8.东郭先生与狼-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱（湘艺版）

东郭先生与狼 这位先生，你慌慌张张的，是不是遇着什 么难事了？” “什么？你说你救了一只狼，它反过来要吃你？” 第二幕：骗狼 第一幕：救狼 今天是个好天气，东家请我去教书。走了这么远，也有些累了，待我坐下喝点水，休息会儿。 哎呀！这么多忙着赶路的蚂蚁！ （惊讶，收脚） 莫伤蝼蚁命，慈悲心中怀。（牵着毛驴，小心地绕开蚂蚁） 先生救我， 先生救我！ 你、你、你要作甚！ 我的肉可不好吃！ 先生，我怎么会吃您呢！我从未伤人， 今日被猎人追捕，只求先生帮帮我！ 猎人追捕你，我又有何办法？ 让我躲进您的书袋子里吧！ （犹豫） 这—— 先生仁慈， 我永远不会忘了您的恩德的！ 罢了罢了，就依你吧。 第二幕：骗狼 第二幕：护狼 （顿了一下，低头四顾） 啊……没有，这儿…… 这儿岔道多， 他可能从别的路逃走了吧。 老先生，请问您看见一只 受伤的狼了吗？ （顿了一下，低头四顾） 啊……没有，这儿…… 这儿岔道多， 他可能从别的路逃走了吧。 （点头） 嗯，也是。 （看着地上散落的书，疑惑） 先生这一地的书是？ （慌 忙 解 释） 我……春光正好，我晒晒书， 啊，晒晒书。 原来是这样！那我到别处看看！ 第二幕：骗狼 第三幕：惩狼 （竖起耳朵听了一会儿） 先生，我可以出去了吧？ （伸伸懒腰） 先生真是好人哪！ 你快走吧，小心猎人回来。 （舔舔嘴唇，目露凶光） 我现在饿了，再不吃东西一定会饿死的。先生既然救了我，便好事做到底，让我吃了你吧！ （气极） 你！ 你怎能如此忘恩负义？！ 老人家！您快来评评理！ 您说，我该让他吃吗？ 老头儿，你可别听他瞎说。他把我塞进口袋，又把口袋扎紧，倒挂在驴背上，分明是想闷死我！ （做沉思状） 你俩的话我都不信。这口袋这么小，哪装得下一只狼？除非呀…… 除非让我亲眼看一看， 这狼到底是怎么装进去的，我才可以给你们评理。 （求饶） 啊，不评了，不评了！先生有理！我错了，求求你们放我出来吧！ 先生呀！你这书读糊涂啦！怎么能对这头满口谎言的狼讲仁慈？刚才要不是我及时赶来，你就没命了，可得记住这个教训哪！ （面露不忍） 老人家，要不就饶了他吧？ 东郭先生： 读书人、善良 老狼： 狡猾、忘恩负义 猎人： 正义、勇敢 农夫： 智慧、明辨是非 讨论： 什么是真正的智慧？ 如何分辨善恶？ 遇到危险怎么求助？ 面对危险时要保持清醒的头脑， 用智慧分辨善恶，保护自己。 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 null 61344.0 Lavf61.7.100 $ 8.寓言故事剧 《东郭先生与狼》 第一课时：剧情初探·角色感知 1、 教材分析 《东郭先生与狼》是湘教版三年级下册第八课的寓言故事剧，以经典寓言为蓝本，通过“救狼—欺狼—惩狼”的情节，传递“善恶有别、知恩图报”的价值观。剧本角色鲜明（东郭先生、狼、老农、猎人、小毛驴），对话富有冲突感，包含配乐、道具、动作等戏剧元素，教材要求“分组合作完成表演”，既锻炼语言表达、肢体表现能力，又通过剧情理解落实“审美感知”“文化理解”核心素养，是中年级戏剧启蒙与德育渗透的优质载体。 2、 学情分析 1. 对寓言故事有初步认知，听过《东郭先生与狼》的简化版本，易理解剧情冲突，但对细节对话与角色性格把握不足； 2. 喜欢角色扮演与集体活动，能主动参与讨论，但肢体表达较为生硬，需引导贴合角色； 3. 具备基础的小组合作意识，能分工完成简单任务，但对“道具组、演员组、配乐组”的协同配合需指导； 4. 注意力集中时间有限，纯文本朗读易疲劳，需通过趣味活动强化参与感； 5. 对戏剧表演的基本要素（台词、动作、表情）认知模糊，需循序渐进渗透。 3、 教学目标 1. 审美感知：初步感受寓言故事剧的情节冲突与角色特点，知道戏剧通过“台词+动作+表情”传递情感，体会剧情的趣味性与教育意义。 2. 艺术表现：能准确朗读剧本对话，模仿角色的基本语气（东郭先生善良犹豫、狼狡猾凶狠）；能配合剧情做出简单动作（躲、追、哀求）；能参与小组分工，明确自身任务。 3. 创意实践：小组讨论角色的性格特点，尝试用简单的表情与动作表现角色；能为剧中关键情节（狼哀求、猎人问路）设计基础互动形式。 4. 文化理解：通过剧情初步理解“善恶分明、不能对恶人讲仁慈”的道理，培养正确的价值观。 4、 教学重难点 重点：熟悉剧情脉络，朗读剧本对话；感知主要角色的性格特点；初步尝试角色表情与动作。 难点：把握角色的语气差异（东郭先生的犹豫、狼的凶狠）；理解剧情背后的寓意；小组分工后的初步配合。 5、 教学方法 1. 故事回顾法：通过简化版寓言故事回顾，快速激活学生对剧情的认知，为剧本学习铺垫。 2. 角色朗读法：采用“分角色齐读—个别示范读—带感情读”的阶梯式流程，强化台词表达。 3. 情境体验法：借助简单道具（书、锄头模型）与场景描述，引导学生代入角色情绪。 4. 趣味分组法：通过“抽签选角色”“自愿选工作组”的形式，激发参与兴趣，明确分工。 6、 教学过程（40分钟） （1） 导入环节：寓言故事回顾，激活兴趣（5分钟） 教师活动： 1. 提问：“同学们，你们听过《东郭先生与狼》的故事吗？故事里有谁？东郭先生做了什么事？狼最后怎么样了？” 2. 播放1分钟剧情动画片段（简化版），补充剧情关键节点：“救狼—欺狼—惩狼”。 3. 引出课题：“今天我们要把这个故事变成‘寓言故事剧’，一起读剧本、分角色、做动作，体验戏剧的快乐！” 学生活动： 1. 积极回应故事相关问题，回忆剧情核心内容。 2. 观看动画后，对剧情细节记忆更清晰，对“演故事”充满期待。 设计意图：通过故事回顾与动画直观呈现，快速建立剧情认知，降低剧本学习难度，激发表演兴趣。 （2） 初读剧本：梳理脉络，感知角色（12分钟） 教师活动： 1. 发放剧本节选（第一、二幕核心对话），带领学生齐读剧本，提醒“注意角色名字，找到自己喜欢的角色”。 2. 梳理剧情脉络：“剧本分为三幕，第一幕是东郭先生救狼，第二幕是猎人问路，第三幕是狼欺东郭先生、老农惩狼。我们今天先学习前两幕。” 3. 角色特点分析：“东郭先生是善良但有点糊涂的人，说话语气要温柔、犹豫；狼一开始哀求时语气可怜，后来凶狠；猎人说话要坚定有力。” 学生活动： 1. 齐读剧本时，能准确区分角色对话，标记自己喜欢的角色。 2. 跟随教师分析，初步感知不同角色的性格差异，用简单词汇描述角色（如“狼很坏”“东郭先生很好”）。 设计意图：通过齐读梳理剧情，明确角色特点，为后续角色表现打下基础。 （3） 角色体验：朗读对话，尝试动作（18分钟） 1. 分角色朗读练习（10分钟） 教师活动： 1. 分组抽签选角色：将学生分为“东郭先生组”“狼组”“猎人组”“旁白组”，每组3-4人。 2. 指导朗读：①示范关键台词（如狼的哀求：“先生救我，我从未伤人！”语气可怜；猎人的问话：“老先生，看见一只受伤的狼了吗？”语气坚定）；②每组轮流朗读，教师纠正语气偏差，鼓励“带着表情读”。 3. 加入简单道具：给东郭先生组发放“书”模型，猎人组发放“弓箭”模型，辅助代入角色。 学生活动： 1. 分组朗读时兴趣浓厚，能模仿教师示范的语气，尝试加入简单表情（如狼哀求时皱眉、东郭先生犹豫时挠头）。 2. 借助道具，朗读时更具代入感，部分学生能主动调整语气贴合角色。 2. 动作初步设计（8分钟） 教师活动： 1. 引导为关键情节设计动作：①狼哀求时：双手合十、弯腰低头；②东郭先生犹豫时：双手背在身后、来回踱步；③猎人问路时：双手叉腰、眼神坚定。 2. 组织“台词+动作”片段练习：每组选取1-2句核心对话，配合设计的动作进行表演，教师巡视指导。 3. 小组展示：邀请2组进行片段表演，其他小组评价“动作是否贴合角色”。 学生活动： 1. 积极讨论动作设计，能快速掌握基础动作，配合台词完成片段表演。 2. 展示时自信大方，评价环节能准确指出“动作是否贴合角色”的优点与不足。 （4） 课堂小结与作业（5分钟） 教师活动： 1. 小结：“今天我们熟悉了《东郭先生与狼》的剧情，分角色朗读了台词，还设计了简单动作，大家表现都很棒！” 2. 布置作业：①回家后和家人一起朗读剧本，熟悉自己的角色台词；②思考“东郭先生为什么会救狼？他做得对吗？”，下次课分享想法；③小组内分工：确定“演员、道具制作、配乐设计”人员。 学生活动： 1.回顾本节课内容，明确作业任务，小组内简单沟通分工。 7、 板书设计 《东郭先生与狼》（寓言故事剧） 剧情脉络：救狼 → 欺狼 → 惩狼 主要角色：东郭先生（善良、犹豫） 狼（狡猾、凶狠） 猎人（坚定） 老农（智慧） 核心：读台词 做动作 懂道理 第二课时：细节打磨·创意编创 1、 教学目标 1. 审美感知：深入感受剧本的情节冲突，理解角色语气、动作与性格的关联，体会戏剧表演的感染力。 2. 艺术表现：能熟练背诵自己的角色台词，精准把握角色语气；能设计贴合剧情的连贯动作与表情；能配合配乐完成片段表演。 3. 创意实践：小组合作编创道具（书袋、锄头、狼头套）；为第三幕设计冲突场景的动作与配乐（如狼追东郭先生的脚步声）；尝试改编部分台词，让角色更生动。 4. 文化理解：深入理解剧情寓意，明白“对恶人不能讲仁慈”的道理，学会分辨善恶。 2、 教学重难点 重点：熟练掌握角色台词与动作；小组合作完成道具编创与配乐设计；精准表现角色性格。 难点：角色动作与台词的同步衔接；冲突场景的动作设计（狼追东郭先生）；寓意的深度理解与表达。 3、 教学方法 1. 细节打磨法：针对台词、动作、表情进行专项练习，逐一突破难点。 2. 创意编创法：提供基础材料，引导小组自主设计道具与配乐，激发创造力。 3. 合作探究法：通过小组讨论，解决“动作衔接”“台词改编”等问题，强化团队协作。 4. 情境提问法：通过“东郭先生错在哪里”等问题，引导深入理解寓意。 4、 教学过程（40分钟） （1） 复习导入：回顾旧知，衔接新知（5分钟） 教师活动： 1. 提问：“上节课我们学习了剧本的前两幕，谁能说说东郭先生是怎么救狼的？狼的语气有什么变化？” 2. 邀请1组展示前两幕“台词+动作”片段，其他小组评价“语气是否贴合角色”。 3. 引出本节课任务：“今天我们要学习第三幕，打磨细节动作，编创道具和配乐，为完整表演做准备！” 学生活动： 1. 积极回应复习问题，回顾角色语气与剧情细节。 2. 观看展示并认真评价，明确本节课的学习重点。 设计意图：通过复习与片段展示，巩固上节课所学，快速进入本节课的细节打磨环节。 （2） 精读第三幕：把握冲突，打磨细节（15分钟） 1. 台词与语气打磨（7分钟） 教师活动： 1. 带领学生朗读第三幕剧本，重点分析冲突场景：“狼露出凶光说‘让我吃了你吧’时，语气要凶狠、贪婪；东郭先生反驳时，语气要气愤、委屈；老农说话时，语气要沉稳、有智慧。” 2. 个别示范与纠正：邀请学生单独朗读关键台词，教师针对性指导语气、语速（如狼的台词要放慢，突出凶狠；东郭先生的台词要加快，突出慌乱）。 3. 小组内互读互评：每组内轮流朗读，同伴纠正语气偏差，确保人人掌握。 学生活动： 1. 跟随教师分析，准确把握冲突场景的语气变化，能主动调整语速与情绪。 2. 小组内互读互评时，积极提出建议，快速提升台词表达能力。 2. 动作与表情设计（8分钟） 教师活动： 1. 引导设计冲突场景动作：①狼扑向东郭先生时：双手张开、弯腰弓背、眼神凶狠；②东郭先生躲闪时：双手护胸、左右跑动、表情惊慌；③老农评理时：双手背在身后、摇头晃脑、表情严肃。 2. 组织“动作连贯练习”：选取第三幕核心片段，带领学生逐句配合动作练习，用口令提示“说—动—停”，确保动作与台词同步。 3. 解决衔接问题：针对“狼扑—东郭躲闪”等易脱节的动作，进行慢动作分解练习。 学生活动： 1. 主动参与动作设计，能快速掌握连贯动作，表情与动作配合自然。 2. 慢动作分解练习后，动作衔接更流畅，能准确表现冲突场景的紧张感。 （3） 创意编创：道具制作与配乐设计（15分钟） 1. 道具编创（8分钟） 教师活动： 1. 明确道具任务：每组需制作3种核心道具（东郭先生的书袋、老农的锄头、狼的头套），提供材料（卡纸、剪刀、绳子、彩笔）。 2. 巡视指导：提醒道具制作要简洁实用，贴合角色特点（如狼头套可画凶狠的眼睛和牙齿，书袋要能“装狼”）。 3. 道具展示：每组展示制作的道具，说明设计思路（如“我们的书袋用绳子收口，方便狼钻进钻出”）。 学生活动： 1. 小组分工合作（画图、裁剪、粘贴），快速完成道具制作，设计思路贴合剧情需求。 2. 展示时自信介绍，能主动借鉴其他小组的优秀设计，完善自身道具。 2. 配乐设计（7分钟） 教师活动： 1. 明确配乐任务：为第三幕“狼追东郭先生”设计配乐，可用打击乐器（拍手、跺脚）或人声（“咚咚咚”脚步声）。 2. 示范引导：“狼追的时候，拍手要越来越快，突出紧张感；东郭先生躲闪时，可加入‘啊’的惊呼人声。” 3. 小组创编与练习：每组自主设计配乐形式，配合动作片段进行练习，教师巡视指导节奏把握。 学生活动： 1. 积极讨论配乐形式，能结合剧情节奏设计出贴合的配乐（如拍手+跺脚模拟脚步声）。 2. 练习时能准确配合动作与台词，配乐节奏与剧情氛围一致。 （4） 课堂小结与作业（5分钟） 教师活动： 1. 小结：“今天我们打磨了台词动作，制作了道具，设计了配乐，离完整表演又近了一步！大家要记住，戏剧表演需要‘台词准、动作贴、配合好’。” 2. 布置作业：①小组内完整排练剧本（三幕连贯），熟练掌握台词、动作与配乐；②思考“老农为什么要把狼重新装进书袋？”，深化对寓意的理解；③完善道具，为下次课的完整表演做准备。 学生活动： 1.回顾本节课成果，明确排练任务，小组内简单沟通排练时间。 5、 板书设计 《东郭先生与狼》（细节打磨·创意编创） 核心要求：台词准 动作贴 配合好 创意任务： 1. 道具：书袋、锄头、狼头套（简洁实用） 2. 配乐：脚步声、惊呼（贴合氛围） 寓意：善恶分明 不欺善 不怕恶 第三课时：综合表演·情感升华 1、 教学目标 1. 审美感知：感受完整戏剧表演的艺术魅力，体会“台词、动作、道具、配乐”融合的表现力，能对表演进行简单评价。 2. 艺术表现：能小组合作完成完整戏剧表演，做到台词熟练、动作连贯、表情生动、配乐协调；能准确传递角色情感与剧情冲突。 3. 创意实践：能结合自身理解，对表演进行个性化优化（如加入蒙族礼仪、调整队形）；能主动参与评价与反思，提升表演质量。 4. 文化理解：深刻理解寓言寓意，将“分辨善恶、知恩图报”的道理融入生活，培养正确的价值观与道德观。 2、 教学重难点 重点：小组合作完成完整戏剧表演；准确传递角色情感与剧情冲突；对表演进行合理评价。 难点：表演中各环节的协同配合（台词、动作、道具、配乐同步）；个性化优化表演的合理性；寓意的生活迁移。 3、 教学方法 1. 综合排练法：组织小组完整排练，针对性解决配合问题，提升表演连贯性。 2. 展示评价法：通过小组展示与互评，发现优点与不足，优化表演质量。 3. 情感升华法：通过提问与讨论，引导学生将剧情寓意与生活实际结合，深化理解。 4. 激励表扬法：对表演中的亮点（创意道具、生动表情）进行表扬，激发成就感。 4、 教学过程（40分钟） （1） 排练热身：查漏补缺，强化配合（10分钟） 教师活动： 1. 小组自主排练：给每组10分钟时间，进行完整剧本排练，教师巡视各小组，针对问题（如台词遗忘、动作脱节、配乐不同步）进行针对性指导。 2. 重点指导：①提醒演员注意队形变化（如东郭先生与狼绕树躲闪时的路线）；②指导道具组及时递接道具（如东郭先生取书袋、老农拿锄头）；③协调配乐组与演员的节奏配合。 3. 鼓励个性化优化：“大家可以加入自己的创意，比如让小毛驴加入简单动作，让旁白更有感情。” 学生活动： 1. 小组内高效排练，主动解决排练中出现的问题，部分小组加入个性化创意（如小毛驴摇头晃脑、旁白加入语气词）。 2. 积极接受教师指导，快速调整表演细节，强化各环节配合。 设计意图：通过自主排练与针对性指导，查漏补缺，强化协同配合，为完整展示做好准备。 （2） 小组展示：完整表演，相互评价（20分钟） 1. 小组展示（15分钟） 教师活动： 1. 每组依次进行完整戏剧表演（每组5-6分钟），提醒其他小组认真观看，记录优点与建议。 2. 展示要求：①演员台词熟练、动作连贯、表情生动；②道具运用自然，配乐配合协调；③队形合理，剧情流畅。 3. 教师全程记录各小组的亮点与待改进之处，为评价环节做准备。 学生活动： 1. 展示小组自信大方，能完整呈现剧本内容，台词、动作、道具、配乐配合默契，部分小组的个性化创意获得掌声。 2. 观看小组认真记录，能准确关注表演的细节（如角色语气、动作贴合度）。 2. 互评与点评（5分钟） 教师活动： 1. 组织互评：“请大家分享观看感受，说说每组的优点是什么？有什么建议？”引导学生从“台词、动作、道具、配合”四个方面评价。 2. 教师点评：肯定各小组的亮点（如“第一组的狼头套做得很形象，语气也很凶狠”“第二组的配乐和动作配合得特别好”），提出改进建议（如“第三组可以加快东郭先生躲闪的动作，更显紧张”）。 3. 评选“最佳表演组”“最佳创意道具组”“最佳演员”，颁发小贴纸奖励。 学生活动： 1. 积极参与互评，评价准确且有针对性，能主动学习其他小组的优点。 2. 接受点评后，明确自身表演的改进方向，获奖小组充满成就感。 （3） 情感升华：理解寓意，联系生活（7分钟） 教师活动： 1. 提问深化寓意：“东郭先生最后明白了什么道理？生活中，我们遇到像‘狼’一样的坏人，应该怎么做？” 2. 引导生活迁移：“如果有人向你求助，但你发现他是坏人，不能轻易帮助，要及时告诉老师或家长；对待帮助过我们的人，要懂得知恩图报。” 3. 总结：“《东郭先生与狼》不仅是一部有趣的戏剧，更教会我们分辨善恶、坚守正义，希望大家都能做聪明善良、明辨是非的孩子！” 学生活动： 1. 积极讨论问题，结合剧情与生活实际分享想法（如“不能帮助坏人”“要感谢帮助过自己的人”）。 2. 深刻理解寓意，将道理内化于心，明确生活中的行为准则。 （4） 课堂小结与作业（3分钟） 教师活动： 1. 小结：“今天我们完成了《东郭先生与狼》的完整表演，不仅体验了戏剧的快乐，还懂得了重要的道理，大家都表现得非常棒！” 2. 布置作业：①回家后给家人表演这部戏剧，分享剧中的道理；②画一幅“戏剧精彩瞬间”的图画，标注自己最喜欢的角色或情节；③和家人一起讨论“生活中还有哪些寓言故事可以编成戏剧”，下次课分享。 学生活动： 1.回顾本节课的表演与收获，明确作业任务，带着成就感结束课程。 5、 板书设计 《东郭先生与狼》（综合表演·情感升华） 表演评价：台词 动作 道具 配合 核心寓意：明辨善恶 知恩图报 坚守正义 生活迁移：不帮坏人 感谢恩人 求助师长 6、 教学反思 本次《东郭先生与狼》三课时教学，遵循“剧情初探—细节打磨—综合表演”的阶梯式流程，贴合三年级学生的认知特点，逐步突破“台词、动作、配合”等难点。学生在小组合作中积极参与，道具编创与配乐设计充满创意，完整表演时协同默契，充分落实了核心素养。 不足之处在于： 1. 部分小组的队形变化不够合理，影响了表演的观赏性； 2. 少数演员的表情不够生动，对角色情感的传递不够到位； 3. 寓意的生活迁移环节，学生的分享不够深入，需结合更多生活实例引导。 改进方向：下次教学可在第二课时增加“队形设计”专项指导；课前准备角色表情参考图，强化表情感知；在情感升华环节，提前收集生活中的善恶案例，引导学生更深入地联系实际。 整体来看，三课时教学实现了“戏剧技能、创意实践、德育渗透”的融合，学生在轻松愉快的氛围中体验了戏剧的魅力，理解了寓言的深刻道理，达到了“以美育人、以文化人”的教学目标。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $