6.2落水天-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱（湘艺版）

该小学音乐课件以广东童谣《落水天》为核心，涵盖客家语含义、弱起小节、四三拍子及岭南文化等知识点。课堂从聆听歌曲入手，通过情绪与节奏提问引导审美感知，结合广东雨天、旧时斗笠图片建立文化联系，再以范唱、伴奏及声势动作搭建学习支架。 其亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解，通过“落水天”拍雨滴动作感知节奏，分段学唱弱起小节提升表现技能，结合旧时生活情境领会岭南童谣魅力。采用听唱结合、声势互动及小组创意实践（编动作、打击乐伴奏），助力学生深化音乐体验与文化认同，也为教师提供清晰可操作的教学流程。

落水天 欢迎来到音乐课堂 歌曲听起来感觉怎么样？ 可怜、忧伤 歌里唱了下雨天的什么事？ 淋湿衣、肚饿挣无钱 听到节奏像什么？ 雨滴落下 范唱 伴奏 广东雨天 旧时斗笠 完整聆听 听到弱起小节时轻抬手指示意 听到落水天时双手轻拍模拟雨滴 听到肚饿时双手捂肚子 听到可怜时轻轻摇头 范唱 伴奏 深度学唱 落水天是客家话下雨天的意思 客家语，简称客语是汉族客家民系使用的主要语言，是汉语七大方言之一。 弱起小节： 弱起乐曲从弱拍或弱位开始，叫做弱起，第一条小节线之前的部分，叫做弱起小节 根据自己的歌唱感觉，尝试用“V”记号为这首童谣分句。 范唱 伴奏 分段学唱——第一段落 跟着老师的琴音学唱歌曲，注意唱好四三拍子的弱起句式。 范唱 伴奏 凄苦、可怜的情绪 凄苦、可怜的情绪 分段学唱——第二段落 跟着老师的琴音学唱歌曲，注意唱好四三拍子的弱起句式。 范唱 伴奏 声势动作 ①弱起空拍=抬手示意； ②“落水天”=双手轻拍模拟雨滴； ③“无伞”=双手摊开； ④“淋湿衣”=双手轻摸衣角； ⑤“肚饿”=双手捂肚子； ⑥“可怜”=轻轻摇头。 完整演唱 跟着老师完整演唱歌曲，融入刚才练习的声势动作。 范唱 伴奏 创意实践 每组完成三项创意： ①完善歌曲分句标注并验证； ②编创2个岭南雨天特色动作； ③用打击乐为歌曲伴奏。 小组任务 综合表演 列队模拟旧时广东街巷 演唱时保持弱起节奏稳定 落水段落集体轻拍雨滴 可怜段落双手捂肚摇头 打击乐组配合伴奏 拓展延伸 《落水天》——广东童谣的经典代表 童谣——岭南的民俗文化 《落水天》 岭南旧时生活的不易 童谣的质朴魅力 生活的温度 家乡文化与生活 课堂小结 广东童谣《落水天》 弱起小节 雨天的动作 旧时生活的不易 四三拍子 岭南童谣 课后作业 1. 回家后为家人表演《落水天》，准确演唱弱起小节与分句，加入编创的动作，录制小视频。 2. 按教材要求，用“V”为歌曲完整标注分句，唱给家人听并讲解标注理由。 3. 和家人一起查找1首其他广东童谣（如《月光光》），听听它的节奏与《落水天》有什么相同之处，下次课分享。 下课啦 57050.45 56998.207 Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $ 湘教版新教材三年级下册 核心素养教学设计 6.2 《落水天》 一、教材分析 《落水天》是湘教版三年级下册第六课“岭南风情”的核心曲目，为广东童谣，由刘玉煌编词，调号1=♭A，拍号四三，情绪标注“中速稍慢”。歌曲以质朴直白的方言化歌词，描绘了旧时广东下雨天“无伞淋湿衣、肚饿挣无钱”的贫苦场景，旋律平缓略带忧伤，弱起小节（如“落呀嘛落水天”）的频繁运用贴合口语韵律，四三拍子“强弱弱”的律动模拟雨滴落下的节奏，完美展现岭南童谣“贴近生活、情感真挚”的风格。教材明确要求“尝试用⌒记号为这首童谣分句”“演唱时注意唱好四三拍子的弱起句式”，作为《海娃变油娃》的姊妹篇，它既巩固四三拍子感知能力，又通过弱起小节专项学习落实“艺术表现”“文化理解”核心素养，是中年级感受岭南童谣质朴魅力与节奏特色的优质载体。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点： 1.已通过《海娃变油娃》掌握四三拍子基本律动，对“强弱弱”节奏有初步认知，但对“弱起小节”的准确把握需专项练习，易出现抢拍或起调不准； 2.对“下雨天”的生活场景高度熟悉，易代入歌曲情绪，但对旧时广东贫苦生活的理解需简化讲解，避免情感表达流于表面； 3.能按要求进行歌曲分句，喜欢童谣的口语化风格，但方言化歌词的咬字与韵律需引导； 4.注意力集中时间约20-25分钟，纯节奏练习易疲劳，需通过“情境体验”“趣味游戏”维持兴趣； 5.能编创简单动作，但动作与弱起节奏的精准同步需强化。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受广东童谣“质朴、忧伤、真挚”的情绪，体会弱起小节与四三拍子对表现雨滴节奏和贫苦场景的作用，理解岭南童谣“以口语化歌词传生活实景”的特点，知道弱起小节能让歌曲更贴合口语表达。 2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到节奏整齐、音准达标；能熟练把握弱起小节的演唱技巧（弱拍起唱、不抢拍）；能按要求为歌曲分句并清晰演唱；能以“忧伤真挚”的情绪贴合歌曲情境；能编创贴合“避雨、挣线”的情境动作辅助表达。 3. 创意实践：小组合作，为歌曲标注分句记号并验证合理性；编创“下雨”主题动作（如轻拍模拟雨滴、抱肩模拟淋湿）；能尝试用打击乐（沙锤、铃鼓）模拟雨滴节奏为歌曲伴奏。 4. 文化理解：通过歌曲学习，初步了解广东童谣的方言特色与生活内涵，感受岭南地区的民俗文化与旧时生活场景，激发对地方童谣的兴趣与对生活的共情能力。 （二）教学重难点 重点：以忧伤真挚的情绪演唱歌曲；把握四三拍子的弱起句式；为歌曲准确分句；感受广东童谣的质朴风格。 难点：弱起小节的准确演唱（弱拍起唱、节奏稳定）；方言化歌词的咬字与韵律；将“贫苦”情绪真挚表达（不生硬、不夸张）；理解弱起小节对歌曲风格的影响。 四、教学方法 1. 趣味情境法：创设“旧时广东雨天”情境，用“孩童雨天无伞淋湿、肚饿无钱”的温情故事激发情感共鸣。 2. 弱起小节专项法：设计“雨滴数拍”游戏，通过“空拍—唱”模拟弱起节奏，用节拍器辅助练习，强化弱拍起唱的感知，落实教材“唱好弱起句式”要求。 3. 分句创编支架法：提供“歌词—语义”分句参考（如“落呀嘛落水天/落到我身边/湿了衣和衫”），引导学生用“⌒”记号标注，降低分句难度，贴合教材要求。 4. 动作编创辅助法：提供“歌词—动作”参考（“落水天”=双手轻拍模拟雨滴、“无伞”=双手摊开、“肚饿”=双手捂肚子），引导学生编创，贴合歌曲情境。 5. 文化渗透法：展示旧时广东街巷实景图、岭南雨天民俗图片，简单讲解“落水天”的方言含义（“落水”即“下雨”），帮助学生理解歌曲文化背景。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节（5分钟） 教师活动： 1.“小朋友们好！在旧时的广东，一到下雨天就落水啦，没钱买伞的小朋友会淋湿衣服，饿肚子还挣不到钱，真可怜！这首《落水天》就是那时的童谣，唱尽了雨天的无奈，今天我们要一起唱这首歌，学弱起、练分句、编动作，感受岭南雨天的旧时光，你们愿意加入吗？” 2.播放歌曲完整音频，教师提问：“歌曲听起来感觉怎么样？（提示：可怜、忧伤）歌里唱了下雨天的什么事？（提示：淋湿衣、肚饿挣无钱）听到节奏像什么？（提示：雨滴落下）” 3.展示广东雨天实景图、旧时斗笠实物图，简单介绍：“这首广东童谣用弱起小节唱出口语化的感觉，落水就是广东话下雨，唱的时候要弱拍起唱，像雨滴慢慢落下，等会儿我们就跟着雨滴的节奏唱起来！” 学生活动： 1.被雨天情境和忧伤旋律感染，主动模仿雨滴轻拍动作，快速关联生活体验。 2.聆听音频后，准确回答歌曲情绪、核心内容与节奏特点，情感被旋律触动，表情柔和。 3.对“学弱起、编避雨动作”充满期待，跃跃欲试。 设计意图：用“旧时广东雨天”情境激活学生的情感共鸣，通过具象化图片与提问，引导关注歌曲核心要素（情绪、主题、节奏），为后续学唱与弱起练习铺垫。 （二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动： 1.再次播放歌曲音频，要求学生“听到弱起小节时轻抬手指示意、听到落水天时双手轻拍模拟雨滴、听到肚饿时双手捂肚子、听到可怜时轻轻摇头”。 2.发放“要素卡片”（广东童谣、落水天、弱起小节、四三拍子、忧伤）和“情绪卡片”（真挚、欢快、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首岭南童谣用弱起小节和四三拍子，唱了旧时雨天的贫苦生活，情绪忧伤又真挚，我们要唱好弱起、分好句，把这份朴实的情感传递出来！” 3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：弱起（抬指）、节奏（拍雨）、情绪（捂肚、摇头），跟随音频再次片段聆听，强化感知。 学生活动： 1.动作反馈时，能大致捕捉弱起小节并示意，动作与歌词匹配度高，整体参与度高。 2.分组讨论后准确勾选“广东童谣、落水天、弱起小节、四三拍子、忧伤、真挚”的卡片，核心要素认知清晰。 3.再次聆听时，能主动跟着哼唱核心乐句，对弱起节奏的感知更深刻。 设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉弱起、节奏与情绪的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透岭南童谣的“生活特质”，为深度学唱铺垫。 （三）深度学唱：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1. 音乐知识：弱起小节专项练习（4分钟） 教师活动： 1.讲解弱起小节：“弱起小节是歌曲从弱拍开始，像落呀嘛落水天，先空半拍（弱拍）再唱，就像雨滴先轻轻落下再连成线，四三拍子的弱起要记住空—强—弱—弱的节奏逻辑。” 2.组织“弱起闯关”：①第一关（数拍练习）：用节拍器辅助（♩=88），带领学生数“0 1 2 | 0 1 2 |”，强化空拍意识；②第二关（歌词结合）：提取“落呀嘛落水天”乐句，分句练习弱起起唱，用“抬手示意”提示空拍；③第三关（节奏模拍）：教师拍弱起节奏，学生模仿，纠正抢拍问题。 3.针对易混淆的强起节奏，进行对比练习，用“雨滴轻落（弱起）”与“脚步落地（强起）”的动作区分。 学生活动： 1.闯关练习时兴趣浓厚，能准确数拍并把握空拍，歌词结合时弱起起唱逐步稳定，少数抢拍的学生在对比练习后纠正。 2.对弱起小节的“口语化韵律”有深刻认知，主动尝试贴合节奏的表达。 2. 分句标注与歌词学唱（5分钟） 教师活动： 1.引导学生按教材要求分句：“结合歌词语义和呼吸停顿，用⌒标注分句，比如落呀嘛落水天⌒/落到我身边⌒/湿了衣和衫⌒，分组讨论分句合理性并展示。” 2.分段落教唱歌曲：①第一段（“落呀嘛落水天”）：重点练弱起起唱与分句连贯，用“轻拍雨滴”动作辅助；②第二段（“无伞嘛淋湿衣”）：重点练“可怜”情绪的表达，用“捂肚摇头”动作辅助；③重复段落：引导学生用“一次比一次更真挚”的情绪递进演唱。 3.针对方言化歌词“落呀嘛”“挣呀嘛挣无钱”，强调咬字轻快自然，贴合岭南口语韵律。 学生活动： 1.分句标注时讨论热烈，标注方案合理，歌词学唱时弱起起唱准确，分句连贯，情绪表达逐步真挚； 2.少数方言咬字生硬的学生在示范引导下调整，贴合童谣风格； 3.对歌曲的生活场景理解加深，能主动用柔和的声音演唱。 3. 动作与演唱融合练习（3分钟） 教师活动： 1.带领学生完整演唱歌曲，融入整合式动作：①弱起空拍=抬手示意；②“落水天”=双手轻拍模拟雨滴；③“无伞”=双手摊开；④“淋湿衣”=双手轻摸衣角；⑤“肚饿”=双手捂肚子；⑥“可怜”=轻轻摇头。 2.针对动作与弱起节奏不同步的段落，进行分句强化，用口令提示“空—唱—动”； 3.鼓励学生带着“共情贫苦生活”的真挚情绪演唱，表情自然、动作舒展，传递歌曲的童谣韵味。 学生活动： 1.完整融合练习时，演唱整齐、弱起准确，动作与歌词情绪同步，整体氛围忧伤真挚； 2.少数动作滞后的学生在口令提示下调整，融合度逐步提升。 （四）创意实践：编创与表演（8分钟） 1. 小组编创“岭南雨天”方案（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“每组完成三项创意：①完善歌曲分句标注并验证；②编创2个岭南雨天特色动作（如避雨=双手搭棚、挣线=双手模拟挣钱）；③用打击乐（沙锤=雨滴、铃鼓=雷声）为歌曲伴奏，弱起处沙锤轻敲，强拍处稍重。” 2.巡视指导，帮助动作设计困难的小组，提供参考方案，提醒“动作与弱起节奏同步，打击乐力度适中”； 3.小组展示：每组完整表演歌曲，其他小组评价“弱起是否准确、分句是否合理、动作是否贴合”。 学生活动： 1.小组讨论热烈，分句标注精准，编创的动作形象生动（如“避雨”逼真、“挣线”质朴），打击乐分工明确，与歌曲节奏匹配度高； 2.展示时自信大方，演唱流畅，弱起起唱稳定，动作与队形配合默契，部分小组还会加入“轻声叹息”的细节，感染力强。 2. 全班综合表演（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“全班整合各小组优势，采用街巷列队队形完整表演——列队模拟旧时广东街巷，演唱时保持弱起节奏稳定，落水段落集体轻拍雨滴，可怜段落双手捂肚摇头，打击乐组配合伴奏，营造旧时雨天贫苦的真挚氛围。” 2.发放简易道具（纸制斗笠、小布袋），巡视指导，帮助调整动作幅度与演唱情绪； 3.播放歌曲伴奏，教师指挥，鼓励学生带着共情的情绪投入表演，传递广东童谣的质朴与真挚。 学生活动： 1.综合表演时，演唱真挚连贯，弱起节奏整齐，动作与道具运用自然，充分展现歌曲的主题与风格； 2.表演结束后，主动轻声鼓掌，情感共鸣强烈。 设计意图：通过“分句标注+主题动作编创”，让学生从“学唱”走向“创意表达”，落实“创意实践”核心素养；完整表演整合演唱、节奏、动作与道具，强化对歌曲核心要素的理解，让童谣演唱更具感染力。 （五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟） 教师活动： 1.播放简短“广东童谣与岭南生活”短视频（含《月光光》片段、旧时广东街巷实景），讲解：“《落水天》是广东童谣的经典代表，像这样用口语化歌词记录生活场景的童谣还有很多，它们既藏着岭南的民俗文化，也传递着普通人的生活情感，是岭南文化的活化石！” 2.提问：“现在的下雨天和旧时相比有什么变化？（提示：有雨伞、有交通工具）如果为现在的雨天编童谣，你会怎么唱？” 引导学生分享，关联生活实际； 3.总结：“童谣是生活的镜子，《落水天》让我们感受到岭南旧时生活的不易与童谣的质朴魅力！希望你们以后听到地方童谣，能想起这份生活的温度，永远热爱家乡文化与生活本身！” 学生活动： 1.观看短视频时，对广东童谣与岭南生活的关联有直观认知，小声模仿《月光光》片段； 2.分享现代雨天编创时积极踊跃，编创歌词贴合生活（如“落水天，有雨伞，开开心心把家还”）； 3.认真听总结，主动说“要多听广东童谣”，情感与歌曲主题共鸣。 设计意图：通过岭南文化短视频，深化学生对“童谣与生活”的关联理解；鼓励分享生活体验，让音乐教育贴近生活，拓展学生的观察力与共情能力，让核心素养在实践中落地。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：“今天我们学会了唱广东童谣《落水天》，掌握了弱起小节，分好了歌曲乐句，编了雨天的动作，更懂了旧时生活的不易！希望你们以后听到三拍子音乐，就想起雨滴的节奏与这份质朴的情感，永远热爱岭南童谣与生活文化！” 学生活动：跟随教师和雨雨回顾内容，边唱边做编创动作，手持斗笠道具轻晃，带着真挚舒缓的情绪结束课程。 六、板书设计 《落水天》（广东童谣·演唱） 中速稍慢 真挚忧伤 核心：弱起小节+ 四三拍子（强弱弱）+ 岭南生活 关键词：落水天 无伞 淋湿 可怜 表现：唱童谣 练弱起 分乐句 爱文化 七、作业设计 1. 回家后为家人表演《落水天》，准确演唱弱起小节与分句，加入编创的动作，录制小视频。 2. 按教材要求，用“⌒”为歌曲完整标注分句，唱给家人听并讲解标注理由。 3. 和家人一起查找1首其他广东童谣（如《月光光》），听听它的节奏与《落水天》有什么相同之处，下次课分享。 八、教学反思 本次《落水天》教学以“旧时广东雨天”情境为核心，情境导入成功激活学生的情感共鸣，“弱起闯关”“分句标注”等环节有效突破弱起小节与分句的难点；创意实践环节学生分组合作积极，编创的动作与打击乐伴奏贴合主题，充分落实核心素养。整体课堂氛围真挚舒缓，学生在“唱、练、编、创”中体会到广东童谣的质朴魅力与节奏特色。 不足之处在于： 1.少数学生的弱起起唱仍不够稳定，空拍时长把握不准； 2.部分学生的“可怜”情绪表达仍显生硬，需通过更多生活场景联想深化； 3.对岭南童谣的方言文化讲解较浅，学生对地域特色的理解不够深入。改进方向：下次教学可增加“弱起空拍专项练习”，用节拍器逐拍提示；课前准备旧时广东贫苦生活的简短故事，深化情感共鸣；补充广东童谣与方言的简易关联知识，让学生直观感受风格差异。 整体来看，课堂贴合三年级学生学情，实现了“音乐技能（演唱、弱起、分句）、创意实践、文化理解与情感教育”的融合，学生在轻松愉快的氛围中感受了地方童谣的魅力，达到“以美育人、以情育心”的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $