第4课《灯笼》 同步练2025—2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 分层清晰，从基础梳理到迁移创造，构建“语言基础-文本理解-文化探究-表达应用”的巩固路径，强化文化自信与语言运用，适配八年级语文同步教学。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|词语提取、作用概括、材料信息整合|结合灯笼历史文化材料，设置“溯源-品读-代言”任务，夯实语言基础，培养文化认同| |理解层|情感分析、含义理解、修辞鉴赏、对比阅读|课内选段与《父亲的灯笼》对比，深化文本解读，提升思维的深刻性与批判性| |创造层|补题写作、情感表达|以“物件故事”为题，要求运用修辞写真情实感，促进审美创造与语言迁移应用|

统编版语文八年级下册4.《灯笼》课后练习 一、基础知识梳理 （一）读语段，完成下面练习 夜幕降临，村口老槐树下又挂起了那盏马灯。灯罩上积着岁月的尘垢，却掩不住那一豆温暖的光。提着灯的是位白发老人，他颤巍巍地走到磨盘边，将灯挂在旁边的木桩上。孩子们围着灯光追逐嬉戏，那影子在地上忽长忽短，忽聚忽散。这让我想起祖父说过，从前村里还没通电时，家家户户都提着这样的灯走夜路。灯光虽弱，却能照见脚下的坑洼，也能照见迎面走来的人影。远远望去，那星星点点的光，像极了天上疏散的星子，在夜色里摇曳着、温暖着。如今，这些老物件大多被搁置在墙角，蒙上了蛛网，只有逢年过节，老人们才会想起它们，擦去灰尘，点亮那渐行渐远的记忆。 1.请从文中找出两个与《灯笼》一文字里行间流露出的情感相似的词语：__________、__________。 2.语段中画线句与《灯笼》一文中“灯笼”的哪些作用相似？请简要概括。 3.语段结尾说“点亮那渐行渐远的记忆”，结合《灯笼》一文，说说“灯笼”承载了作者哪些记忆？ （二）读下面的材料，完成任务 【材料一】 灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于西汉时期，最初主要用于照明。到了唐代，元宵观灯的风气盛行，灯笼逐渐成为节日的象征。人们会在灯笼上绘制各种图案，或写上吉祥话语，悬挂于门前屋后，寓意光明与团圆。 【材料二】 《后汉书》记载：“正月十五，夜禁弛，燃灯以表太平。”这是关于灯笼与节庆相结合的最早记载之一。宋代辛弃疾在《青玉案·元夕》中写道：“东风夜放花千树，更吹落、星如雨。”描写的就是元宵之夜满城花灯如千树绽放的盛景。 【材料三】 在闽西客家地区，有一种“走马灯”，灯内点燃蜡烛，热空气推动灯面转动，上面绘制的兵马人物便如走马般循环往复，十分有趣。这种灯不仅用于观赏，更寄托了人们对生活生生不息、循环往复的美好愿望。 【材料四】 吴伯箫在《灯笼》中写道：“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”他还写到母亲为自己装灯笼、纱灯上描红的往事，以及对历史人物与灯笼相关的联想。 任务一：溯源灯笼历史 根据材料一和材料二，简要概括灯笼在中国历史中的两个主要作用。 任务二：品读灯中文化 材料三提到的“走马灯”寄托了人们怎样的美好愿望？材料四中吴伯箫对灯笼的喜爱，与材料三中灯笼的寓意有什么共同点？ 任务三：我为灯笼代言 假设你是“家乡民俗文化展”的讲解员，请你结合以上材料，写一段50字左右的讲解词，向参观者介绍灯笼的文化内涵。 二、根据课文内容，理解下面问题 1.文章开头说“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”，作者为何将“灯笼”与“太阳”“月华”“繁星”并列？这表达了作者怎样的情感？ 2.文章结尾说“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这句话的含义是什么？作者为何说“灯笼不够了”？ 三、阅读鉴赏 （一）课内阅读 阅读《灯笼》选段，回答问题。 “记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。迎着正对面的吹来的风，一出门，风就很刮脸。脚步要提得高，跑得快，路上常有些芦苇、坑坎，有时还得过桥。李五提着灯笼，我们便真成了‘风夜放火’这一党了。路上也算不得冷，——其实，在过桥时，谁还觉得冷呢？提着自己的影子，看着灯笼里白色的光，映在水里，随着水的动荡，像一条长蛇自己还在舞蹈。这样的夜，这样的水，这样的光，我和李五便常常一路笑着，一路闹着，回家了。” 1.选段中描写了怎样的环境？这样写有什么作用？ 2.画线句运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 3.从选段中可以看出作者怎样的情感？请结合具体词句分析。 （二）课外阅读 阅读下面的文章，回答问题。 父亲的灯笼 文/佚名 小时候，每到元宵节，父亲都会亲手做一盏灯笼给我。 父亲是个木匠，手很巧。他找来竹篾，削得细细的、匀匀的，弯成圆圆的骨架。然后糊上白纸，再在纸上画些花鸟虫鱼。最让我期待的是最后一步——父亲会让我在灯笼上写下自己的心愿。他说，灯笼点亮的不仅是光，更是心里的盼头。 有一年元宵，风雪很大。我提着父亲做的灯笼出门看灯，风把灯笼吹得东倒西歪。我一个趔趄，灯笼摔在地上，纸破了，竹架也散了。我哭着跑回家，父亲什么都没说，连夜又给我做了一盏。那一夜，我守在他身边，看着他削竹篾、糊纸、画画。火光映着他的脸，格外认真。新灯笼做好时，天已经快亮了。 后来我长大了，离家去城里上学、工作。元宵节很少回家，也再没有提过灯笼。有一年，母亲在电话里说：“你爸又做了一盏灯笼，挂在堂屋里，说等你回来点。”我愣了一下，鼻子忽然就酸了。 去年元宵，我特意回了家。推开堂屋的门，果然看见那盏灯笼挂在梁上，落了薄薄的灰。父亲老了，手也没那么稳了，灯笼做得不如从前精致。可他还是坚持要亲手点着。烛火跳起来的那一刻，橘黄的光映着父亲花白的头发，我的眼泪终于没忍住。 那一晚，我陪父亲坐在堂屋里，守着那盏灯笼，一直到天亮。 1.文章围绕“父亲的灯笼”写了哪几件事？请简要概括。 2.文中画线句中的“格外认真”包含了父亲怎样的情感？ 3.本文与《灯笼》一文在情感表达上有何相似之处？请结合两篇文章的内容简要分析。 4.文章结尾写“我”的眼泪“终于没忍住”，请联系全文，说说“我”流泪的原因有哪些。 四、小练笔 灯火不仅照亮黑夜，更照亮记忆与情感。《灯笼》一文中，作者借灯笼回忆了童年往事、亲情温暖与家国情怀。在你的生活中，是否也有一种物件，承载着你的回忆与情感？也许是一盏灯、一把伞、一张照片、一个旧玩具…… 请以“_________的故事”为题，写一个200字左右的片段，写出这个物件与你之间的故事，以及它带给你的感受或思考。 要求： （1）将题目补充完整； （2）运用至少一种修辞手法； （3）写出真情实感。 参考答案 一、基础知识梳理 （一） 1. 温暖、怀念（或：亲切、留恋，意思相近即可） 2. ①为夜行者照亮道路，驱散黑暗与恐惧；②照亮他人，拉近人与人之间的距离。 3. ①祖父与长工李五提灯夜行的记忆；②母亲为自己装灯笼的温情；③在纱灯上描红的童趣；④与历史人物（如韩信、关羽等）相关的联想；⑤家乡民俗与亲情的记忆。 （二） 任务一：①照明（实用功能）；②节日象征、寓意光明与团圆（文化功能）。 任务二：走马灯寄托了人们对生活生生不息、循环往复的美好愿望。共同点是两者都将灯笼与对生活的美好期盼、对光明与温暖的向往联系在一起。 任务三：示例：大家好！灯笼是中国传统工艺品，起源于西汉，最初用于照明，后来成为节日的象征。它寄托着光明与团圆的寓意，承载着人们对美好生活的期盼，也温暖了一代代人的记忆。 二、根据课文内容，理解下面问题 1. 作者将灯笼与太阳、月华、繁星这些自然界中最明亮、最美好的事物并列，突出了灯笼在他心中的崇高地位，表达了对灯笼的无比喜爱之情。 2. “灯笼不够了”意味着仅靠个人或传统的微弱力量已经不足以照亮国家和民族的前路。作者呼唤“火把”“探海灯”“燎原的烈火”，表达了对抗战救国、民族解放的强烈渴望和豪迈情怀。 三、阅读鉴赏 （一） 1. 描写了寒冷、有风的夜晚环境，路有芦苇、坑坎，还要过桥。作用：渲染了夜行的艰难，反衬出灯笼带来的温暖与陪伴，也衬托出“我”和李五的乐观。 2. 比喻。将映在水中的光比作舞蹈的长蛇，生动形象地写出了光影随水波摇曳的动态美，表现了作者当时愉悦、新奇的心情。 3. 示例：“一路笑着，一路闹着”直接写出作者提灯夜行的欢乐；“谁还觉得冷呢”表现出有了灯笼的陪伴，寒冷也不觉得了，流露出作者对灯笼的喜爱和对童年生活的怀念。 （二） 1. ①父亲每年元宵节为“我”做灯笼；②一年风雪夜“我”摔坏灯笼，父亲连夜重做；③“我”长大后离家，父亲仍做灯笼挂在堂屋等“我”；④去年元宵“我”回家，父亲亲手点亮灯笼。 2. 包含了父亲对孩子的爱、对传统习俗的坚守、对心愿的郑重，以及对光明与美好的期盼。 3. 两篇文章都通过“灯笼”这一物件，表达了对亲情、童年和故乡的深深眷恋，以及对传统与美好的珍视。 4. ①看到父亲坚持为自己做灯笼而感动；②感叹父亲年老，心生心疼与愧疚；③回忆起童年父亲为自己做灯笼的往事，产生强烈的怀旧与思念之情；④感受到父爱的深沉与无言。 四、小练笔（参考范文） 《旧台灯的故事》 在我书桌的角落，立着一盏旧台灯。灯罩已微微泛黄，灯杆上也有了几道岁月的划痕，可它依然像一位沉默的老友，在每个夜晚陪着我。 这盏灯是爷爷送给我的入学礼物。他说：“灯照亮书本，你要照亮自己的路。”从小学到初中，无数个夜晚，是它把光洒在作业本上，陪我解开一道道难题，陪我走过一次次日落后的时光。灯下的影子慢慢变长，我也慢慢长大。 如今，台灯老了，光也不如从前明亮，可我舍不得换掉它。每次按下开关，那温暖的橘光，就像爷爷的目光，安静而有力，照着我继续往前走。 学科网（北京）股份有限公司 $