精品解析：陕西榆林市靖边县靖边中学2024-2025学年第一学期第二次月考高一语文试题

靖边中学2024～2025学年度第一学期第二次月考 高一语文试题 注意事项： 1.本试题共10页，满分150分，时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级和准考证号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4.考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试题不回收。 第Ⅰ卷（阅读题 共70分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①意境是指诗人的主观情意与客观物境互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想象世界。但是，所谓主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加。意与境交融之后所生成的这个“意境”是一个新的生命，不明白这一点，就很难讨论关于意境的其他问题了。 ②若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。刘禹锡所谓“境生于象外”常被人引用和发挥。尽管刘禹锡说“境生于象外”，但其实也不否认这一点。细读其《董氏武陵集纪》全文，其中有一段话称赞董铤的诗：“心源为炉，笔端为炭，锻炼元本，雕砻群形，纠纷舛错，逐意奔走。”可见刘禹锡也十分重视象的摄取与加工。境生于象只说到了问题的一个方面，还有另一个方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一个个象的和，而是一种新的质。由于加入了作者和读者主观因素，意境超出客观的、具体的象之上，也就超越了具体的时间与空间，而有了更大的自由、更多的想象余地。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯视但一气，焉能辨皇州”，借用这两句诗可以说明超乎象而进入境的情况。没有大地就没有飞升的起点，但不飞离地面也不能进入意境。 ③所谓境超乎象，并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。的确，英美意象派所讲的意象多指那些具有比喻、象征、暗示作用的艺术形象，中国古典诗歌中的松、菊、香草、美人，庶几近之。但中国一向对意象的理解却不限于此，那种具有比喻、象征、暗示作用的意象也不很普遍。只要是熟悉中国诗歌的人都知道，意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。诸如：“野旷天低树，江清月近人。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”以上这些最见意境的诗句都不是靠比喻、象征、暗示形成的，把英美意象派所讲的意象硬搬过来套在中国传统诗歌的意境上，总显得不那么合身。 ④总之，境与象的关系全面而确切的表述应该是：境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华。 （选自袁行霈《境与象》） 材料二： ①诗歌意境，从表现对象分，有“物意境”“事意境”“情意境”“理意境”。 ②所谓“物意境”，也叫“物境”，就是以“物”为表现对象的审美意境。山水诗、咏物诗、山水画、花鸟画中多有此类意境。“物境”具有令人身临其境的“形似”的审美特点。如：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“风乍起，吹皱一池春水。”“桃花春水渌，水上鸳鸯浴。”这些都是“物境”名句，一个个逼真如画，历历在目，令人有“处身于境”、目悦神怡之美感。 ③所谓“事意境”，也叫“事境”，就是以事为表现对象的审美意境。叙事诗、咏史诗和写人诗中多有此类意境，此外古典戏曲、小说和散文中也往往有此类佳作。事境有大有小，有时一句诗就是一个事境，如“少小离家老大回”“风雪夜归人”“落花时节又逢君”；有时一首诗是一个事境，如《孔雀东南飞》《长恨歌》和《卖炭翁》。事境的审美特点是“近”，贴近生活，真实可信，所以才能获得“亲切不泛”的美感享受。 ④所谓“情意境”，也叫“情境”，就是以“情”为表现对象的审美意境。抒情诗、抒情小赋、抒情散文和音乐、戏曲中多有此类意境。在古典诗歌中，有直抒其情成境者。如赵嘏《忆山阳》：“折柳城边起暮愁，可怜春色独怀忧，伤心正叹人间事，回首多惭江上鸥。”金圣叹评云：“看他四七二十八字，中间杂用‘愁’字、‘怜’字、‘忧’字、‘伤’字、‘叹’字、‘惭’字，凡若干悲苦字成诗，知先生怀忧，真有甚深者也？”但更多的是借景抒情而成境者。如汉乐府《西洲曲》：“南风知我意，吹梦到西洲。”又如苏轼《水龙吟》：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”李白是写情境的圣手，他有许多这方面的名句，诸如“秋风吹不尽，总是玉关情”“请君试问东流水，别意与之谁短长？”“仍怜故乡水，万里送行舟”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“狂风吹我心，西挂咸阳树”。在李白笔下，风、水、月皆成为情的化身，而又是那样亲切自然，尽情尽理，真是大家风范。 ⑤所谓“理意境”，也叫“理境”，就是以“理”为表现对象的审美意境。如果说“情境”的审美特点是求“美”的话，那么“理境”的审美特点则是求“真”。玄言诗、哲理诗、议论散文、寓言、写意画中多有此类意境。如“海内存知己，天涯若比邻。”“前不见古人，后不见来者”“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”“欲穷千里目，更上一层楼”“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”“会当凌绝顶，一览众山小”。这些都是直言其理的名句。还有借景言理的，如崔颢《黄鹤楼》一诗，金圣叹评云：“他何曾是作诗，直是直上直下放眼恣看，看见道理却是如此。”什么“道理”呢？就是“黄鹤”飞了，“昔人”去了，甚至他们早都死了，而“楼”还存在着。生命是有限的，空的，只有“楼”是无限的，实的。所以，感叹生命无常、人生短暂，便是这首诗的道理。这些道理是通过昔人、黄鹤、楼、白云、此地、千载等时空意象表现出来的。前者所举名句，或理，或意，都浸泡在浓郁的感情里；后者所举的“道理”则隐含在意象之中。所以朱光潜先生说：“诗有说理的，但是它的‘理’融化在赤热的情感和灿烂的意象之中，它绝不说抽象的未受情感饱和的理。” （选自古风《意境探微》） 1. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 意境是一个联系着主观与客观、作者与读者的想象世界。研究意境问题的基础是承认其独特性。 B. 意境是诗人的主观情意与客观物境互相交融而形成的，有“情”有“境”就可以生成使读者沉浸其中的意境。 C. “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，读诗时不能只是对6个意象进行简单相加，否则无法进入诗人营造的意境。 D. 抒情诗、抒情小赋中多有以“情”为表现对象的审美意境，这种“情境”既有直抒其情的，也有借景抒情的。 2. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 中国古典诗歌中的意境与比喻、象征和暗示无关，所以不能机械套用英美意象派的相关理论。 B. 材料一第②段借用杜甫“俯视但一气，焉能辨皇州”这两句诗，意在形象地阐述“境生于象又超乎象”这一诗歌意境鉴赏理论。 C. 材料一第②段最后一句“没有大地就没有飞升的起点”，这一比喻的意思是境生于象，没有象就没有境。 D. “理境”以呈现“真”理为审美追求。这种“理”或者浸泡于浓郁的情感中，或者隐藏于意象背后。 3. 下列诗句从意境表现对象的类型来看，与其它三项不同的一项是（ ） A. 脚著谢公屐，身登青云梯。 B. 开荒南野际，守拙归园田。 C. 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 D. 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 4. 材料一第②、③段在论证思路上有什么不同之处？请简要概括。 5. 曹操《短歌行》中有诗句：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”请根据材料中的观点，谈一谈你对这四句诗的意境的理解。 【答案】1. B 2. A 3. D 4. 第②段的论证思路是层进式，先说“境生于象”后说“境超乎象”。 第③段围绕中西方关于意境理论的相同和不同点而展开，先略说相同，后详说不同，最后得到不能机械套用西方理论的结论。 5. 示例：这四句诗的意境来源于客观物境，又超越于物境的简单叠加。四句诗意境的形成既有比喻、象征、暗示的因素（比如“乌鹊”“树”都可以被看作有某种象征、隐喻意义），但也有非比喻、象征、暗示的因素（比如其中流露的奔劳无助的情感）。四句诗意境的类型兼有“物意境”与“情意境”的成分。既让人有身处其境的真实感，又能借景抒情，传递诗人的情感与追求。 【解析】 【导语】这两篇文本围绕中国古典诗歌意境展开，互补推进：材料一廓清意境核心概念，厘清“境生于象而超乎象”的关系，纠正了硬套西方理论的误区；材料二分门别类梳理四种意境类型，各举实例佐证。整体逻辑清晰，贴合中国诗歌实际，兼具理论性与可读性。 【1题详解】 B. “有‘情’有‘境’就可以生成使读者沉浸其中的意境”错。材料一第①段明确说“所谓主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加。意与境交融之后所生成的这个‘意境’是一个新的生命”。此项错把“有情有境”当成了意境生成的充分条件，原文强调意境不是情和境的简单相加，需要二者交融后生成新的质，并非只要有“情”有“境”就能生成合格意境。 故选B。 【2题详解】 A.“与比喻、象征和暗示无关”错。材料一第③段可知，意境的形成与比喻、象征和暗示相关，但并非唯一因素。 故选A。 【3题详解】 A.“脚著谢公屐，身登青云梯”为“事意境”。 B.“开荒南野际，守拙归园田”为“事意境”。 C.“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”为“事意境”。 D.“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”选取典型景物写夔州秋天的特征，为“物意境”。 故选D。 【4题详解】 第一步，先审清题目要求，核心任务是分别梳理②、③两段的论证逻辑，再归纳二者的思路差异。 第二步，梳理第②段。该段围绕境与象的关系展开，先论证基础观点“境生于象”，再递进阐释第二层观点“境超乎象”，整体为层进式思路。 第三步，梳理第③段。该段围绕意境形成是否必须靠比喻、象征和暗示展开，引入英美意象派理论做对比，先略说共性，再详说中国古典诗歌意境的不同特点，最终推导出不能机械套用西方理论的结论。 【5题详解】 第一步，明确答题依据。本题要求结合两则材料的意境理论分析诗句，需先提取材料核心观点，再对应诗句分析，不能脱离材料自撰观点作答。 第二步，结合材料一观点分析。先依据“境生于象而超乎象”的核心论断，点明这四句意境源自月下乌鹊绕树的客观物境，是意象组合后的升华，并非简单的意象叠加；再结合材料一意境形成与比喻、象征和暗示的关联的论述，分析“乌鹊”“枝”的象征隐喻义，以及诗句直接流露的彷徨求志的情感，对应这一观点。 第三步，结合材料二总结定性。依据材料二的意境分类标准，判定其兼具物意境的真实感与情意境的抒情性，总结它的审美效果。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 没有纽扣的红衬衫（节选） 铁凝 我妹妹是个女孩儿。尽管她爱和人辩论，爱穿夹克衫，爱放鞭炮，爱大声地笑，看起来这全是男孩子的秉性，可是，有谁规定过女孩子不许对这些发生兴趣呢？ 她还喜欢什么？喜欢快节奏的音乐，喜欢足球赛，喜欢黄梅戏，喜欢冷饮，能一口气吃七支雪糕。喜欢游泳，喜欢读短篇小说，喜欢集邮，喜欢练习针灸，喜欢织毛袜子，喜欢体育课上的跳“山羊”，喜欢山口百惠。她打开录音机，随着山口百惠朴实、动情的歌声，抄下中文的谐音： “希啦呀瓦哩卢达塞，撒里希多奎哇，希啦呀瓦哩卢达塞，喏恩嗒噢……” 这首《温柔的歌唱》叫她给学得惟妙惟肖。 也许因为她具有异常惊人的模仿力，她学外文像是得天独厚。她没有当什么大“家”的奢望，只想做个好翻译；她对其他功课也挺认真，各科成绩都算突出。 “明天进入复习，一星期后就要期末考试了。”安然眼睛看着别处，有些心不在焉的样子。 “当学生总要考试。你可不像个害怕考试的人。好了，你看都到家了，我希望你唱着歌上楼。” “唱哪个？”安然脸上出现了片刻的阴转晴。 “就是那个‘希啦呀瓦哩卢达塞’。” 我听着《温柔的歌唱》，心直往下沉。我完全明白安然害怕的不是考试，而是考试后的三好学生评选。我故意安慰她勇敢地迎接考试，其实我怎么能忘记，安然从初一到高一，从来就没当选过三好学生。 她害怕评选，刚才在街上那一阵阵欢乐，是忧郁的欢乐吗？ …… 韦婉是安然的班主任，小学毕业后我们再没有见过面。 “没想到在这儿碰见。你在等人吧？”夜晚，走在林荫道上，我和她站了个对面。 “啊。”她显得热情地答应了一声，“你也等人？” “不，我一个人出来走走。”我说。接着就是有问有答地把小学时的同学都扼要地谈论了一遍，然后把话题转到安然身上。 “安然在班里表现怎么样？”我问。 “怎么说呢，其实我是准备专门去家里和你谈谈的。”韦婉语气郑重，“她很聪明，也很用功。就是……” “用形容成人的话来说，就是群众关系不怎么好。” “怎么说呢？”这似乎是她新添的口头语，“安静，你作为安然的姐姐，作为我的老同学，应该协助安然把路子走正。” “也许我用词严重了一些，但消防知识里有句话叫‘防患于未燃’。” “到底怎么啦？”我有些沉不住气了。 “怎么说呢？安然除了唱歌讽刺同学，最近还有……怎么说呢，比如……”韦婉说到这里顿了一下，“比如过去她挺朴素，现在也打扮起来了。上星期她好像穿了一件大红衬衫，对了，没有扣子，背后带一条拉链。” “那是……新买的。”我差点说出那是我给她买的。 “对，问题就在这儿。”韦婉正要说下去，但她要等的人来了，一刹那，韦婉像忘记了我的存在，丢下我就走了。 难道她真认为那件没有纽扣的红衬衫刺眼吗？它真能和“问题”这样的字眼连在一起吗？ 随着年龄的增长，安然对美有了新的认识，有了新的渴望。生活在向她微笑，青春正朝她奔涌过来，我的安然，难道她的代名词只能是“永远的夹克衫”么？ 我去南方出差，给她买回了一件红衬衫，一件没有纽扣、带一条纤巧的银色拉链的红衬衫。“我真漂亮！”她穿上衬衫，毫不掩饰地举着胳膊向爸爸、妈妈和我宣布。 我一向敬佩她的坦率，也许正是这些毫无顾忌的坦率，使我仍然觉得她像个小男孩儿。可谁能想到，安然的班主任韦婉竟一本正经地提醒我要“防患于未燃”呢。 燃烧的“燃”！也许，韦婉真的从这件火红的衬衫里看到了火，想到了消防队。但当我再次想到这件衬衫时，为什么也像真的看到了火这个怪物？看来火又要把安然今年的“三好学生”希望给烧掉了吧，我的心突然一沉。 安然有一天举回一张成绩单，我的心才算稍平静。成绩单是这样的：数学97，语文99，物理95，化学87，政治99，历史97，体育86，总分760。 现在，她穿着红衬衫歪在沙发上，正一面啃桃子，一面翻着一本外国画册。 “哎，我希望你这阵儿老实点。”我说。 “我又怎么啦？”安然用两个指头捏着桃核问。 我斟酌片刻，终于更明确地提示了她一下：“你最好先别穿这件衣服。” 我的眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子。 “哈！”她发出了一个怪声，怪声里所包含的意思远非几句短话能说清。 “别冲我这样，我是真话。”我说。 “这衣服怎么啦？不是你买的吗？不是你夸了半天漂亮吗？真的，我还舍不得穿呢。可就冲你一说，我非连着穿三天不可，考完了，庆贺一下。” “学校有反映。” “说是奇装异服吗？不就是红泡泡纱吗？不就是前边没扣子、后边一条拉链吗？噢，非得穿花的确良、狗舌头领才算不奇异？哈！”她又来了那么一声，她把如今多见的那种又长又尖的领子叫狗舌头。 “你们哪天评选？” “哪天评选我就哪天穿！” “别穿，太红！”我声音很低，但很果断。 “不要太多情，不要假正经……”她竟然哼哼着唱起来。 我感到她正斜着眼角在看我。我没抬头。 临睡时，我把她脱下来的红衬衫洗干净挂好，然后走到她床边说：“明天别忘了穿。” “唔。”安然翻了个身，把脸埋在枕头里。 …… “三好学生”评选，安然落选了。 （文本有删改） 【注】《没有纽扣的红衬衫》是铁凝的第一部中篇小说，发表于《十月》1983年第2期。根据《没有纽扣的红衬衫》改编的电影《红衣少女》曾获“金鸡奖”“百花奖”最佳故事片奖。 6. 下列对小说思想内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） A. “没有纽扣的红衬衫”款式别样、颜色鲜艳，在“花的确良、狗舌头领”普遍的那个时代显得刺眼和不朴素。 B. 班主任韦婉对于安然那件“没有纽扣的红衬衫”的看法，折射了80年代初社会环境里的一些价值观念、行为标准。 C. 姐姐为了能让妹妹顺利评上“三好学生”，提醒妹妹“这阵儿老实点”和最好不要再穿那件红衬衫，体现了姐姐妥协求全的性格。 D. 本文和《哦，香雪》都是以少女为主角的小说，它们出自当代著名女作家铁凝之手，有鲜明的时代印记，展现了时代青春，充满人性之美。 7. 下列对小说艺术特点的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文采用第一人称叙述视角叙述，故事情节由姐姐安静进行讲述，让读者更加真实地感受到姐妹情深的感情。 B. 本文主要采用外貌描写、语言描写、神态描写等描写手法塑造安然的形象，展现其人格魅力，体现了鲜明的人物特点。 C. 本文善于运用个性化的语言描写。作者在刻画安然这一主要人物形象时，就抓住了她的一些个性化的语言表现其性格特征。 D. 姐姐安静在听了班主任韦婉“协助安然把路子走正”“防患于未燃”的建议后“心突然一沉”，为下文安然落选“三好学生”作了铺垫。 8. 小说中的安然这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 9. 小说作品中的物象往往寓意深刻，如《百合花》中的“百合花”、《哦，香雪》中的“铅笔盒”。请结合文本简要分析“没有纽扣的红衬衫”有何象征意义。 【答案】6. C 7. B 8. ①青春亮丽，爽朗坦率。她爱和人辩论，爱大声地笑。她穿上姐姐买的红衬衫，毫不掩饰地举着胳膊向家人宣布“我真漂亮！”②爱好广泛，敢于尝试新事物。她喜欢快节奏的音乐、黄梅戏、冷饮、游泳、读短篇小说、集邮等，模仿唱歌，惟妙惟肖。③学习努力，年少立志。各科考试成绩好，立志做个好翻译。④颇有主见，坚持自我。姐姐劝说她不要穿“没有纽扣的红衬衫”，她坚持自己的想法。 9. ①“没有纽扣的红衬衫”是姐姐安静给妹妹安然买的新式衬衫，象征着青春的红火、炽热、希望。②“没有纽扣的红衬衫”在“花的确良、狗舌头领”普遍的那个时代，象征对美好生活的追求。③安然坚持穿着“没有纽扣的红衬衫”参加三好学生的评选，象征着一种独立的自我人格精神。 【解析】 【导语】这篇节选是铁凝八十年代的经典文本，以“没有纽扣的红衬衫”为核心线索，塑造了安然鲜活反叛刻板规训的少女形象。借新旧审美、价值观念的碰撞，捕捉时代转型期青年对自我与美的追求，文字细腻质朴，满溢鲜活青春生命力，兼具鲜明时代印记与人性深度。 【6题详解】 C.“体现了姐姐妥协求全的性格”错，姐姐提醒妹妹先不要穿红衬衫，只是出于担心妹妹落选三好学生的现实顾虑，属于一时的担忧，并非姐姐本身就是“妥协求全”的性格；且从原文结尾临睡时，我把她脱下来的红衬衫洗干净挂好，然后走到她床边说：“明天别忘了穿。”由此能看出，姐姐最终尊重并支持了妹妹的选择。 故选C。 【7题详解】 B.“本文主要采用外貌描写、语言描写、神态描写等描写手法塑造安然的形象”错，本文塑造安然的形象有语言描写“我真漂亮！”，有神态描写“脸上出现了片刻的阴转晴”“正斜着眼角在看我”，文章几乎没有对安然的外貌展开主要的描写。 故选B。 【8题详解】 第一步，明确答题要求。本题要求分析安然的人物形象特点，答题需遵循“人物特点+文本依据”的作答逻辑，不能脱离文本空谈。 第二步，分层梳理文本信息。围绕文中关于安然的描写，从不同维度拆分提炼：从日常言行梳理出性格层面的特点；从爱好相关内容提炼兴趣层面的特点；从学业相关内容总结学习层面的特点；从面对“穿红衬衫”争议的选择提炼处事层面的特点。 第三步，整理规范作答，分点罗列人物特点，每一点后结合对应文本内容简要佐证，保证条理清晰。 【9题详解】 第一步，先明确答题方向，参考题干给出的《百合花》《哦，香雪》中物象象征的分析逻辑，从表层到深层逐层挖掘“没有纽扣的红衬衫”的内涵。 第二步，从表层到深层逐层挖掘“没有纽扣的红衬衫”的内涵。①从物象本身属性切入：抓住红衬衫“红色”“新式”的外在特征，关联青春少女的身份，提炼出它象征青春的红火、炽热与生命希望。②结合时代背景分析：联系文中80年代初服饰风格统一保守的时代语境，新式无纽扣红衬衫，象征着安然对美、对美好生活的追求。③结合人物行为挖深层内涵：紧扣安然不顾劝阻、坚持穿它参加评选的行为，得出它象征安然不迎合世俗标准、坚守自我的独立人格。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自荀子《劝学》） 材料二： 予少时读书，一见辄能诵。暗疏之，亦不甚失。然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。故虽有强记之力，而常废于不勤。 比数年来，颇发愤自惩艾，悔前所为，而聪明衰耗殆不如曩时十一二。每阅一事，必寻绎数终，掩卷茫然，辄复不省。故虽然有勤苦之劳，而常废于善忘。 嗟夫！败吾业者，常此二物也。比读《齐史》，见孙搴答邢词云：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。”心善其说，因取经、传、子、史事之可为文用者，得若干条，勒为若干卷，题曰《精骑集》云。噫！少而不勤无如之何矣长而善忘庶几以此补之。 （秦观《精骑集》序） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 少A而不勤B无如之C何矣D长E而善忘F庶几G以此H补之。 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “吾尝跂而望矣”与“则群聚而笑之”（《师说》）两句中的“而”意义和用法全都相同。 B. “善假于物也”与“心善其说”两句中的“善”含义不同。 C. “足敌君羸卒数万”与“而卒莫消长也”（《赤壁赋》）两句中的“卒”含义相同。 D. 传：古代解释经书的著作。对《春秋》的系统注释，流传下来的有《春秋左氏传》《春秋公羊传》和《春秋穀梁传》，合称“春秋三传”。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 荀子《劝学》善用比喻来阐述道理。像选文第一段用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调了观点。 B. 荀子《劝学》选文最后一段运用了比喻论证、对比论证等多种论证方法，论证了学习应该注重积累，持之以恒，专心致志。 C. 《〈精骑集〉序》中，秦观讲述自己幼时读书不勤奋，成人后发愤读书，可是聪明却大不如从前的故事。这与颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的感受相同。 D. 在序中，秦观说不勤奋和善忘让他荒怠了学业，但看到孙搴答邢词中的句子，深表赞同，于是摘取经、传、子、史中富有文采的句子，编为《精骑集》。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （2）然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。 14. 秦观《〈精骑集〉序》中读书的故事可否论证荀子《劝学》的中心论点？请作出判断并阐明你的理由。 【答案】10. BDF 11. C 12. D 13. （1）蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是因为心思专一啊。 （2）但是我却依仗这种小聪明放纵自己，喜欢和巧言善辩、嗜好饮酒的人交往。在这不长的一段时间里，没有几天在阅览书卷。 14. 可以论证。荀子《劝学》的观点是“学不可以已”。秦观叙述了年少时凭记性好贪图玩乐，以及读书时学时辍所导致的后果，属于不专心读书，不能积累学问，可以从反面论证“学不可以已”的观点。 【解析】 【导语】这两篇文字同围绕“劝学”展开，风格各有千秋。荀子《劝学》选段以设喻、对比说理，层层递进，雄辩严谨，清晰阐释学习的方法与态度。秦观此序以自叙治学经历，借自身教训阐发感悟，平实恳切，动人深思，一理一悟，同传劝学真义。 【10题详解】 句意：年轻时不勤奋，无可奈何啊。成年后善忘，也许可以用这个来补救吧。 “少而不勤”与“长而善忘”两个句子结构一致，句意相对，分别在两句后断开，即B处和F处断开； “无如之何矣”中“矣”作为句末语气词，其后断开，即D处断开。 故选BDF。 【11题详解】 A.正确。“而”，都为连词，表修饰。句意：我曾经踮起脚远望。/就成群地聚在一起讥笑人家。 B.正确。“善”，擅长、善于；/认为……好，赞同。句意：善于借助外物罢了。/心中赞同喜欢这个说法。 C.“含义相同”错，“卒”，名词，士兵；/副词，最终。句意：足以对抗你数万疲弱的士兵。/然而最终并没有增加或减少。 D. 正确。 故选C。 【12题详解】 D.“富有文采的句子”错。依据材料二第三段“可为文用者”，意思是“在写文章时可以用到的语句”，而不是“有文采”的意思。 故选D。 【13题详解】 （1）“爪牙之利，筋骨之强”，定语后置句，正常的语序为“利之爪牙，强之筋骨”；“上”“下”，名词作状语，向上，向下；“一”，数词用作形容词，专一。 （2）“负”，依仗；“自放”，宾语前置句，正常的语序为“放自”；“旬朔”，十天或一个月，泛指一段不长的时间。 【14题详解】 第一步，明确核心要素。首先确定荀子《劝学》的中心论点是“学不可以已”，核心观点为学习不能中断、不可懈怠，需要持之以恒。 第二步，梳理秦观文段内容，提炼出秦观的读书经历——年少倚仗天资强记放纵自我，不勤读书，学业荒废；年长后发奋苦读却因记忆力衰退难以精进，总结出不持续学习会妨害学业的教训。 第三步，建立论证关联。秦观的亲身经历是“学习中断懈怠”的反面典型，刚好可从反面印证“学不可以已”的观点，因此得出“可以论证”的结论。 【参考译文】 材料一： 我曾经整天思索，却不如片刻学到的知识多；我曾经踮起脚远望，却不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊没有加长，可是别人在远处也能看见；顺着风呼叫，声音没有变得洪亮，可是听的人在远处也能听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以达到千里之外；借助舟船的人，并不善于游泳，却可以横渡江河。君子的资质秉性跟一般人没有不同，只是君子善于借助外物罢了。 堆积土石成了高山，风雨从这里兴起；汇积水流成为深渊，蛟龙从这儿产生；积累善行养成高尚的道德，精神得到提升，圣人的心境由此具备。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马连走十天，它的成功在于不停止。如果刻几下就停下来了，那么腐朽的木头也刻不断。如果不停地刻下去，那么金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下喝到地下的泉水，这是由于它用心专一。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，但是没有蛇、鳝的洞穴它就无处藏身，这是因为它用心浮躁。 材料二： 我年轻的时候读书，一看到文章就能够背诵。默写一遍，也没有大的差错。但是我却依仗这放纵自己，喜欢和巧言善辩、嗜好饮酒的人交往游乐。在这不长的一段时间里，没有几天在阅览书卷。所以虽然我有较强的记忆力，但是学业却因为我的不勤奋给荒废了。 等到数年之后，我开始发奋读书用来惩戒自己，对之前所做的事情感到后悔；然而我的聪明却已经衰竭许多了，几乎不如过去时候的十分之一二。现在每阅览到一件事，一定要反复推敲多次才能懂，合上书卷便感到茫然而无所适从，这样反复读都记不住。所以现在虽然有了勤苦的用功，学业却常常因为健忘而荒废。 唉，荒怠我的学业的，就是不勤奋和善忘啊。最近我读《齐史》的时候，看到孙搴答邢词中有这样的句子：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。” 心中赞同喜欢这个说法，于是摘取了“经”“传”“子”“史”中在写文章时可以用到的语句若干条，编为几卷，题名为《精骑集》。啊！年轻时不勤奋，无可奈何啊。成年后善忘，也许可以用这个来补救吧。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 霜天晓角·赤壁 辛弃疾 雪堂[注]迁客，不得文章力。赋写曹刘兴废，千古事，泯陈迹。 望中矶岸赤，直下江涛白。半夜一声长啸，悲天地，为予窄。 【注】雪堂：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州团练副使。苏轼筑室于黄州东坡，取名“雪堂”。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 上阕前两句，是说苏轼被贬谪到黄州以后生活不如意，写文章也感到有些力不从心。 B. 上阕后三句，写苏轼当年在此写下感叹曹、刘兴亡的诗篇，而今千古历史遗迹已无踪影。 C. 下阕前两句，一眼望去，岸石皆赤，赤鼻矶直插白浪翻滚的江心，化静为动，意境雄阔。 D. 下阕作者触景生情，面对赤壁之景，长啸泣歌，表达了自己壮志难酬的深沉愤慨。 16. 苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和这首词都是赤壁怀古之作，两首词中表达的作者的情感有何异同？ 【答案】15. A 16. （1）相同点：两首词都表达了作者怀才不遇、壮志难酬的情感。 （2）不同点：①苏词中表达出了对周瑜不朽功业的仰慕，辛词中表达了因苏轼怀古词赋而生千古兴亡之感。②苏轼在词中实现了由悲到超脱的转变，有超旷脱俗之感；辛弃疾偏重于抒发深沉的悲愤情感。 【解析】 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“是说苏轼被贬谪到黄州以后生活不如意，写文章也感到有些力不从心”断章取义，“雪堂迁客，不得文章力”两句是说苏轼未借文章之力而青云直上，反因诗文致祸贬谪黄州。 故选A。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 相同点： 《念奴娇·赤壁怀古》中，作者感叹“多情应笑我，早生华发”，他通过想象去经历（神游）那三国（故国）的赤壁之战，人们大概会嘲笑他太富于感情，因而过早地有了花白头发，自嘲之余，更有年华老去但功业难成的慨叹。 《霜天晓角·赤壁》中，“雪堂迁客，不得文章力”句，意思是：雪堂主人未借文章之力而青云直上，反因诗文致祸贬谪黄州。辛弃疾借写苏轼“不得文章力”来表达对怀才不遇的人生际遇的愤懑不平。 苏轼和辛弃疾面对不被重视的人生际遇时，都有怀才不遇，壮志难酬的悲叹。 不同点： 苏轼面对被贬，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写周瑜的婚姻，美女衬英雄，侧面衬托其年轻得意，风流倜傥，意气风发，表达出了对周瑜不朽功业的仰慕；辛词“赋写曹刘兴废，千古事、泯陈迹”，赋写曹刘的兴盛和衰亡，千百年来已消除得没有踪迹，也是作者对于历史人物和英雄功业的幻灭阴影，表达了因苏轼怀古词赋而生千古兴亡之感。 苏词“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”，我有如此多的怀古柔情，竟如同鬓发斑白的老人。人生如同一场朦胧的梦似的，举起酒杯奠祭这万古的明月吧。后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色，由悲到超脱的转变，有超旷脱俗之感；辛弃疾面对被贬，“半夜一声长啸，悲天地，为予窄”，半夜慨然一声长啸，天地为之生悲，并且变窄，多了几分沉重和悲愤。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）王勃《送杜少府之任蜀州》中说“海内存知己，天涯若比邻”，秦观《鹊桥仙》中“__________，__________”两句与之有异曲同工之妙。 （2）《梦游天姥吟留别》中用夸张的手法从正面描写天姥山巍峨挺拔的诗句是“__________，__________”。 （3）孔子闻韶，三月不知肉味，可见音乐有着动人心魄的力量，在《赤壁赋》中写出了音乐这种作用的句子是“__________，__________”。 【答案】 ①. 两情若是久长时 ②. 又岂在朝朝暮暮 ③. 天姥连天向天横 ④. 势拔五岳掩赤城 ⑤. 舞幽壑之潜蛟 ⑥. 泣孤舟之嫠妇 第Ⅱ卷（表达题共80分） 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，8分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《沁园春·长沙》这首词上片写景抒情，下片回忆往事，用诗中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”把这首词的上片和下片联系起来，从“谁主沉浮”的设问到“粪土当年万户侯”的豪情，再到“到中流击水”的壮志，鲜明地彰显出诗人少年时期的 A ，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题，在当时的社会背景下，正是需要千千万万个这样胸怀崇高理想的热血青年肩负起主宰大地的重任。 诗人运用对比手法，把诗人心忧天下和人民的生活处于 B 之中的情景和祖国的大好河山形成了鲜明的对比，这种强烈的对比反差展现了人民无法做江山主人的悲哀，在 C 充分显露出诗人要改造旧天地，建立新世界的决心和胸怀。①从湖南农村走出的一个农民的儿子，②到成为“指点江山，激扬文字”的血性青年，③再到“埋骨何须桑梓地”的有志之士，④最后一位“问苍茫大地，谁主沉浮”的负重之人。在心中始终流动着奔涌的鲜血，旨在报国，作为一个青年，能够把祖国放在心中，以天下为己任，在文中展现得 D 。 18. 请在文中横线处填上合适的成语。 19. 文中画横线的部分有两处语病，请指出其序号并作修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 【答案】18. A.峥嵘岁月 B.水深火热 C.字里行间 D.淋漓尽致 19. ①，改为：一个从湖南农村走出的农民的儿子。 ④，改为：最后是（或：成为）一位“问苍茫大地，谁主沉浮”的负重之人。 【解析】 【18题详解】 A处，结合前文“从‘谁主沉浮’的设问到‘粪土当年万户侯’的豪情，再到‘到中流击水’的壮志”可知，此处修饰诗人少年时期的革命奋斗经历，语境是对词人青年时期革命生活的回顾，需要表“不平凡的岁月”义的成语，故此处可填“峥嵘岁月”。峥嵘岁月：形容不平凡、不寻常的年月。 B处，此处是说诗人运用对比手法，将人民的生活处境和祖国的大好河山进行对比，说明人民生活处境的艰难，故此处可填“水深火热”。水深火热：比喻人民生活极端痛苦，如同处在深水热火之中。 C处，此处是说诗人的决心和胸怀是通过《沁园春·长沙》的词句充分体现出来的，故此处可填“字里行间”。字里行间：指字句之间，也指文章中所流露或表达出来的思想感情等。 D处，此处是说作者的情感和志向在词中充分、透彻地展现出来，故此处可填“淋漓尽致”。淋漓尽致：形容文章或说话表达得非常充分、透彻。 【19题详解】 ①语序不当，“从湖南农村走出的一个农民的儿子”中“一个”作为定语应是修饰“儿子”的，而非“农民”，故应将数量词提到最前面，改为“一个从湖南农村走出的农民的儿子”。 ④成分残缺，“最后一位‘问苍茫大地，谁主沉浮’的负重之人”缺少动词，故可在“最后”后补充动词“成为”或“是”。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成小题。 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读体验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。 写文学短评必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形象等方面有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。写文学短评还要善于聚焦，从“小”处切入。优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，值得评论的点很多。写短评时要能够聚焦， ① ，很容易失之浮泛。同时，也要注意选择小的切入口，如茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子等细节。 写文学短评主要运用叙议结合的方式。“叙”要精当，为“议”提供支撑；“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明。 ② ，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。 20. 下列句子中的“自己”与文中画横线处的“自己”，用法相同的一项是（ ） A. 人要学会对自己负责，认真面对生活中的每一天。 B. 他非常喜欢自己的专业，就如同鱼儿喜欢水一样。 C. 蹉跎了如黄金般的岁月，我感到对不起自己。 D. “骄傲会害了你自己！”班主任语重心长地对小明说。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。 22. 综合上文对文学短评的认识，请你结合李清照《声声慢》中开篇三句话（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）的表达效果，写一则文学短评。100字左右。 【答案】20. A 21. ①如果面面俱到；②叙议有机结合 22. 答案示例1：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”几句叠词，反反复复之用意，不仅富于音乐美和韵律美，而且借以淋漓尽致地表达出词人晚年的孀居之苦、丧夫之痛、亡国之恨。一生的寻寻觅觅，只落得冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。吟咏此句，不禁使人感同身受。 答案示例2：使用叠词，渲染出一种凄凉、萧条的氛围，既具有音韵美，又统领了全词的内容。“寻寻觅觅”表现了作者由于远离故乡、漂泊异地而产生的一种前途渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清”描写了她在丈夫去世后，只身度日的孤单、清苦的生活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是对自己内心情感的直接抒发——她此刻已是人到晚年，身体衰弱，情绪低落。作者用这七组叠字，从精神状态到生活处境，再到整个内心世界，层次清晰地概括了靖康之难以后，她的不幸经历和生活状况以及在身体和情感上所受到的摧残。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生理解词语含义的能力。 A.中的“自己”和文中画线句子中的“自己”都是泛指。 B.指的是“他”。 C.指的是句中的“我”。 D.指的是小明。 其他三项都是特指。 故选A。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①处，前面说“写文学短评还要善于聚焦”，后面说“很容易失之浮泛”是不能聚焦，面面俱到的后果，此处是假设，应填：如果面面俱到。 ②处，前面说“写文学短评主要运用叙议结合的方式”，后面“才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服”是说叙议结合的好处，应填：叙议有机结合。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之文学评论的写作能力。 本题是根据李清照的《声声慢》开头三句的表达效果进行文学评论的写作，要审清题目要求。“表达效果”，就要从手法、效果两方面进行评论，这三句的主要特点就是叠词的运用，因此，评论时要抓住叠词的使用效果，而叠词运用的好处，不只在音韵上朗朗上口，更多的是在表现情感上的效果。写作时要注意引议结合，观点明确，论证合理。 首先指出开篇三句运用叠词这一手法，接着分析叠词在音乐美、韵律美方面的效果，然后点明叠词对词人晚年各种痛苦情感表达得淋漓尽致，最后说明读者能感同身受，使短评逻辑清晰，重点突出了表达效果。 或者：先点明叠词的作用，如渲染氛围、具有音韵美及统领全词等。接着分别对“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”进行分析，阐述其表现出的作者不同方面的感受和状况。最后总结这七组叠字概括了作者的不幸经历和身心所受的摧残，全面而深入地解读了开篇三句话的表达效果。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。 俗话说“一分耕耘，一分收获”，强调了付出与回报之间的对等关系。然而，闻一多在《红烛》一诗中却提出了不同的观点：“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’”这句话鼓励人们专注于过程，不计回报地投入。 请以“耕耘与收获”为主题，写一篇文章。可以表达你对“耕耘与收获”的感悟或思考；也可以抓取现实生活中那些不计回报、不问收获、默默耕耘的人物和事迹，写一篇记叙文。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 耕耘不问果，自有岁丰盈 “一分耕耘，一分收获”是世人对付出与回报的朴素期许，“莫问收获，但问耕耘”是先贤对初心与过程的深刻注解。耕耘是收获的根基，无耕耘则无所得；而抛开功利执念的耕耘，方能让收获更具厚度与温度。我们不应苛求每一份付出都有即时回响，而应坚守耕耘本心，以纯粹之力深耕不辍，终会在时光里收获属于自己的丰盈。 深耕当下，不问归途，是对耕耘最本真的坚守。“春发其华，秋收其实”，天地万物的生长自有其规律，人生的收获亦需时间的沉淀与耐心的浇灌。不必急于求成，不必纠结于一时得失，专注于每一次努力，坚守每一份初心，便是对耕耘最好的诠释。童第周以“滴水穿石”的韧劲深耕生物学研究，不惧起点低微、前路迷茫，终在胚胎发育研究领域留下浓墨重彩的一笔；“一带一路”倡议从蓝图到实景，历经十年耕耘，没有急功近利的追求，唯有脚踏实地的实干，终成就跨越国界的共赢佳话。摒弃浮躁功利，沉下心来做自己认为正确的事，这份坚守本身，就是一种无声的收获。 心无旁骛，笃行不怠，耕耘的价值终会以不同形式绽放。世人多执着于具象的收获，却不知耕耘的意义，早已藏在过程的沉淀之中。“夫学者犹种树也，春玩其华，秋登其实；讲论文章，春华也，修身利行，秋实也。”耕耘不仅能带来物质的回馈，更能滋养精神、锤炼品格，这便是无形却珍贵的收获。敦煌研究院的年轻学者们，不追名逐利，默默投身壁画修复，在一笔一画的勾勒中，传承文化血脉，收获精神的丰盈；“中国天眼”团队的科研工作者，扎根深山，潜心钻研，不急于求成，在日复一日的打磨中，攻克一个又一个技术难关，收获突破自我的成长与为国争光的荣光。所谓收获，从来不止于眼前的得失，更在于耕耘过程中沉淀的力量与成长的蜕变。 若只追求收获而不愿耕耘，便会陷入空想空谈，最终一事无成；若只埋头耕耘而不顾方向，便会迷失自我，难以收获真正有价值的成果。既能以脚踏实地的耕耘为基，又能以从容淡然的心态待果，在耕耘中沉淀，在等待中成长，终会发现，所有的付出都不会白费，所有的耕耘都自有回响。 青春路上，我们皆是耕耘者。不必焦虑于付出是否有即时回报，不必纠结于努力是否能立刻见效。以纯粹之心深耕当下，以坚定之力笃行不怠，相信时光不会辜负每一份真诚的耕耘，岁月终会回馈每一份执着的坚守。 【解析】 【详解】【审题】 材料开篇强调了付出与回报的对等性，这是人们普遍认可的价值观念，它告诉人们，每一份脚踏实地的努力都不会白费，合理的耕耘终将换来相应的成果。而闻一多并非否定收获的价值，而是强调要摒弃功利心，专注于耕耘的过程本身，鼓励人们以纯粹的热情和坚定的信念投入努力，不被短期回报所困扰，这为作文提供了更具深度的思考角度——耕耘的意义不仅在于收获的结果，更在于过程中的成长与坚守。两者并不矛盾，前者是对耕耘价值的肯定，后者是对耕耘心态的指引，学生构思时可侧重一方深入阐述，也可辩证分析两者的关系，探讨在不同情境下如何正确处理耕耘与收获的关系，传递积极向上的人生态度，展现自己对付出与成长的独特感悟。 【立意】 1.坚守耕耘本心，方能收获成长馈赠。 2.耕耘不问归途，收获自有回响。 3.以纯粹之心耕耘，以从容之态待收获。 4.不执着于即时收获，只专注于当下耕耘。 【行文思路】 如写议论文，开篇可以引用材料中的不同观点，简要分析二者看似相悖、实则统一的核心内涵，抛出中心论点——坚守耕耘本心，摒弃功利执念，方能收获更有价值的成长与回馈。中间部分，设置两个分论点，层层递进：分论点一，深耕当下、不问归途，是耕耘的本真姿态，可结合古人名言与小众真实论据（如科研工作者、文化传承者的坚守），侧重论证“专注过程”的意义；分论点二，辩证看待耕耘与收获，是人生的清醒智慧，论证二者相辅相成，既强调耕耘是收获的根基，也说明淡然待果的重要性。最后联系自身实际，呼应开头观点，升华主题，呼吁青少年以纯粹之心深耕青春，不焦虑、不浮躁，在脚踏实地的耕耘中，静待岁月回馈。 如写记叙文，可以“耕耘不问回报，过程自有成长”为核心立意，采用“铺垫—发展—高潮—升华”的记叙文经典结构，中间详细叙述耕耘的过程，写出遇到的困难与坚持的理由，体现“不问收获”的专注。最后呼总结事件带来的感悟，点明“耕耘的价值不在于具象收获，而在于过程中的成长与坚守”。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 靖边中学2024～2025学年度第一学期第二次月考 高一语文试题 注意事项： 1.本试题共10页，满分150分，时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级和准考证号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4.考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试题不回收。 第Ⅰ卷（阅读题 共70分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①意境是指诗人的主观情意与客观物境互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想象世界。但是，所谓主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加。意与境交融之后所生成的这个“意境”是一个新的生命，不明白这一点，就很难讨论关于意境的其他问题了。 ②若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。刘禹锡所谓“境生于象外”常被人引用和发挥。尽管刘禹锡说“境生于象外”，但其实也不否认这一点。细读其《董氏武陵集纪》全文，其中有一段话称赞董铤的诗：“心源为炉，笔端为炭，锻炼元本，雕砻群形，纠纷舛错，逐意奔走。”可见刘禹锡也十分重视象的摄取与加工。境生于象只说到了问题的一个方面，还有另一个方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一个个象的和，而是一种新的质。由于加入了作者和读者主观因素，意境超出客观的、具体的象之上，也就超越了具体的时间与空间，而有了更大的自由、更多的想象余地。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯视但一气，焉能辨皇州”，借用这两句诗可以说明超乎象而进入境的情况。没有大地就没有飞升的起点，但不飞离地面也不能进入意境。 ③所谓境超乎象，并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。的确，英美意象派所讲的意象多指那些具有比喻、象征、暗示作用的艺术形象，中国古典诗歌中的松、菊、香草、美人，庶几近之。但中国一向对意象的理解却不限于此，那种具有比喻、象征、暗示作用的意象也不很普遍。只要是熟悉中国诗歌的人都知道，意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。诸如：“野旷天低树，江清月近人。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”以上这些最见意境的诗句都不是靠比喻、象征、暗示形成的，把英美意象派所讲的意象硬搬过来套在中国传统诗歌的意境上，总显得不那么合身。 ④总之，境与象的关系全面而确切的表述应该是：境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华。 （选自袁行霈《境与象》） 材料二： ①诗歌意境，从表现对象分，有“物意境”“事意境”“情意境”“理意境”。 ②所谓“物意境”，也叫“物境”，就是以“物”为表现对象的审美意境。山水诗、咏物诗、山水画、花鸟画中多有此类意境。“物境”具有令人身临其境的“形似”的审美特点。如：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“风乍起，吹皱一池春水。”“桃花春水渌，水上鸳鸯浴。”这些都是“物境”名句，一个个逼真如画，历历在目，令人有“处身于境”、目悦神怡之美感。 ③所谓“事意境”，也叫“事境”，就是以事为表现对象的审美意境。叙事诗、咏史诗和写人诗中多有此类意境，此外古典戏曲、小说和散文中也往往有此类佳作。事境有大有小，有时一句诗就是一个事境，如“少小离家老大回”“风雪夜归人”“落花时节又逢君”；有时一首诗是一个事境，如《孔雀东南飞》《长恨歌》和《卖炭翁》。事境的审美特点是“近”，贴近生活，真实可信，所以才能获得“亲切不泛”的美感享受。 ④所谓“情意境”，也叫“情境”，就是以“情”为表现对象的审美意境。抒情诗、抒情小赋、抒情散文和音乐、戏曲中多有此类意境。在古典诗歌中，有直抒其情成境者。如赵嘏《忆山阳》：“折柳城边起暮愁，可怜春色独怀忧，伤心正叹人间事，回首多惭江上鸥。”金圣叹评云：“看他四七二十八字，中间杂用‘愁’字、‘怜’字、‘忧’字、‘伤’字、‘叹’字、‘惭’字，凡若干悲苦字成诗，知先生怀忧，真有甚深者也？”但更多的是借景抒情而成境者。如汉乐府《西洲曲》：“南风知我意，吹梦到西洲。”又如苏轼《水龙吟》：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”李白是写情境的圣手，他有许多这方面的名句，诸如“秋风吹不尽，总是玉关情”“请君试问东流水，别意与之谁短长？”“仍怜故乡水，万里送行舟”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“狂风吹我心，西挂咸阳树”。在李白笔下，风、水、月皆成为情的化身，而又是那样亲切自然，尽情尽理，真是大家风范。 ⑤所谓“理意境”，也叫“理境”，就是以“理”为表现对象的审美意境。如果说“情境”的审美特点是求“美”的话，那么“理境”的审美特点则是求“真”。玄言诗、哲理诗、议论散文、寓言、写意画中多有此类意境。如“海内存知己，天涯若比邻。”“前不见古人，后不见来者”“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”“欲穷千里目，更上一层楼”“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”“会当凌绝顶，一览众山小”。这些都是直言其理的名句。还有借景言理的，如崔颢《黄鹤楼》一诗，金圣叹评云：“他何曾是作诗，直是直上直下放眼恣看，看见道理却是如此。”什么“道理”呢？就是“黄鹤”飞了，“昔人”去了，甚至他们早都死了，而“楼”还存在着。生命是有限的，空的，只有“楼”是无限的，实的。所以，感叹生命无常、人生短暂，便是这首诗的道理。这些道理是通过昔人、黄鹤、楼、白云、此地、千载等时空意象表现出来的。前者所举名句，或理，或意，都浸泡在浓郁的感情里；后者所举的“道理”则隐含在意象之中。所以朱光潜先生说：“诗有说理的，但是它的‘理’融化在赤热的情感和灿烂的意象之中，它绝不说抽象的未受情感饱和的理。” （选自古风《意境探微》） 1. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 意境是一个联系着主观与客观、作者与读者的想象世界。研究意境问题的基础是承认其独特性。 B. 意境是诗人的主观情意与客观物境互相交融而形成的，有“情”有“境”就可以生成使读者沉浸其中的意境。 C. “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，读诗时不能只是对6个意象进行简单相加，否则无法进入诗人营造的意境。 D. 抒情诗、抒情小赋中多有以“情”为表现对象的审美意境，这种“情境”既有直抒其情的，也有借景抒情的。 2. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 中国古典诗歌中的意境与比喻、象征和暗示无关，所以不能机械套用英美意象派的相关理论。 B. 材料一第②段借用杜甫“俯视但一气，焉能辨皇州”这两句诗，意在形象地阐述“境生于象又超乎象”这一诗歌意境鉴赏理论。 C. 材料一第②段最后一句“没有大地就没有飞升的起点”，这一比喻的意思是境生于象，没有象就没有境。 D. “理境”以呈现“真”理为审美追求。这种“理”或者浸泡于浓郁的情感中，或者隐藏于意象背后。 3. 下列诗句从意境表现对象的类型来看，与其它三项不同的一项是（ ） A. 脚著谢公屐，身登青云梯。 B. 开荒南野际，守拙归园田。 C. 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 D. 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 4. 材料一第②、③段在论证思路上有什么不同之处？请简要概括。 5. 曹操《短歌行》中有诗句：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”请根据材料中的观点，谈一谈你对这四句诗的意境的理解。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 没有纽扣的红衬衫（节选） 铁凝 我妹妹是个女孩儿。尽管她爱和人辩论，爱穿夹克衫，爱放鞭炮，爱大声地笑，看起来这全是男孩子的秉性，可是，有谁规定过女孩子不许对这些发生兴趣呢？ 她还喜欢什么？喜欢快节奏的音乐，喜欢足球赛，喜欢黄梅戏，喜欢冷饮，能一口气吃七支雪糕。喜欢游泳，喜欢读短篇小说，喜欢集邮，喜欢练习针灸，喜欢织毛袜子，喜欢体育课上的跳“山羊”，喜欢山口百惠。她打开录音机，随着山口百惠朴实、动情的歌声，抄下中文的谐音： “希啦呀瓦哩卢达塞，撒里希多奎哇，希啦呀瓦哩卢达塞，喏恩嗒噢……” 这首《温柔的歌唱》叫她给学得惟妙惟肖。 也许因为她具有异常惊人的模仿力，她学外文像是得天独厚。她没有当什么大“家”的奢望，只想做个好翻译；她对其他功课也挺认真，各科成绩都算突出。 “明天进入复习，一星期后就要期末考试了。”安然眼睛看着别处，有些心不在焉的样子。 “当学生总要考试。你可不像个害怕考试的人。好了，你看都到家了，我希望你唱着歌上楼。” “唱哪个？”安然脸上出现了片刻的阴转晴。 “就是那个‘希啦呀瓦哩卢达塞’。” 我听着《温柔的歌唱》，心直往下沉。我完全明白安然害怕的不是考试，而是考试后的三好学生评选。我故意安慰她勇敢地迎接考试，其实我怎么能忘记，安然从初一到高一，从来就没当选过三好学生。 她害怕评选，刚才在街上那一阵阵欢乐，是忧郁的欢乐吗？ …… 韦婉是安然的班主任，小学毕业后我们再没有见过面。 “没想到在这儿碰见。你在等人吧？”夜晚，走在林荫道上，我和她站了个对面。 “啊。”她显得热情地答应了一声，“你也等人？” “不，我一个人出来走走。”我说。接着就是有问有答地把小学时的同学都扼要地谈论了一遍，然后把话题转到安然身上。 “安然在班里表现怎么样？”我问。 “怎么说呢，其实我是准备专门去家里和你谈谈的。”韦婉语气郑重，“她很聪明，也很用功。就是……” “用形容成人的话来说，就是群众关系不怎么好。” “怎么说呢？”这似乎是她新添的口头语，“安静，你作为安然的姐姐，作为我的老同学，应该协助安然把路子走正。” “也许我用词严重了一些，但消防知识里有句话叫‘防患于未燃’。” “到底怎么啦？”我有些沉不住气了。 “怎么说呢？安然除了唱歌讽刺同学，最近还有……怎么说呢，比如……”韦婉说到这里顿了一下，“比如过去她挺朴素，现在也打扮起来了。上星期她好像穿了一件大红衬衫，对了，没有扣子，背后带一条拉链。” “那是……新买的。”我差点说出那是我给她买的。 “对，问题就在这儿。”韦婉正要说下去，但她要等的人来了，一刹那，韦婉像忘记了我的存在，丢下我就走了。 难道她真认为那件没有纽扣的红衬衫刺眼吗？它真能和“问题”这样的字眼连在一起吗？ 随着年龄的增长，安然对美有了新的认识，有了新的渴望。生活在向她微笑，青春正朝她奔涌过来，我的安然，难道她的代名词只能是“永远的夹克衫”么？ 我去南方出差，给她买回了一件红衬衫，一件没有纽扣、带一条纤巧的银色拉链的红衬衫。“我真漂亮！”她穿上衬衫，毫不掩饰地举着胳膊向爸爸、妈妈和我宣布。 我一向敬佩她的坦率，也许正是这些毫无顾忌的坦率，使我仍然觉得她像个小男孩儿。可谁能想到，安然的班主任韦婉竟一本正经地提醒我要“防患于未燃”呢。 燃烧的“燃”！也许，韦婉真的从这件火红的衬衫里看到了火，想到了消防队。但当我再次想到这件衬衫时，为什么也像真的看到了火这个怪物？看来火又要把安然今年的“三好学生”希望给烧掉了吧，我的心突然一沉。 安然有一天举回一张成绩单，我的心才算稍平静。成绩单是这样的：数学97，语文99，物理95，化学87，政治99，历史97，体育86，总分760。 现在，她穿着红衬衫歪在沙发上，正一面啃桃子，一面翻着一本外国画册。 “哎，我希望你这阵儿老实点。”我说。 “我又怎么啦？”安然用两个指头捏着桃核问。 我斟酌片刻，终于更明确地提示了她一下：“你最好先别穿这件衣服。” 我的眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子。 “哈！”她发出了一个怪声，怪声里所包含的意思远非几句短话能说清。 “别冲我这样，我是真话。”我说。 “这衣服怎么啦？不是你买的吗？不是你夸了半天漂亮吗？真的，我还舍不得穿呢。可就冲你一说，我非连着穿三天不可，考完了，庆贺一下。” “学校有反映。” “说是奇装异服吗？不就是红泡泡纱吗？不就是前边没扣子、后边一条拉链吗？噢，非得穿花的确良、狗舌头领才算不奇异？哈！”她又来了那么一声，她把如今多见的那种又长又尖的领子叫狗舌头。 “你们哪天评选？” “哪天评选我就哪天穿！” “别穿，太红！”我声音很低，但很果断。 “不要太多情，不要假正经……”她竟然哼哼着唱起来。 我感到她正斜着眼角在看我。我没抬头。 临睡时，我把她脱下来的红衬衫洗干净挂好，然后走到她床边说：“明天别忘了穿。” “唔。”安然翻了个身，把脸埋在枕头里。 …… “三好学生”评选，安然落选了。 （文本有删改） 【注】《没有纽扣的红衬衫》是铁凝的第一部中篇小说，发表于《十月》1983年第2期。根据《没有纽扣的红衬衫》改编的电影《红衣少女》曾获“金鸡奖”“百花奖”最佳故事片奖。 6. 下列对小说思想内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） A. “没有纽扣的红衬衫”款式别样、颜色鲜艳，在“花的确良、狗舌头领”普遍的那个时代显得刺眼和不朴素。 B. 班主任韦婉对于安然那件“没有纽扣的红衬衫”的看法，折射了80年代初社会环境里的一些价值观念、行为标准。 C. 姐姐为了能让妹妹顺利评上“三好学生”，提醒妹妹“这阵儿老实点”和最好不要再穿那件红衬衫，体现了姐姐妥协求全的性格。 D. 本文和《哦，香雪》都是以少女为主角的小说，它们出自当代著名女作家铁凝之手，有鲜明的时代印记，展现了时代青春，充满人性之美。 7. 下列对小说艺术特点的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文采用第一人称叙述视角叙述，故事情节由姐姐安静进行讲述，让读者更加真实地感受到姐妹情深的感情。 B. 本文主要采用外貌描写、语言描写、神态描写等描写手法塑造安然的形象，展现其人格魅力，体现了鲜明的人物特点。 C. 本文善于运用个性化的语言描写。作者在刻画安然这一主要人物形象时，就抓住了她的一些个性化的语言表现其性格特征。 D. 姐姐安静在听了班主任韦婉“协助安然把路子走正”“防患于未燃”的建议后“心突然一沉”，为下文安然落选“三好学生”作了铺垫。 8. 小说中的安然这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 9. 小说作品中的物象往往寓意深刻，如《百合花》中的“百合花”、《哦，香雪》中的“铅笔盒”。请结合文本简要分析“没有纽扣的红衬衫”有何象征意义。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自荀子《劝学》） 材料二： 予少时读书，一见辄能诵。暗疏之，亦不甚失。然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。故虽有强记之力，而常废于不勤。 比数年来，颇发愤自惩艾，悔前所为，而聪明衰耗殆不如曩时十一二。每阅一事，必寻绎数终，掩卷茫然，辄复不省。故虽然有勤苦之劳，而常废于善忘。 嗟夫！败吾业者，常此二物也。比读《齐史》，见孙搴答邢词云：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。”心善其说，因取经、传、子、史事之可为文用者，得若干条，勒为若干卷，题曰《精骑集》云。噫！少而不勤无如之何矣长而善忘庶几以此补之。 （秦观《精骑集》序） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 少A而不勤B无如之C何矣D长E而善忘F庶几G以此H补之。 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “吾尝跂而望矣”与“则群聚而笑之”（《师说》）两句中的“而”意义和用法全都相同。 B. “善假于物也”与“心善其说”两句中的“善”含义不同。 C. “足敌君羸卒数万”与“而卒莫消长也”（《赤壁赋》）两句中的“卒”含义相同。 D. 传：古代解释经书的著作。对《春秋》的系统注释，流传下来的有《春秋左氏传》《春秋公羊传》和《春秋穀梁传》，合称“春秋三传”。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 荀子《劝学》善用比喻来阐述道理。像选文第一段用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调了观点。 B. 荀子《劝学》选文最后一段运用了比喻论证、对比论证等多种论证方法，论证了学习应该注重积累，持之以恒，专心致志。 C. 《〈精骑集〉序》中，秦观讲述自己幼时读书不勤奋，成人后发愤读书，可是聪明却大不如从前的故事。这与颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的感受相同。 D. 在序中，秦观说不勤奋和善忘让他荒怠了学业，但看到孙搴答邢词中的句子，深表赞同，于是摘取经、传、子、史中富有文采的句子，编为《精骑集》。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （2）然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。 14. 秦观《〈精骑集〉序》中读书的故事可否论证荀子《劝学》的中心论点？请作出判断并阐明你的理由。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 霜天晓角·赤壁 辛弃疾 雪堂[注]迁客，不得文章力。赋写曹刘兴废，千古事，泯陈迹。 望中矶岸赤，直下江涛白。半夜一声长啸，悲天地，为予窄。 【注】雪堂：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州团练副使。苏轼筑室于黄州东坡，取名“雪堂”。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 上阕前两句，是说苏轼被贬谪到黄州以后生活不如意，写文章也感到有些力不从心。 B. 上阕后三句，写苏轼当年在此写下感叹曹、刘兴亡的诗篇，而今千古历史遗迹已无踪影。 C. 下阕前两句，一眼望去，岸石皆赤，赤鼻矶直插白浪翻滚的江心，化静为动，意境雄阔。 D. 下阕作者触景生情，面对赤壁之景，长啸泣歌，表达了自己壮志难酬的深沉愤慨。 16. 苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和这首词都是赤壁怀古之作，两首词中表达的作者的情感有何异同？ （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）王勃《送杜少府之任蜀州》中说“海内存知己，天涯若比邻”，秦观《鹊桥仙》中“__________，__________”两句与之有异曲同工之妙。 （2）《梦游天姥吟留别》中用夸张的手法从正面描写天姥山巍峨挺拔的诗句是“__________，__________”。 （3）孔子闻韶，三月不知肉味，可见音乐有着动人心魄的力量，在《赤壁赋》中写出了音乐这种作用的句子是“__________，__________”。 第Ⅱ卷（表达题共80分） 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，8分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《沁园春·长沙》这首词上片写景抒情，下片回忆往事，用诗中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”把这首词的上片和下片联系起来，从“谁主沉浮”的设问到“粪土当年万户侯”的豪情，再到“到中流击水”的壮志，鲜明地彰显出诗人少年时期的 A ，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题，在当时的社会背景下，正是需要千千万万个这样胸怀崇高理想的热血青年肩负起主宰大地的重任。 诗人运用对比手法，把诗人心忧天下和人民的生活处于 B 之中的情景和祖国的大好河山形成了鲜明的对比，这种强烈的对比反差展现了人民无法做江山主人的悲哀，在 C 充分显露出诗人要改造旧天地，建立新世界的决心和胸怀。①从湖南农村走出的一个农民的儿子，②到成为“指点江山，激扬文字”的血性青年，③再到“埋骨何须桑梓地”的有志之士，④最后一位“问苍茫大地，谁主沉浮”的负重之人。在心中始终流动着奔涌的鲜血，旨在报国，作为一个青年，能够把祖国放在心中，以天下为己任，在文中展现得 D 。 18. 请在文中横线处填上合适的成语。 19. 文中画横线的部分有两处语病，请指出其序号并作修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成小题。 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读体验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。 写文学短评必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形象等方面有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。写文学短评还要善于聚焦，从“小”处切入。优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，值得评论的点很多。写短评时要能够聚焦， ① ，很容易失之浮泛。同时，也要注意选择小的切入口，如茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子等细节。 写文学短评主要运用叙议结合的方式。“叙”要精当，为“议”提供支撑；“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明。 ② ，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。 20. 下列句子中的“自己”与文中画横线处的“自己”，用法相同的一项是（ ） A. 人要学会对自己负责，认真面对生活中的每一天。 B. 他非常喜欢自己的专业，就如同鱼儿喜欢水一样。 C. 蹉跎了如黄金般的岁月，我感到对不起自己。 D. “骄傲会害了你自己！”班主任语重心长地对小明说。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。 22. 综合上文对文学短评的认识，请你结合李清照《声声慢》中开篇三句话（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）的表达效果，写一则文学短评。100字左右。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。 俗话说“一分耕耘，一分收获”，强调了付出与回报之间的对等关系。然而，闻一多在《红烛》一诗中却提出了不同的观点：“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’”这句话鼓励人们专注于过程，不计回报地投入。 请以“耕耘与收获”为主题，写一篇文章。可以表达你对“耕耘与收获”的感悟或思考；也可以抓取现实生活中那些不计回报、不问收获、默默耕耘的人物和事迹，写一篇记叙文。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $