13.2 全面依法治国的基本要求 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦全面依法治国“十六字方针”及各环节主体、要求，通过路口红绿灯对比图导入，类比国家治理需法治，衔接上节课指导思想，搭建生活与理论的学习支架。 特色在于案例分析（城管执法争议、法院判决）、角色扮演（社区养狗纠纷）等方法，结合微视频、庭审实录、交互课件，强化法治观念与责任意识，帮助学生理解执法与司法区别，为教师提供丰富互动资源，提升教学实效。

13.2 全面依法治国的基本要求 教学设计 模块 子项 内容 一、基本信息 课题名称 《全面依法治国的基本要求》 授课教师 李老师 授课班级 八年级（3）班 课时 1课时 二、教学目标 1.知识与技能目标 ①准确记忆全面依法治国基本要求的“十六字方针”：科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。 ②能区分并说出四个环节的主体（人大、政府、司法机关、公民）、定位及具体要求，如能用“高质量立法”“法定职责必须为”“以事实为根据、以法律为准绳”“以宪法和法律为行为准则”等核心短语进行表述。 ③能在给定情境中准确判断违反了哪一环节的要求，并给出简单对策。 2.过程与方法目标 ①通过“断案小法庭”“我来当督查员”等案例分析与角色代入活动，培养从具体情境中提取关键信息、运用法律原则进行逻辑推理的能力。 ②通过小组合作探讨“身边的不文明/不守法行为”，掌握将宏观法治理论转化为微观生活指导的分析方法。 3.情感态度与价值观目标 ①认识到法治不仅是国家治理的大事，也与个人生活息息相关，树立法律至上、法治面前人人平等的信念。 ②在日常交往中，愿意自觉按规矩办事，遇到问题时主动寻求法律途径解决，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 三、教学重难点 教学重点 ①关键知识点1：全面依法治国基本要求的具体内容（十六字方针及各自要求）。 ②关键知识点2：各环节对应的国家机关或主体的职责边界。 ③突破方法：图表对比法（用主体-职责-要求三列表格直观区分）；情境纠错法（给出几个有瑕疵的法治新闻片段，让学生玩“找茬”游戏，精准对应知识点）。 教学难点 ①学生可能存在的困难1：容易混淆“执法”与“司法”的主体和场景，日常语境常把两者混用。 ②学生可能存在的困难2：对“公正司法”中“以事实为根据，以法律为准绳”缺乏具象化理解，觉得抽象。 ③解决策略：拆解步骤+类比。把执法比作“裁判前的犯规核查”（重依规行动），司法比作“最终的判决”（重中立裁断）；用一段监控缺失的盗窃案视频，让学生体验如果没有“事实根据”会带来的判案困境，从而理解该原则的必要性。 四、教学方法 方法1：案例分析法 用于“严格执法”和“公正司法”环节。选取城管执法争议和法院判决对比的真实新闻改编案例，设计意图是让学生在冲突情境中感受“规范文明”与“独立公正”的现实分量。 方法2：角色扮演法 用于“全民守法”环节。模拟社区养狗纠纷，学生分别扮演不讲理的狗主人、受扰居民、调解员，设计意图是通过换位体会“只主张权利不履行义务”的弊端，内化守法意识。 方法3：讲授引导法 用于“科学立法”环节。这里概念较严密，直接结合《反电信网络诈骗法》出台的背景进行串讲，设计意图是保证法理传递的准确性，避免学生产生立法就是“随便写规定”的误解。 五、教具与资源 1.传统教具 磁性黑板贴（用于张贴“科学立法”等四个核心词卡，随时重组调换）、马克笔。 2.多媒体资源 ①微视频：《一部法律是这样诞生的》（3分钟剪辑版）；②庭审实录片段（马赛克处理当事人画面，保留法官宣读判决关键语）；③交互课件（含拖拽匹配题，连线国家机关与职责）。 3.其他资源 “我是法治督查员”案例任务卡（每组一份，含待整改的场景描述）、自我评价量规表。 六、教学过程 环节 教师活动 / 学生活动 / 设计意图 / 时间分配 导入（3分钟） 教师活动：在屏幕上展示两张对比图——一个是路口没有红绿灯车辆拥堵剐蹭，一个是路口井然有序通行。抛出问题：“管好一个路口靠红绿灯，管好一个国家靠什么？之前学了指导思想，今天我们来看看具体怎么操作。” 学生活动：观察图片，举手抢答“靠法治”，迅速回忆上节课内容，进入新课状态。 设计意图：用生活小事类比国家大事，瞬间拉近距离，让学生意识到法治不是空中楼阁，而是类似红绿灯的规则体系。 时间分配：3分钟 新授环节1：科学立法（8分钟） 教师活动：播放《一部法律是这样诞生的》微视频。视频停顿处提问：“大家看，立法机关在起草时为什么要开那么多座谈会？最后通过的条文为什么要确保‘符合宪法精神’？”板书“科学立法”，讲解定位（高质量发展的重要保障）、要求（科学、民主、依法立法，反映人民意愿，以良法促发展）。以《反电信网络诈骗法》为例，说明立法是针对新问题“量身定制”。 学生活动：观看视频，记录“良法”的两个关键词（符合宪法精神、反映人民意愿）。同桌间快速讨论并回答提问，理解立法不是闭门造车。 设计意图：打破“立法很遥远”的错觉，通过视频直观感受立法过程的严谨，把“民主立法”这个点讲透。 时间分配：8分钟 新授环节2：严格执法（10分钟） 教师活动：出示“某市监局查处黑作坊”和“某城管暴力驱赶小贩”两组图文报道。引导对比：“同样是去执法，为啥老百姓对前者点赞，对后者不满？”引出“严格执法”重点解决的问题（不规范、不文明、乱作为等）。强调行政机关“法定职责必须为、法无授权不可为”。组织小组“挑刺”：看看案例中哪些行为踩了红线。 学生活动：分组研读案例，找出黑作坊查处中“亮证、录像、依规扣押”的规范点，以及小贩驱赶中“掀摊子、没开罚单”的违规点。派代表发言，总结执法要有力度也要有温度。 设计意图：初中生对“暴力执法”有天然反感，借这种心理反差，让他们深刻理解法治政府对“规范公正文明”的硬性要求，比单纯念条文效果好得多。 时间分配：10分钟 新授环节3：公正司法（10分钟） 教师活动：播放一段法庭宣判实录片段。暂停在法官敲下法槌的画面，提问：“法官判案能不能凭自己心情？靠什么说话？”引出公正司法的原则（以事实为根据、以法律为准绳）和要求（依法独立公正行使职权，感受公平正义）。设置陷阱题：“市长能不能打电话让法院改判？”借此讲清“独立”二字。 学生活动：观看庭审，感受庄严肃穆。回答问题时明确法官只能听事实和法律的。对陷阱题大声喊“不能”，在互动中牢记司法机关不受干涉的原则。 设计意图：用庭审的严肃氛围感染学生，把“准绳”这个比喻落地为真实的判决依据；“市长打电话”的极端假设能瞬间激活课堂，强化对司法独立的记忆。 时间分配：10分钟 新授环节4：全民守法（7分钟） 教师活动：分发“我是法治督查员”案例卡（内容：社区居民遛狗不牵绳还骂人、小明买到过期零食默默扔掉、网友转发未经核实的地震恐慌消息）。请各组认领任务，指出人物错在哪里，并说明全民守法要求公民怎么做（以宪法和法律为行为准则，行使权利、履行义务）。 学生活动：组内分工，一人读案例，一人找错误，一人对照课本念要求，一人汇总。讨论后指出：狗主人侵犯了他人安宁权，小明没维权反而纵容违法，网友造谣触犯法律。得出守法不能只靠自觉，还要有行为底线。 设计意图：这三个案例都是学生身边可能发生的小事，从反面教材切入，让他们明白“法不责众”“多一事不如少一事”不是全民守法，守法是每个人的必修课。 时间分配：7分钟 巩固练习（5分钟） 教师活动：在大屏幕上出示交互拖拽题：左边是“人大常委会制定环保法”“交警查处酒驾”“法院开庭审理盗窃案”“市民举报偷排污水”，右边是四个方针。随机抽号上台操作，台下同学做评委。错的当场纠正。 学生活动：被抽到的同学在白板上拖拽连线，其他同学在心里默默判断，连完后一起喊“对”或“错”。 设计意图：快节奏检验本节课核心知识的掌握情况，通过互动活跃气氛，及时暴露易混淆点。 时间分配：5分钟 小结（2分钟） 教师活动：指着黑板上的四个词卡，用“接力”口吻串联：“良法是前提（科学立法），执法是关键（严格执法），司法是防线（公正司法），守法是基础（全民守法）。缺一不可，这就是十六字方针。” 学生活动：跟着老师的节奏，齐声复述这四句话的逻辑关系，在头脑中形成闭环。 设计意图：用精炼的话把碎片化的四个环节串成线，帮助学生构建整体法治框架。 时间分配：2分钟 作业布置 教师活动：布置两项作业： - 基础作业：用表格整理十六字方针的环节、对应主体、核心要求，下节课抽查。 - 拓展作业：寻找本周内一条与“全面依法治国”有关的新闻报道（报纸、电视、网络均可），写下100字点评，说明它体现了哪个方针要求。 学生活动：记录在作业本上，明确基础作业为必做，拓展作业学有余力者完成。 设计意图：表格作业强化机械记忆向逻辑记忆转化；新闻点评作业倒逼学生去观察真实社会，实现从课堂走向生活。 时间分配：/ 七、板书设计 主板书（左侧） 第13课 第2框 全面依法治国的基本要求 科学立法 —— 前提（人大） —— 良法促发展 严格执法 —— 关键（政府） —— 有力且有度 公正司法 —— 防线（两院） —— 公平且独立 全民守法 —— 基础（公民） —— 信仰与践行 副板书（右侧） 易错点提醒： 1. 执法≠司法（政府 vs 法院/检察院） 2. 守法≠不惹事（还要维权、监督） 学生回答亮点记录区…… 八、教学反思 维度 内容描述 成功之处 （预留空白）例如：用“市长打电话给法院”的假设辨析司法独立性，学生反响热烈，概念区分效果明显，后续可继续用此类极端假设激活课堂。 改进点 （预留空白）例如：在“全民守法”环节，学生举例多集中在不乱丢垃圾等道德层面，对“依法行使权利”理解偏浅，下次需准备更具法律属性的案例（如网购维权）作为支架。 学生反馈 （预留空白）例如：课下有几个学生来问，如果法律本身就不公平怎么办？这说明学生对“良法”的讨论意犹未尽，可在后续课程安排小型辩论延伸。 ） 学科网（北京）股份有限公司 $