5《草船借箭》教案-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该教案聚焦《草船借箭》中诸葛亮的“神机妙算”，通过回顾上节课“起因-经过-结果”梳理故事脉络，以“从配角入手感受主角智慧”为支架，引导学生从事件理解过渡到人物深度分析。 特色在于以“抓语言品内心”“配角反衬主角”为核心，通过分角色朗读周瑜与诸葛亮对话体会人物心理，探究鲁肃“顾全大局”的辩证分析，链接“蒋干盗书”等原著情节。落实语言运用、思维能力与文化自信素养，帮助学生掌握名著阅读方法，为教师提供清晰教学路径与丰富拓展资源。

《草船借箭》教学设计 一、教材分析 《草船借箭》是统编教材五年级下册第二单元的一篇精读课文，根据我国古典文学名著《三国演义》第四十六回相关内容改写而成。课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，以短期内造十万支箭为名陷害诸葛亮，而诸葛亮巧施妙计，利用天时、地利与人心，向曹操成功“借”得十万支箭的故事。本单元是教材中第一个集中编排的古典名著单元，人文主题为“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本文作为单元开篇，对激发学生阅读名著的兴趣、习得基本的阅读方法具有重要意义。故事中人物形象鲜明，情节跌宕起伏，特别是周瑜与诸葛亮的语言交锋、借箭过程的精彩描写，为学生感受人物特点、体会名著魅力提供了极佳载体。 二、学情分析 五年级学生对《三国演义》中的故事有一定了解，部分学生通过影视作品或课外阅读对主要人物有所认识，这为学习课文奠定了良好基础。但古典名著篇幅长、人物关系复杂、语言半文半白，学生初次接触可能会遇到阅读障碍。学生对“军令状”“水寨”等特定词语的理解需要借助上下文进行猜测；对人物形象的把握容易停留在表面，需要教师引导通过语言、动作描写深入体会内心活动。本课教学应着重指导学生抓住人物对话，体会人物性格特点，同时适当拓展原著相关内容，激发学生持续阅读的兴趣。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“军令状”“神机妙算”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读周瑜与诸葛亮的对话。 2. 思维发展与提升：按照起因、经过、结果的顺序概括课文主要内容；通过品读人物语言，体会周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的性格特点，理解诸葛亮被称为“神机妙算”的原因。 3. 审美鉴赏与创造：学习抓住人物语言揣摩内心活动的阅读方法，感受古典名著中人物描写的精妙之处。 4. 文化传承与理解：初步了解《三国演义》的历史背景与文学价值，激发阅读整本名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力。 四、教学重难点 教学重点：抓住人物语言，体会周瑜与诸葛亮的性格特点；按照起因、经过、结果的顺序理清课文脉络。 教学难点：从配角（周瑜、鲁肃、曹操）的表现反衬诸葛亮的“神机妙算”；理解“军令状”的含义及其在文中的作用；体会古典名著中人物描写的精妙之处。 五、教学准备 多媒体课件（含三国鼎立形势图、重点词句、拓展资料）、小组合作磁卡（用于记录人物特点）、课文朗读音频、《三国演义》原著相关章节节选（如“蒋干盗书”“三气周瑜”“智算华容道”等）。 六、教学过程 （一）回顾导入，聚焦人物 1.复习旧知：引导学生回顾上节课学习内容，按照“起因—经过—结果”的顺序概括课文主要内容。起因是周瑜妒忌诸葛亮，以造箭为名设下陷阱；经过是诸葛亮巧妙准备，利用大雾向曹操借箭；结果是诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。 2. 明确学习重点：把握事件对于读懂名著很有帮助，但要对故事有深入了解，还要关注事件中的人物。本课出现四个人物——诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。在三国鼎立的复杂局势中，诸葛亮要面对错综复杂的关系（周瑜心怀妒忌、鲁肃忠厚可靠、曹操多疑谨慎），展现出了高超的智慧。 3. 提出学习任务：今天就从这几个配角入手，通过加深对他们的认识，来进一步感受诸葛亮的智慧。 【学习活动一：初识配角，发现人物特点】 1. 自主阅读，圈画批注： 静下心来再读课文，重点关注曹操、周瑜、鲁肃这几个人物 在原先学习的基础上，用不同符号圈画出体现人物特点的语句，写下简要批注 阅读时间2-3分钟 2. 小组交流，碰撞观点： 四人小组轮流交流对这些人物的印象 注意倾听同伴的发言，从中获得启发 小组长初步整理组内观点 3. 全班交流，分享发现： 引导学生交流印象深刻的语句和人物特点    预设学生发现： 周瑜：第三自然段“我得吩咐军将们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全，到时候造不成，定他的罪”——自私、想方设法害人 鲁肃：第五自然段鲁肃果然不提借船的事情，既帮诸葛亮又帮周瑜——忠厚但也有点偏袒诸葛亮 曹操：第八自然段曹操不敢派兵出来，只叫弓弩手射箭——生性多疑 4. 教师小结：抓住能够体现人物特点的句子进行感受，是阅读名著的重要方法。但课文中人物的对话同样值得细细品味，那里藏着更深的秘密。 【学习活动二：深究对话，走进人物内心】 1. 聚焦起因部分，发现“斗嘴”： 引导学生关注第二自然段周瑜与诸葛亮的对话 提问：这段对话有没有“硝烟四起”的感觉？从哪里读出了“斗”的味道？ 2. 细读对话，层层深入： 第一层：明知故问——“水上交战，用什么兵器最好？”周瑜身为都督，岂会不知？这是试探，也是设局 第二层：步步紧逼——“现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”“希望”一词暗藏杀机 第三层：设下圈套——“先生预计几天可以造好？”周瑜先提出十天，诸葛亮却说只要三天，正中下怀 第四层：大喜过望——诸葛亮主动提出立下军令状，周瑜大喜 3. 理解“军令状”的份量： 引导学生联系上下文猜测“军令状”的意思（心甘情愿接受重罚） 补充原著知识：关羽温酒斩华雄时立军令状“若斩不了华雄，便取我项上人头”；马谡失街亭后被挥泪斩首 体会：军令状非同儿戏，诸葛亮为何敢立？ 4. 探究“瑜大喜”的原因： 周瑜为何“大喜”？这个“大”字说明他非常高兴，甚至有点得意忘形 想象周瑜大喜时会怎么说、怎么想    引导学生表达（注意古人称呼）： “孔明先生，您既这么说，可要立下军令状啊！来人，给孔明先生准备宴席！” 内心想法：诸葛亮中计了，三天造不出箭，看我怎么处置你！ 5. 分角色朗读，体会内心： 同桌合作，一个扮演周瑜，一个扮演诸葛亮，读出对话中的“斗” 全班扮演周瑜，教师扮演诸葛亮，读出周瑜从试探到惊喜的心理变化 通过朗读，感受周瑜的妒忌、狡诈和诸葛亮的从容、镇定 6. 教师小结：通过人物的语言，我们走进了他们的内心，读懂了周瑜的“喜”从何来。而诸葛亮对这一切早已洞悉于心，他巧妙地把“造箭”变为了“借箭”。 【学习活动三：多角度品读，立体认识配角】 1. 再读课文，重新审视鲁肃： 鲁肃是“两面派”吗？他为什么一边帮周瑜打探消息，一边又帮诸葛亮保密？ 引导学生联系三国局势思考：孙刘联盟，共同抗曹。如果周瑜害死诸葛亮，联盟破裂，曹操必将各个击破 得出结论：鲁肃并非两面派，而是顾全大局，他才是真正懂得“孙刘联盟”重要性的人 补充原著知识：鲁肃曾设计欲擒关羽，是个有胆有谋的人，并非只有忠厚一面 2. 阅读链接，深入认识曹操： 阅读课后“阅读链接”中关于曹操的描写 对比课文与原著，发现不同之处（原著多了毛玠、于禁、张辽、徐晃四个人物） 讨论：从哪些地方看出曹操多疑？（弓弩手一万余人齐发箭；又调六千名弓弩手支援） 正是曹操的多疑，让诸葛亮的计策得以成功 3. 拓展延伸，激发阅读兴趣： 引导学生思考：课文去掉毛玠、于禁等人，不影响学习。但这些人并非可有可无——毛玠、于禁是曹操新任的水军统领，他们之前的蔡瑁、张允到哪里去了？（被周瑜用反间计害死，这就是“蒋干盗书”的故事） 周瑜除掉心腹大患，却得知诸葛亮早已料到，心中大惊，于是有了“草船借箭”的故事 周瑜心胸狭隘，后来又有“三气周瑜”的故事 曹操损失十万支箭，却未改多疑本性，在“智算华容道”中三次大笑，分别遇上赵云、张飞、关羽 4. 总结升华： 天才与庸才相斗，不足为奇；天才与天才相斗，精彩纷呈；一群天才与一群天才相斗，那个时代就叫“三国” 《三国演义》汇聚了中国历史上最多的武将和谋士，是一个勇气与勇气碰撞、智慧与智慧交锋的时代 课后走进《三国演义》，去感受那个荡气回肠的时代 （七）课堂总结，布置作业 1. 总结本课收获： 抓住人物语言，可以走进人物内心 从配角的表现，可以反衬主角的智慧 阅读原著，可以发现更多精彩 2. 布置作业： 有感情地朗读课文，重点读好周瑜与诸葛亮的对话 阅读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭”，与课文对比，找出异同 搜集有关三国的歇后语，如“诸葛亮草船借箭——满载而归”“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”等 七、板书设计                    草船借箭 起因：周瑜设局（妒忌）→ 诸葛亮立军令状 经过：准备借箭 → 雾中逼近 → 受箭而返 结果：如期交箭，周瑜叹服 人物形象： 周瑜：妒忌、狡诈、喜形于色 鲁肃：忠厚、顾全大局 曹操：多疑、谨慎 诸葛亮：从容、镇定、神机妙算 阅读方法：抓住语言，体会内心 八、教学资源拓展 1. 原著阅读：《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”，了解“草船借箭”在原著中的完整描写。 2. 相关故事：蒋干盗书（反间计）、三气周瑜、智算华容道、挥泪斩马谡等，感受三国人物的丰富形象。 3. 歇后语积累：诸葛亮草船借箭——满载而归；周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨；曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜等。 4. 影视欣赏：观看电视剧《三国演义》中“草船借箭”片段，直观感受故事情节和人物形象。 课例评析 智斗三国风云起，妙品经典润童心 ——《草船借箭》课堂点评  一、循文探智，层阶导学品谋略 老师的课堂以探三国智慧、品人物谋略为脉络，搭建起由浅入深、由事及人的阶梯式学习路径。课堂先以“起因—经过—结果”梳理故事脉络，为长篇名著阅读搭好支架；再聚焦周瑜、鲁肃、曹操三位配角，以关键语句为抓手品读人物；继而深挖周瑜与诸葛亮的对话交锋，还原“唇枪舌战”的暗流涌动；最后联结原著情节，拓宽人物认知边界。任务设计层层递进、环环相扣，始终紧扣“品人、悟智、读典”核心，让学生在有序探究中读懂经典、吃透人物。  二、课标领航，素养深耕铸根基 课堂精准对标2022版小学语文课程标准高段要求，将核心素养落地于每一处教学细节。立足“阅读古典名著，把握内容、体会人物”的阅读目标，教会学生抓关键句、联上下文、拓原著的名著阅读方法；以三国文化为载体，厚植文化自信，感受中华经典的魅力；在人物评价、情节思辨中发展逻辑思维；在对话品读、观点表达中锤炼语言运用能力，实现阅读、思维、文化、表达素养的协同生长。  三、读悟共生，语用落地显真章 整堂课以鲜活的语言实践为载体，让学生在多读、善思、敢说、会演中触摸经典的温度。通过自由默读、同桌对读、角色演读，还原周瑜与诸葛亮的心理交锋；借助小组交流、思辨辩论，探讨鲁肃“双面派”的争议评价；通过想象补白、情境表达，还原周瑜“大喜”的内心独白；对比课文与原著链接，发现文本改编的妙处。语言活动不流于形式，始终围绕人物与情节展开，让学生在实践中品语言、悟智慧、明事理。  四、童心悟智，思辨生长向远方 课堂以儿童视角解读经典，引领学生完成从“看故事”到“品人心”再到“辨是非”的成长蜕变。学生从最初对人物的片面认知，到辩证理解鲁肃“顾全大局”的忠厚，读懂周瑜“心胸狭隘”的算计，看透曹操“生性多疑”的弱点；从只关注借箭的精彩情节，到领悟诸葛亮“识人心、知天象、晓地利”的大智慧。课堂激发了学生阅读《三国演义》的热情，更培养了辩证评价人物、深度思考问题的能力，让思维在经典品读中拔节生长。  五、经典撷趣，章回神韵传文脉 课堂精准把握古典章回小说的文体特质，尽显《三国演义》的经典魅力。紧扣小说“情节曲折、人物鲜明、矛盾集中”的特点，深挖人物对话背后的暗流涌动，梳理人物间错综复杂的关系；联结“蒋干盗书、三气周瑜、挥泪斩马谡”等原著情节，还原故事的历史背景与前后关联；体会名著语言凝练、留白含蓄的表达特色，让学生读懂经典小说“以事写人、以斗显智”的写法，在品读中传承中华古典文学的文脉与精髓。 学科网（北京）股份有限公司 $