，选取1-2个与他核心特点相关的外貌细节，写2-3句话，关联人物特点； ◉示例：我的同桌小明，他是个“小书虫”。他戴着一副黑框眼镜，眼神总是专注地盯着书本，不管周围多热闹，他都能静下心来阅读。 运用了人物的动作、语言等人物描写手法把事件写生动具体 2.动作描写：抓连贯细节，凸显人物特点 示例➊（热心肠）：看到我不小心摔倒在地，小刚立刻停下脚步，快步跑过来，弯腰扶起我，还用手轻轻拍掉我裤子上的灰尘，又小心翼翼地查看我的伤口。 ☛解析：用“停下、跑、弯腰、扶、拍、查看”一系列连贯动词，细致刻画了小刚帮助同学的过程，充分体现“热心肠”的特点。 示例➋（智多星）：看到妈妈对着沾了污垢的连衣裙发愁，姐姐皱了皱眉头，盯着污垢看了几秒，突然眼睛一亮，转身跑进书房，拿出笔记本翻了翻，然后笑着给妈妈说出了清理办法。 ☛解析：通过“皱眉、盯、眼睛亮、转身、跑、翻、笑”等动作，凸显姐姐“机灵、爱思考、有办法”的“智多星”特点。 核心：选取能体现人物特点的连贯动作，避免笼统表述。 示例➌（错字先生）：洋洋拿着作文本，看着老师圈出的错别字，双手挠了挠头，抿了抿嘴，然后拿起铅笔，认真地在旁边订正，还时不时抬头看看老师，生怕再写错。 ☛解析：用“拿、看、挠头、抿嘴、拿、订正、抬头”等动作，生动展现了洋洋写错字后愧疚、认真订正的模样，贴合“错字先生”的特点。 2.动作描写：抓连贯细节，凸显人物特点 核心：选取能体现人物特点的连贯动作，避免笼统表述。 【小练笔】 ◉题目：紧扣人物特点写动作 ◉提示：围绕自己选定的人物特点，写1个能体现特点的连贯动作细节，用上准确的动词，2-3句话； ◉示例：我的同桌是“小书虫”。下课铃一响，他立刻从书包里拿出童话书，双手捧着书本，身子微微前倾，眼睛紧紧盯着书页，一动不动地读了起来。 3.语言描写：抓典型话语，展现人物特点 示例➊（热心肠）：看到我伤口流血，小刚皱着眉头，关切地问：“你没事吧？伤口痛不痛？我扶你去医务室，那里有碘伏可以消毒。”不等我回答，他就小心翼翼地扶着我往医务室走。 ☛解析：通过“皱着眉头、关切地问”的语气修饰，加上暖心的话语，精准体现小刚“热心肠”的特点，画面感十足。 示例➋（智多星）：姐姐拿着妈妈的连衣裙，笑着说：“妈妈，您别着急，我有办法！您往污垢上涂一点汽油，等一会儿再用洗衣液洗，肯定能洗干净，这是我从科学书上看到的。” ☛解析：用“笑着说”的语气，加上有条理的建议话语，凸显姐姐“机灵、知识广”的“智多星”特质。 核心：选取能体现人物特点的典型语言，加上语气、神态修饰，避免空洞对话 示例➌（错字先生）：老师指着作文本上的错别字，温柔地提醒他，洋洋红着脸，低着头轻声说：“老师，对不起，我又写错了，我现在就订正，下次我一定会认真检查，不再出错了。”） ☛解析：通过“红着脸、低着头、轻声说”的神态语气，搭配愧疚的话语，生动刻画了洋洋写错字后的模样，贴合“错字先生”的特点。 3.语言描写：抓典型话语，展现人物特点 核心：选取能体现人物特点的典型语言，加上语气、神态修饰，避免空洞对话 【小练笔】 ◉题目：紧扣人物特点写语言 ◉提示：在自己写的典型事例中，加入人物的典型话语，配上简单的语气或神态修饰，凸显人物特点，写2-3句话； ◉示例：我的同桌是“小书虫”。有一次课间，同学喊他去玩跳绳，他头也不抬地摆摆手，轻声说：“你们先去玩，等我看完这一页童话书，马上就来！”说完，又专注地沉浸在书本里。 四 范文引路 解析结构，学习谋篇布局 用“习作范文拆解单”拆解范文写法，思考对自己的习作有什么帮助。 习作范文拆解单 标题 结构 开头 ◉写法： ◉要点： 中间 ★详写 △略写 ◉写法： ◉要点： 结尾 ◉写法： ◉要点： 开头 ◉点题式开头——开门见山，直接点出人物和核心特点，简洁明了。 中间 ◉事例1（扶摔倒同学★）→事例2（清理呕吐物★）→事例3（帮老师拼架△），事例紧扣特点，详略得当，融入动作、语言细节，主次分明。 热心肠同学 提起“热心肠”，我们班同学都会想到小刚同学。他长得非常阳光，脸蛋圆圆的，鼻梁高挺，弯弯的眉毛下有一双明亮的大眼睛。他只要轻轻一笑，脸颊上就会有两个可爱的小酒窝。 有一次课间，我们在操场上追赶，我跑得太快了，一不小心摔倒在地。小刚看见了，连忙跑过来把我扶起来。他见我皮肤擦伤了，出了一点儿血，关切地说：“伤口痛不痛？我背你去学校医务室吧！”我含着泪说：“谢谢你！”他连忙说：“同学之间不用客气。” 记得有一次上课的时候，我们正津津有味地听老师上课，突然，一名同学因感冒呕吐了。附近的同学个个捂住鼻子，都是一脸嫌弃的样子。这时候，老师说：“有谁愿意去沙坑弄点沙子 结尾 ◉总结式结尾——呼应开头，赞美人物，升华情感。 来，把呕出的东西清理掉？”同学们你看看我，我看看你，个个流露出不愿意的神情。这时候，小刚同学站起来，大声地说：“老师，这个任务交给我吧，我一定完成好！”老师表扬他不怕脏、不怕累，是个懂事的好孩子，他不好意思地笑了。 还有一次，班主任曾老师买了花架和书架，小刚同学就主动帮老师安装和摆放。 小刚就像班里的小太阳，用他的光芒照亮了很多人。他就是我们班的热心肠，你们班里有这样的同学吗？ 习作范文拆解单 标题 热心肠同学 结构 总-分-总结构（开头点出人物+核心特点→中间3个典型事例→结尾总结赞美人物） 开头 ◉写法：点题式开头（“提起‘热心肠’，我们班同学都会想到小刚同学”） ◉要点：开门见山，直接点出人物和核心特点，简洁明了。 中间 ★详写 △略写 ◉写法：事例1（扶摔倒同学★）→事例2（清理呕吐物★）→事例3（帮老师拼架△） ◉要点：事例紧扣特点，详略得当，融入动作、语言细节，主次分明。 结尾 ◉总结式结尾（“小刚就像班里的小太阳，用他的光芒照亮了很多人。他就是我们班的热心肠”） ◉要点：呼应开头，赞美人物，升华情感。 开头 ◉身份点明式开头——明确人物身份和核心特点，语气亲切，贴近生活。 中间 ◉事例1（帮妈妈洗污垢）→事例2（帮“我”设计手抄报），每个事例有完整过程，细节描写丰富，突出“智多星”的“机灵、有办法”。 我家有个“智多星” 我家有个“智多星”，就是我姐姐。 姐姐大我五岁，今年读初二，不仅长得苗条清秀，而且脑瓜机灵，点子多，别人想不出的办法她能想得出来。 这不，有四五天了，妈妈都愁眉不展，姐姐问什么原因，妈妈说，她买了一件粉红色的连衣裙，不小心粘上了什么污垢，怎么洗都洗不掉，洗衣粉、洗衣液不知用了多少都没用。“就这事啊，小菜一碟，别愁。”姐姐笑呵呵地说，“您涂些汽油在污垢上，再来洗就自然清除了。”姐姐告诉妈妈，汽油能起到溶解和分离的作用，化学书上说的。妈妈采纳了姐姐的建议，污垢果然一下子就消失了。妈妈特地买了一只烤鸭奖励姐姐。 当然，“智多星”对我的帮助更大。每次我在学习上遇到了“拦 路虎”，都是她帮忙化解。就在昨天，我又遇到了难题，老师让我写一份手抄报，今天就上交。可是，手抄报要写什么内容呢？我绞尽脑汁也想不出所以然。放学回家后，我马上请教姐姐。姐姐一下子给我提出了好多建议，想出了许多内容，如未来的房子、未来的汽车、未来的学校、未来的世界……姐姐说，大胆想象吧，任何美好和神奇都是在想象中创造的。我一下子恍然大悟，对，就写我对未来世界的奇思妙想。 今天去学校，我把手抄报交给老师，老师看了眼睛一亮，面露喜色，连连点头说：“不错，写得好，让人耳目一新。”接着，老师还把我的作品展示给同学们看，获得了同学们一阵热烈的掌声。 你们说，我姐姐是不是一个“智多星”！ 结尾 ◉反问式结尾——互动性强，强化人物特点，余味十足。 习作范文拆解单 标题 我家有个“智多星” 结构 总-分-总结构（开头点出人物+特点→中间详写2个典型事例→结尾反问强化特点） 开头 ◉写法：身份点明式开头（“我家有个‘智多星’，就是我姐姐”） ◉要点：明确人物身份和核心特点，语气亲切，贴近生活。 中间 ★详写 △略写 ◉写法：事例1（帮妈妈洗污垢）→事例2（帮“我”设计手抄报） ◉要点：每个事例有完整过程，细节描写丰富，突出“智多星”的“机灵、有办法”。 结尾 ◉写法：反问式结尾（“你们说，我姐姐是不是一个‘智多星’！”） ◉要点：互动性强，强化人物特点，余味十足。 开头 ◉概括式开头——概括人物特点的由来，生动有趣，吸引读者。 中间 ◉概述→事例1（作文写“劣祖劣宗”）→事例2（作文写“打架”代“打柴”，事例有画面感，融入神态、语言细节，突出“错字先生”的特点，充满童趣。 错字先生 我们班的洋洋在班里是个大明星，别看他天天抱着一个篮球疯也似的跑，他出名的原因却是经常写错别字而让大家记忆深刻。他那双手好像是专门写错别字的，成了我班名副其实的“错字先生”。 他写字，只管速度，从不管笔画是否到位，也不管对错，结果闹出了不少笑话。比如把“陈”写成了“阵”，把“天”写成“夫”或是“无”，甚至连自己姓王，都经常把“王”写成“玉”…… 去年清明节就因为一篇作文而让全班大笑。他扫墓回来后写了一篇作文交给老师。老师看后哭笑不得。原来，他作文中把“列祖列宗”写成了“劣祖劣宗”。老师给了他一条评语：你写的这个“劣祖劣宗”，难道你的祖先让你不堪吗？他看到了站在旁边低下了头，面红耳赤的，轻声地说：“下次我会注意的。” 结尾 ◉评价式结尾——客观评价人物，情感真实，贴合儿童视角。 更搞笑的还在后头。一个周末，洋洋回老家和爷爷一起上山打了一回柴。回家后，他把打柴这件事写成作文。作文收起来放在讲台桌上，不知道谁翻开他的作文读了起来。 “今天，我回老家和爷爷一起上山打架。我打架打得很吃力……到了傍晚，我终于打好了架。我感觉打架很有意思，我以后还要打架。……” 这回，他又把“打柴”写成了“打架”。 听了他的作文，大家早已笑得趴在课桌上了。有的人搞笑似的对他说了几句，而他，在旁害羞地笑了笑，又挠了挠头，回了一句口头禅式的答话：“下次注意，下次注意……” 虽然写错别字非常不好，但是他的那几段错别字的故事，确实给我们留下了许多欢乐的记忆。 习作范文拆解单 标题 错字先生 结构 总-分-总结构（开头点出人物+特点→中间详写2个写错字的事例→结尾总结评价人物） 开头 ◉写法：概括式开头（“我们班的洋洋在班里是个大明星……他出名的原因却是经常写错别字而让大家记忆深刻……成了我班名副其实的‘错字先生’”） ◉要点：概括人物特点的由来，生动有趣，吸引读者。 中间 ★详写 △略写 ◉写法：事例1（作文写“劣祖劣宗”）→事例2（作文写“打架”代“打柴” ◉要点：事例有画面感，融入神态、语言细节，突出“错字先生”的特点，充满童趣。 结尾 ◉写法：评价式结尾（“虽然写错别字非常不好，但是他的那几段错别字的故事，确实给我们留下了许多欢乐的记忆”） ◉要点：客观评价人物，情感真实，贴合儿童视角。 习作谋篇布局模板 结构 总（开头点人物+特点） 分（中间详写1-2个典型事例，加细节） 总（结尾总结/赞美/评价） 开头 点题式 / 身份点明式 / 概括式 快速点出人物和核心特点，简洁吸引人。 中间 ★详写 △略写 核心布局：事例1（★详写，含细节）→事例2（△略写，可选） 事例贴合特点，有完整过程，融入动作、语言、神态细节。 结尾 总结式 / 反问式 / 评价式 呼应开头，强化人物特点，表达情感。 五 构思提纲 搭建框架，梳理写作思路 习作提纲构思单 提纲模块 构思提示 拟写提纲 标题 □以特点拟题   结构 □总-分-总     开头 点出特点，简洁吸引人 □点题式 □身份点明式 □概括式     中间 ★详写 △略写 事例贴合特点，融入动作、语言、神态细节 事例1（★详写，含细节） 事例2（△略写，可选）   结尾 呼应开头，强化特点，表达情感 □总结式 □反问式 □评价式   谁能说说，你写作时重点运用了哪几种方法？ 1.外貌描写：抓关键特征，关联人物特点 核心：选取与特点相关的外貌细节，避免面面俱到 2.动作描写：抓连贯细节，凸显人物特点 核心：选取体现特点的连贯动作，避免笼统表述 3.语言描写：抓典型话语，展现人物特点 核心：选取体现特点的典型语言，避免空洞对话 二 习作评价 明确标准，精准评点习作 习作评价单 评价维度 星级标准 自评 互评 审题立意 3星：紧扣主题，特点鲜明，立意积极； 2星：符合主题，有基本特点，题目基本贴合特点； 1星：偏离主题，无明确特点，题目与内容无关。     谋篇布局 3星：结构清晰，事例典型贴合特点，主次详略清晰； 2星：结构较清晰，事例较贴合特点，详略较合理； 1星：结构混乱，无典型事例或事例杂乱。     内容具体 3星：事例完整，能融入动作、语言、神态等细节描写，细节贴合特点，人物形象鲜活； 2星：有基本事例，事例较完整，尝试运用简单细节描写，内容较具体； 1星：无典型事例，事例空洞（只说特点不写过程），无细节描写。     语言表达 3星：语句通顺流畅，无错别字，能运用简单修辞，语言生动自然； 2星：语句基本通顺，错别字较少（3个以内），表达较清楚； 1星：语句不通顺，错别字较多（5个以上），表达生硬、含糊。     情感真实 3星：能通过事例和细节，自然表达对人物的情感； 2星：能写出基本情感，情感表达较自然； 1星：无情感表达，情感虚假，与内容脱节。     综合评价 亮点： 修改点： 三 修改升格 聚焦核心，精准优化问题 ➊我的同桌很好，他经常帮我，还帮老师做事。 ➩我的同桌是个十足的“热心肠”，他不仅经常主动帮我解决难题，还总是第一时间响应老师的号召，帮班级做事。 ☛解析：用“热心肠”准确概括同桌的特点，加入具体行为支撑，特点更鲜明，符合“抓特点”的方法要求。 特点不鲜明，未准确概括特点，无明确定位 句子修改升格 ➋我的姐姐是“智多星”，她每天早上都早起给我做早餐，还送我上学。 ➩我的姐姐是“智多星”，有一次我拼乐高拼不上，急得直跺脚，姐姐看了一眼，就给我指出了拼接技巧，还教我找规律，很快我就拼好了。 ☛解析：原句事例体现的是姐姐“细心、疼爱我”，与“智多星”（机灵、点子多）脱节；修改后选用“帮拼乐高”的事例，精准贴合“智多星”的特点，符合“举事例”的方法要求。 句子修改升格 事例不贴合，事例与特点脱节，无法凸显特点 ➌小刚帮同学清理呕吐物，老师表扬了他。 ➩小刚毫不犹豫地站起来，大声说：“老师，我来清理！”他拿起沙子，快步走到呕吐物旁，弯着腰认真地铺撒、清扫，脸上没有一丝嫌弃。老师看着他，笑着表扬道：“小刚真是个不怕脏、不怕累的热心肠！” ☛解析：添加“站起来、大声说、拿起、快步走、弯腰清扫”的动作，“脸上没有一丝嫌弃”的神态，以及老师的语言描写，细节饱满，生动凸显“热心肠”的特点，符合“写细节”的方法要求。 句子修改升格 细节不足，动作、语言、神态描写，内容空洞 【课后作业】 ◉根据自己完成的提纲，在作文本上完成习作（300字左右）。 ◉要求：特点鲜明，事例典型，运用动作/语言/神态描写让内容更具体，语句通顺，无明显错别字，题目包含人物特点词语。 $