2 乡下人家 (教学设计)-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

该小学语文教学设计聚焦《乡下人家》的六幅乡村画面及“空间+时间”交叉写景方法，通过乡村风光短视频导入，衔接学生对田园题材的初步认知，以梳理画面为支架，引导学生从整体感知到细节品析。 其亮点在于紧扣核心素养，以情境化教学（视频、配乐朗读）激发兴趣，通过小组合作品析“探”“天高地阔”等词句培养思维能力，读写结合仿写片段提升语言运用，同时渗透乡土文化增强文化自信，为教师提供清晰教学流程，助力学生感受美、创造美。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第一单元第2课《乡下人家》教学设计 课程基本信息 主备人 冯效尹 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学学段 版本章节 部编版四下第一单元 教学目标 （一）语言运用 1. 认识“檐、饰、芍、率、觅”等10个生字，会写“构、饰、蹲、凤、序”等15个生字，正确读写“装饰、和谐、照例、天高地阔”等词语，理解“时令、捣衣、向晚”等词的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累文中拟人、比喻等优美语句。 3. 梳理课文描绘的“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦”六幅画面，能用简洁语言概括画面内容。 4. 学习作者按空间（房前屋后）与时间（春夏、早晚）交叉顺序写景的方法，尝试仿写片段。 （二）思维能力 1. 通过圈画关键词句、梳理画面，培养概括与逻辑思维，理清“总—分—总”的行文结构。 2. 聚焦“探、率领、天高地阔”等词句，通过想象画面、对比分析，发展形象思维与批判性思维，体会用词妙处。 3. 结合文本与生活体验，分析乡下人家“独特、迷人”的原因，提升分析与推理能力。 4. 对比城市生活与乡村场景，学会多角度思考，形成初步的辩证思维。 （三）审美创造 1. 感受乡村“自然朴素、和谐鲜活”的画面美，体会“朴素中带华丽”的独特审美，培养发现平凡之美的能力。 2. 品味文本生动的语言美（拟人、口语化表达），感受文字营造的意境，提升审美鉴赏力。 3. 能通过朗读、想象、绘画等方式再现乡村美景，尝试用语言或文字创作简单的田园片段，激发审美创造力。 4. 体会人与自然共生的和谐美，树立健康的审美情趣。 （四）文化自信 1. 感受中国传统田园文化的魅力，体会乡村生活的淳朴与温情，增强对乡土文化的认同感。 2. 体会作者对乡村生活的热爱与赞美，传承热爱自然、热爱生活的文化情感。 3. 了解乡村生活的独特价值，尊重不同生活方式，增强文化包容与自信。 4. 积累田园题材的语言素材，传承中华优秀写景文化。 教学重难点 （一）教学重点 1. 感受乡下人家独特、迷人的风景，体会乡村生活的自然、和谐与美好。 2. 有感情地朗读课文，积累优美词句，学习作者抓住景物特点写景的方法。 3. 梳理课文描绘的六幅画面，把握文章主要内容。 （二）教学难点 1. 体会作者从平凡事物、普通场景中发现美的独特视角，理解“朴素中带着华丽”的含义。 2. 学习按空间+时间交叉顺序写景的方法，体会“总—分—总”结构的妙处并尝试运用。 3. 品味关键词句（如“探”“天高地阔”），感受语言的生动性与情感的真挚性。 学情分析 （一）认知基础 四年级学生已具备初步的独立识字能力和朗读能力，能借助工具书理解词语，把握课文主要内容。此前学过《古诗词三首》等田园题材课文，对乡村生活有初步感知，但对“空间+时间”交叉写景的顺序、拟人手法的表达效果理解不足。 （二）生活经验 多数学生为城市或乡镇学生，对乡村生活（如瓜架、鸡鸭、院落晚餐）缺乏直接体验，难以深刻体会乡村的宁静与淳朴，需借助图片、视频、情境想象搭建感知桥梁。 （三）思维特点 以形象思维为主，逻辑思维正在发展，善于想象和情境体验，但对抽象的“美”和写作方法的提炼能力较弱，需要教师引导梳理、逐步突破。 （四）学习特点 好奇心强，喜欢朗读、小组合作、情境表演等活动，乐于展示自我，但注意力集中时间有限，需设计趣味化、任务驱动的活动维持兴趣。 教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：乡村风光图片、视频（瓜架、竹林、鸡鸭、月夜）、生字词卡片、重点句段标注、板书设计图。 2. 教学道具：田园风光绘画素材、小标题卡片、仿写练习单。 3. 预习任务单：生字预习、课文朗读、乡村生活小调查。 （二）学生准备 1. 预习课文：圈出生字词，朗读课文3遍，标注不懂的地方。 2. 搜集资料：了解乡村生活场景，收集1-2句描写田园的诗句。 3. 工具准备：笔记本、彩笔、练习本。 教学过程 第一课时：初读感知，梳理画面 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放乡村风光短视频（瓜藤、鲜花、竹林、鸡鸭），配乐展示，提问：“看完视频，你看到了什么？有什么感受？” 2. 谈话导入：“城市有高楼大厦，乡村有田园风光。今天，我们一起走进作家陈醉云的《乡下人家》，感受乡村的独特魅力。”（板书课题，齐读课题） （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，难读的地方多读几遍。 2. 生字词闯关： ◦ 出示生字卡片：“檐、饰、芍、率、觅”，指名读、开火车读，强调“率”（shuài）、“冠”（guān）的读音。 ◦ 重点词语：“装饰、和谐、照例、天高地阔”，结合图片或生活理解，“向晚”即傍晚，“捣衣”即洗衣物。 3. 再读课文，思考：课文主要写了乡下人家的什么？用一句话概括。 （三）再读课文，梳理画面（15分钟） 1. 默读课文，小组合作：课文描写了乡下人家的哪些景物？试着给每幅画面起小标题。 2. 全班交流，教师板书，梳理六幅画面： ◦ 屋前：瓜藤攀檐图 ◦ 门前：鲜花轮绽图 ◦ 屋后：雨后春笋图 ◦ 院里：鸡鸭觅食图 ◦ 傍晚：院落晚餐图 ◦ 夜晚：月夜睡梦图 3. 齐读中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（板书：独特、迷人） （四）书写指导，巩固生字（7分钟） 1. 重点指导“构、饰、蹲、率”：“率”字注意笔顺，中间是“幺”，下面是“十”；“蹲”左窄右宽。 2. 学生描红、临写，教师巡视纠错，展示优秀作业。 （五）课堂小结，布置作业（3分钟） 1. 小结：这节课我们认识了乡下人家的六幅美景，感受到了乡村的独特。下节课我们继续走进乡村，品味语言之美。 2. 作业： ◦ 抄写生字词，朗读课文。 ◦ 想象其中一幅画面，用几句话描述。 第二课时：品读感悟，读写结合 （一）复习回顾，导入新课（5分钟） 1. 听写词语：装饰、和谐、照例、天高地阔，订正错误。 2. 回顾：课文写了乡下人家的哪六幅画面？中心句是什么？（指名回答，板书） （二）品读画面，感受美景（20分钟） 1. 聚焦“瓜藤攀檐图”（第1自然段）： ◦ 指名朗读，思考：这是一幅怎样的画面？从哪些词看出来？ ◦ 品析：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”色彩美；“攀”字写出瓜藤长势旺，拟人手法。 ◦ 对比：“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”，体会朴素之美。 ◦ 感情朗读，读出喜爱之情。 2. 小组合作品读（2-6自然段）： ◦ 分组：每组选一幅画面，圈画关键词句，讨论：画面美在哪里？用词好在哪里？ ◦ 汇报交流： ◦ 鲜花轮绽图：“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”，按季节开放，朴素又华丽。 ◦ 雨后春笋图：“探”字拟人，写出嫩笋调皮可爱，生机盎然。 ◦ 鸡鸭觅食图：“率领、耸着、大踏步”，雄鸡威武，鸭子自在，生活气息浓。 ◦ 院落晚餐图：“天高地阔”，空间开阔，心情舒畅，人与自然和谐。 ◦ 月夜睡梦图：“纺织娘唱歌”，宁静温馨，催眠入梦。 ◦ 感情朗读：配乐朗读喜欢的段落，感受画面美。 3. 回归中心句：“独特、迷人”体现在哪里？（自然、朴素、和谐、鲜活） （三）探究写法，读写结合（12分钟） 1. 讨论：作者是怎样把乡下人家写得这么美的？ ◦ 明确：按空间（房前屋后）+时间（春夏、早晚）交叉顺序；抓住典型景物；运用拟人、对比；总—分—总结构。 2. 仿写练习：模仿课文写法，写“校园一角”或“家乡一景”，抓住景物特点，按一定顺序，用上拟人手法。 3. 小组互评，修改片段。 （四）课堂小结，升华情感（3分钟） 1. 小结：乡下人家，不论何时何地，都有独特的美。作者用优美的语言，写出了对乡村的热爱。 2. 齐读课文，感受田园诗情。 （五）布置作业 1. 背诵喜欢的段落，摘抄优美词句。 2. 完成仿写片段，读给家人听。 3. 画一画你心中的乡下人家，配上文字。 板书设计/课堂小结 一、板书设计 乡下人家 独特、迷人 空间顺序 • 屋前：瓜藤攀檐图（色彩美、可爱） • 门前：鲜花轮绽图（朴素、华丽） • 屋后：雨后春笋图（生机、调皮） 时间顺序 • 院里：鸡鸭觅食图（自在、和谐） • 傍晚：院落晚餐图（天高地阔、温馨） • 夜晚：月夜睡梦图（宁静、甜美） 总—分—总 空间+时间 拟人、对比 二、课堂小结 本节课，我们走进了乡下人家，跟随作者的笔触，欣赏了瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦六幅如诗如画的田园美景。通过朗读、品析、想象，我们感受到乡村生活朴素中带华丽、平凡中见美好的独特魅力，体会到作者对乡村生活的热爱与赞美。同时，我们还学会了按空间+时间交叉顺序写景、运用拟人手法生动表达的方法，并尝试仿写片段，提升了读写能力。乡下人家的美，是自然的美、和谐的美，更是生活的美。希望同学们能拥有发现美的眼睛，感受生活中的美好，热爱自然、热爱生活。 教学反思 （一）亮点之处 1. 核心素养落地：紧扣“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四维目标，通过识字、朗读、品析、仿写，层层落实，注重语言积累与能力提升，兼顾思维训练与审美熏陶。 2. 情境化教学：以乡村视频、图片导入，创设田园情境，弥补学生乡村体验不足的短板，激发学习兴趣；通过想象画面、配乐朗读、情境表演，让学生沉浸式感受乡村美景。 3. 读写结合紧密：在品读感悟后，及时提炼写作方法，引导仿写，实现“读中学写、以读促写”，提升表达能力，落实单元语文要素。 4. 学生主体突出：采用小组合作、自主探究、全班交流的方式，让学生主动梳理画面、品析词句，教师仅作引导者，充分调动学生积极性。 （二）不足之处 1. 时间分配欠合理：第一课时梳理画面环节，部分小组交流耗时过长，导致书写指导时间紧张，部分学生生字书写不扎实。 2. 个体关注不足：小组合作时，个别学困生参与度不高，未能充分表达想法；朗读环节，对学困生的指导不够细致，朗读水平提升不明显。 3. 写法提炼稍浅：对“空间+时间”交叉顺序的讲解，部分学生理解不透彻，仿写时仍存在顺序混乱的问题；对拟人手法的运用指导不够具体，部分片段表达生硬。 4. 文化渗透不足：对田园文化、乡土情怀的挖掘不够深入，未能充分引导学生体会乡村文化的价值，文化自信目标落实不够到位。 （三）改进措施 1. 优化时间分配：课前明确小组交流规则，限时发言；精简梳理画面环节，预留充足时间进行生字书写与巩固，确保基础落实。 2. 关注个体差异：小组合作时，安排优生带动学困生，鼓励学困生大胆发言；朗读环节，分层指导，针对学困生进行范读、领读，逐句纠正，提升朗读能力。 3. 深化写法指导：通过思维导图、示例对比，直观讲解“空间+时间”交叉顺序；仿写前，提供拟人手法例句，引导学生拆解、模仿，降低难度，提升仿写质量。 4. 强化文化渗透：补充田园诗句、乡村民俗资料，引导学生联系生活，对比城乡差异，体会乡村文化的淳朴与珍贵，增强文化认同感与自信。 （四）总结 本课基本达成教学目标，学生感受到了乡下人家的独特美景，提升了语文能力，但在时间分配、个体关注、写法指导、文化渗透方面仍需改进。后续教学中，将不断优化教学设计，关注学生核心素养的全面发展，让语文课堂更高效、更有温度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $