5.1摇篮曲（一）-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱（湘艺版）

该小学音乐课件以《摇篮曲（一）》为载体，围绕十六分音符学习与歌曲演唱展开，通过引导学生感知歌曲温柔风格、慢速度及哄睡事物，结合完整聆听与弹琴、摇篮晃、虫鸣等动作体验搭建学习支架，衔接后续深度学唱与节奏训练。 其亮点在于以审美感知为核心，通过“吹羽毛”练轻柔气息、声势动作辅助艺术表现，融入小组编创哄睡动作与队形的创意实践，渗透母爱文化理解。学生能提升音乐技能与情感体验，教师可高效落实知识传授与素养培育目标。

摇篮曲 欢迎来到 音乐课堂 歌曲听起来感觉怎么样？ 温柔、舒服 歌里唱了哪些让宝宝入睡的事物？ 琴声、蛐蛐叫 旋律是快还是慢？ 慢 完整聆听 听到琴声儿轻时双手虚握弹琴 听到摇篮轻摆动时双手模拟摇篮轻晃 听到蛐蛐儿叫时双手比虫鸣 红框内的音符有什么特点? 它们是什么音符？ 十六分音符 深度学唱 一起来学教材P29的音乐知识吧 节奏匹配 老师随机播放歌曲片段 听到十六分音符时举手示意 吹羽毛 想象面前有一根羽毛 用轻而匀的气息持续吹动 跟着老师的琴音，用“呜”音模唱歌曲长乐句 分段学唱——第一段落 跟着老师的琴音学唱歌曲，注意段落中的十六分音符 棂 líng（第二声） 分段学唱——第二段落 跟着老师的琴音学唱歌曲，注意段落中的十六分音符 声势动作 ①“琴声儿轻”=双手虚握弹琴+指尖轻颤； ②“摇篮轻摆动”=双手模拟摇篮左右轻晃； ③“蛐蛐儿叫”=双手比虫鸣+身体轻晃； ④“娘的宝贝睡梦中”=双手轻拍前方（模拟拍宝宝）。 跟着老师的琴音，完整演唱歌曲，并融入刚才练习的声势动作 创意实践 每组完成三项创意： ①编创2个哄睡特色动作； ②设计简单队形； ③用轻柔声势为歌曲伴奏。 小组任务 采用围圈哄睡队形完整表演 围圈缓慢站立 演唱时融入编创动作 综合表演 拓展延伸 摇篮曲 温柔之歌 慢速度 轻旋律 母爱 《摇篮曲（一）》 母爱与音乐的温柔力量 妈妈的爱 珍惜亲情 课堂小结 东北民歌《摇篮曲（一）》 十六分音符 母爱的珍贵 希望你们以后听到温柔的音乐，就想起妈妈的怀抱，永远热爱亲情与抒情音乐！ 课堂巩固 1. 回家后为家人表演《摇篮曲（一）》，用轻柔的声音和编创的动作模拟哄睡场景，录制小视频。 2. 按教材要求，找出歌曲中与“X XX.”节奏相同的旋律，用彩笔标注并演唱给家人听。 3. 和家人一起分享“妈妈哄睡”的小故事，下次课交流。 下 课 啦 Lavf58.20.100 $ 湘教版新教材三年级下册 核心素养教学设计 5.1 《摇篮曲（一）》 一、教材分析 《摇篮曲（一）》是湘教版三年级下册第五课“温馨的摇篮”的核心曲目，由东北民歌改编、郑建春填词编曲，调号1=G，拍号四二，情绪标注“稍慢、轻柔地”。歌曲以“母爱”为核心主题，歌词质朴温馨，“琴声儿轻，调儿动听”“蛐蛐儿叫，叫得儿鸣”等表述勾勒出哄宝宝入睡的静谧场景，旋律平缓舒展、起伏柔和，十六分音符的运用模拟了琴声与虫鸣，强化了歌曲的轻柔氛围。教材明确要求“随着优美、轻柔的歌声律动”“找出与指定节奏相同的旋律”，作为单元开篇曲目，它既巩固抒情演唱与气息控制能力，又通过十六分音符专项学习落实“审美感知”“艺术表现”核心素养，是中年级感受母爱与音乐温柔之美的优质载体。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点： 1.对“摇篮曲”的功能（哄睡）有初步认知，对“母爱”情感易产生共鸣，但对“轻柔地演唱”的力度控制与气息连贯需强化，避免声音生硬； 2.已掌握四二拍基本节奏，接触过简单音符，但对十六分音符的精准把握需专项练习，易唱成八分音符； 3.喜欢轻柔舒缓的音乐与律动互动，能跟随音乐做柔和动作，但纯慢唱练习易疲劳，需通过“情境体验”“趣味游戏”维持兴趣； 4.能理解歌词表面情感，但将“母爱”转化为真挚演唱情绪的能力较弱，需通过氛围营造引导； 5.能按要求随乐律动，但动作与音乐节奏的精准同步需强化。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受歌曲“轻柔、温馨、静谧”的情绪，体会十六分音符与平缓旋律对营造哄睡氛围的作用，理解摇篮曲“速度慢、力度弱、旋律柔”的典型特点，知道抒情音乐能传递细腻的亲情与温暖。 2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到节奏整齐、音准达标；能熟练把握十六分音符的演唱节奏，不拖沓、不抢拍；能控制气息，实现乐句连贯轻柔；能跟随音乐做柔和律动（如轻晃身体）；能找出歌曲中与指定节奏相同的旋律并演唱。 3. 创意实践：小组合作，编创贴合“哄睡”情境的轻柔动作（如轻拍、抚摸、摇晃）；能尝试用轻柔的声势（轻拍腿、捻指）为歌曲伴奏；能设计简单队形（如围圈轻晃、单列缓步）辅助表演。 4. 文化理解：通过歌曲学习，体会母爱与摇篮曲的温馨关联，感受东北民歌质朴真挚的风格，激发对亲情的珍惜与对抒情音乐的兴趣。 （二）教学重难点 重点：以轻柔舒缓的情绪演唱歌曲；唱准十六分音符；感受歌曲的温馨氛围；随乐做柔和律动；找出指定节奏的旋律。 难点：十六分音符的精准演唱（速度均匀、不混淆）；气息的平稳连贯（轻柔不中断）；温馨情感的真挚表达（不生硬、不夸张）；律动与音乐节奏的同步。 四、教学方法 1. 趣味情境法：创设“睡前哄睡”情境，用“妈妈哼摇篮曲哄宝宝入睡”的温情故事激发情感共鸣。 2. 十六分音符趣味练习法：用“琴声滴答”比喻十六分音符，设计“指尖弹琴”游戏，通过“快速轻拍指尖”模拟十六分音符节奏，结合教材节奏要求专项练习。 3. 气息练习法：设计“吹羽毛”趣味游戏，通过“轻吸慢呼”练习，帮助学生掌握轻柔演唱所需的平稳气息，突破乐句连贯难点。 4. 律动编创支架法：提供“歌词—动作”参考（“琴声儿轻”=双手虚握弹琴、“摇篮轻摆动”=双手模拟摇篮轻晃、“蛐蛐儿叫”=指尖轻颤），引导学生编创，贴合歌曲温馨主题。 5. 情感引导法：通过播放母爱相关短视频、分享“妈妈哄睡”的生活故事，帮助学生具象化理解亲情，转化为演唱表达。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节（5分钟） 教师活动： 1.“小朋友们好！晚上睡觉前，妈妈总会哼着温柔的歌哄我入睡，这首《摇篮曲》就是妈妈的歌，琴声轻轻、虫鸣阵阵，特别舒服！今天我们要一起唱这首歌，学十六分音符、练轻柔气息、编哄睡动作，感受妈妈的爱，你们愿意加入吗？” 2.播放歌曲完整音频，教师提问：“歌曲听起来感觉怎么样？（提示：温柔、舒服）歌里唱了哪些让宝宝入睡的事物？（提示：琴声、蛐蛐叫）旋律是快还是慢？（提示：慢）” 3.展示温馨卧室实景图、摇篮实物图，简单介绍：“这首东北民歌改编的摇篮曲，要唱得像妈妈的声音一样轻柔，十六分音符像琴声滴答，等会儿我们就来解锁这份温柔！” 学生活动： 1.被温馨情境和轻柔旋律感染，主动放缓姿态，轻轻闭眼感受，快速关联母爱记忆。 2.聆听音频后，准确回答歌曲情绪、核心意象与旋律速度，情感被旋律触动，表情柔和。 3.对“学十六分音符、编哄睡动作”充满期待，跃跃欲试。 设计意图：用“睡前哄睡”情境激活学生的情感共鸣，通过具象化图片与提问，引导关注歌曲核心要素（情绪、主题、旋律速度），为后续抒情演唱铺垫。 （二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动： 1.再次播放歌曲音频，要求学生“听到琴声儿轻时双手虚握弹琴、听到摇篮轻摆动时双手模拟摇篮轻晃、听到十六分音符时指尖快速轻颤、听到蛐蛐儿叫时双手比虫鸣”。 2.发放“要素卡片”（摇篮曲、母爱、轻柔、十六分音符、温馨）和“情绪卡片”（真挚、欢快、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首摇篮曲用慢速度、轻力度和十六分音符，唱了妈妈的爱，情绪温馨又真挚，我们唱歌时要做到气息柔、节奏稳、声音轻！” 3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：情境动作（弹琴、晃摇篮）、音符（指尖轻颤）、情绪（轻晃身体），跟随音频再次片段聆听，强化感知。 学生活动： 1.动作反馈时，能准确匹配歌词与动作，动作轻柔舒缓，整体参与度高。 2.分组讨论后准确勾选“摇篮曲、母爱、轻柔、十六分音符、温馨、真挚”的卡片，核心要素认知清晰。 3.再次聆听时，能主动调整呼吸，对歌曲的温柔氛围感知更深刻。 设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉情境、音符与情绪的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透摇篮曲的“温柔特质”，为深度学唱铺垫。 （三）深度学唱：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1. 音乐知识：十六分音符专项练习（4分钟） 教师活动： 1.出示十六分音符标识，讲解：“这是十六分音符，四个兄弟手拉手，唱的时候要又轻又快、均匀连贯，像琴声滴答滴-滴-滴-滴，也像蛐蛐儿叫吱-吱-吱-吱。” 2.组织“十六分音符闯关”：①第一关（节奏模拍）：教师拍，学生用指尖轻颤回应，强调速度均匀；②第二关（歌词结合）：带领学生朗读“琴声儿轻，调儿动听”，用拍手辅助节奏；③第三关（节奏匹配）：播放歌曲片段，学生听到十六分音符时举手示意，强化识别能力。 3.针对易唱快或唱慢的问题，用节拍器辅助（♩=72），逐拍练习。 学生活动： 1.闯关练习时兴趣浓厚，能准确模拍十六分音符节奏，歌词结合时节奏逐步均匀，少数速度偏差的学生在节拍器提示下纠正。 2.对十六分音符的“模拟功能”有深刻认知，主动尝试轻柔快速的演唱方式。 2. 气息练习与情感融合（5分钟） 教师活动： 1.组织“气息游戏”：①“吹羽毛”：想象面前有一根羽毛，用轻而匀的气息持续吹动，练习长气息；②“乐句延续”：带领学生用“呜”音演唱歌曲长乐句（如“琴声儿轻，调儿动听”），强调“吸气浅、呼气柔”，确保气息连贯不中断。 2.逐句讲解歌词情感：“琴声儿轻唱得像耳语，调儿动听唱得稍亮，摇篮轻摆动唱得绵长，娘的宝贝睡梦中唱得充满爱意”，结合“妈妈哄睡”的生活场景引导共情。 3.分段落教唱歌曲：①第一段（“琴声儿轻”）：重点练十六分音符与气息的配合；②第二段（“蛐蛐儿叫”）：重点练虫鸣意象的轻柔表达；③重复段落：引导学生用“一次比一次更温柔”的情绪递进演唱。 学生活动： 1.气息练习时积极参与，长气息控制逐步稳定，少数断气的学生在慢练后调整。 2.分段学唱时，旋律唱得流畅，十六分音符节奏准确，情感表达逐步真挚，眼神与语气贴合母爱主题。 3.对歌曲的情感共鸣加深，能主动用轻柔的声音演唱。 3. 律动与演唱融合练习（3分钟） 教师活动： 1.带领学生完整演唱歌曲，融入整合式律动：①“琴声儿轻”=双手虚握弹琴+指尖轻颤；②“摇篮轻摆动”=双手模拟摇篮左右轻晃；③“蛐蛐儿叫”=双手比虫鸣+身体轻晃；④“娘的宝贝睡梦中”=双手轻拍前方（模拟拍宝宝）。 2.针对律动与节奏不同步的段落，进行分句强化，用口令提示“吸—唱—动”； 3.鼓励学生带着“温柔哄睡”的情绪演唱，表情柔和、动作舒展，传递歌曲的温馨氛围。 学生活动： 1.完整融合练习时，演唱轻柔连贯、节奏准确，律动与歌词情绪同步，整体氛围静谧温馨； 2.少数动作滞后的学生在口令提示下调整，融合度逐步提升。 （四）创意实践：编创与表演（8分钟） 1. 小组编创“温馨哄睡”方案（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“每组完成三项创意：①编创2个哄睡特色动作（如轻拍宝宝=双手交替轻拍、掖被角=双手轻拢）；②设计简单队形（如围圈轻晃、单列缓步）；③用轻柔声势（捻指、轻拍腿）为歌曲伴奏，十六分音符处用捻指强化。” 2.巡视指导，帮助动作设计困难的小组，提供参考方案，提醒“动作轻柔不夸张，声势不盖过演唱”； 3.小组展示：每组完整表演歌曲，其他小组评价“是否轻柔、动作是否贴合、配合是否整齐”。 学生活动： 1.小组讨论热烈，编创的动作温柔自然（如“轻拍”舒缓、“掖被角”细腻），队形排列简洁（如围圈缓慢摇摆），声势伴奏与歌曲节奏匹配度高； 2.展示时自信大方，演唱流畅，动作与队形配合默契，部分小组还会加入“轻声哼唱”的细节，感染力强。 2. 全班综合表演（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“全班整合各小组优势，采用围圈哄睡队形完整表演——围圈缓慢站立，演唱时融入编创动作，十六分音符处集体捻指，摇篮轻摆动段落同步晃身体，部分同学手持玩偶道具，营造温馨卧室的静谧氛围。” 2.发放简易道具（毛绒玩偶、小被子模型），巡视指导，帮助调整动作幅度与演唱音量； 3.播放歌曲伴奏，教师指挥，鼓励学生带着真挚的母爱之情投入表演，传递歌曲的温柔之美。 学生活动： 1.综合表演时，演唱轻柔连贯，动作整齐协调，声势伴奏和谐，道具运用自然，充分展现歌曲的温馨与母爱； 2.表演结束后，主动轻声鼓掌，情感共鸣强烈。 设计意图：通过“温柔动作编创+集体表演”，让学生从“学唱”走向“情感表达”，落实“创意实践”核心素养；完整表演整合演唱、律动、队形与道具，强化对歌曲核心要素的理解，让抒情演唱更具感染力。 （五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟） 教师活动： 1.播放简短“不同风格摇篮曲”片段（如舒伯特《摇篮曲》、中国民间《月儿光光》），讲解：“摇篮曲是世界通用的温柔之歌，不管是东北民歌，还是外国经典，都用慢速度、轻旋律传递母爱，这是音乐共通的情感语言！” 2.提问：“你的妈妈是怎样哄你入睡的？（提示：哼歌、讲故事）如果让你为妈妈编一句摇篮曲歌词，你会怎么唱？” 引导学生分享，关联生活实际； 3.总结：“音乐藏着最真挚的情感，《摇篮曲（一）》让我们感受到母爱与音乐的温柔力量！希望你们以后听到摇篮曲，能想起妈妈的爱，永远珍惜亲情、热爱这份温柔的音乐之美！” 学生活动： 1.观看片段时，对不同风格摇篮曲的共性有直观认知，小声跟着哼唱； 2.分享妈妈哄睡经历时积极踊跃，编创歌词真挚感人（如“妈妈的手，轻轻拍我”）； 3.认真听总结，主动说“要珍惜妈妈的爱”，情感与歌曲主题共鸣。 设计意图：通过多元摇篮曲片段，深化学生对“摇篮曲核心特质”的理解；鼓励分享生活体验，让音乐教育贴近生活，拓展学生的情感视野，让核心素养在实践中落地。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：“今天我们学会了唱东北民歌《摇篮曲（一）》，掌握了十六分音符，编了温柔的哄睡动作，更懂了母爱的珍贵！希望你们以后听到温柔的音乐，就想起妈妈的怀抱，永远热爱亲情与抒情音乐！” 学生活动：跟随教师和安安回顾内容，边唱边做编创动作，怀抱玩偶轻晃，带着温馨舒缓的情绪结束课程。 六、板书设计 《摇篮曲（一）》（东北民歌·抒情演唱） 稍慢 轻柔地 核心：母爱 + 十六分音符+ 气息连贯 关键词：琴声 蛐蛐 摇篮 母爱 表现：唱歌曲 练音符 编律动 爱亲情 七、作业设计 1. 回家后为家人表演《摇篮曲（一）》，用轻柔的声音和编创的动作模拟哄睡场景，录制小视频。 2. 按教材要求，找出歌曲中与节奏相同的旋律，用彩笔标注并演唱给家人听。 3. 和家人一起分享“妈妈哄睡”的小故事，下次课交流。 八、教学反思 本次《摇篮曲（一）》教学以“睡前哄睡”情境为核心，情境导入成功激活学生的情感共鸣，“十六分音符闯关”“气息游戏”等环节有效突破音符演唱与气息控制的难点；创意实践环节学生分组合作积极，编创的动作贴合温馨主题，充分落实核心素养。整体课堂氛围静谧温馨，学生在“唱、练、编、创”中体会到母爱与音乐的温柔之美。 不足之处在于： 1.少数学生的十六分音符仍唱得不够均匀，需更多一对一示范； 2.部分学生的情感表达仍显生硬，需通过更多母爱主题素材深化； 3.律动时部分学生动作幅度过大，影响演唱的轻柔感。改进方向：下次教学可增加“十六分音符逐拍纠错”练习，用钢琴辅助节奏；课前准备母爱主题短视频，深化情感共鸣；律动前明确“动作幅度要小、速度要慢”的要求，强化配合。 整体来看，课堂贴合三年级学生学情，实现了“音乐技能（演唱、音符、气息）、创意实践、文化理解与情感教育”的融合，学生在轻松愉快的氛围中感受了抒情音乐的魅力，达到“以美育人、以情育心”的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $