Unit 5 School activities!--Start up（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）英语四年级下册

该小学英语教学设计聚焦外研版四年级下册Unit 5 School activities（Start up），核心围绕校园艺术节对话，涵盖horn、dot、raindrop等词汇及There be句型。通过歌曲热身、看图复习旧校园活动词汇，引出Art Festival，播放视频、听音填空搭建从旧知到新知的学习支架。 亮点在于跨文化融合与情境任务型教学，以“牛、雨”等象形文字“特征→猜测→确认”逻辑链（如horns指向cow），结合角色扮演、小组介绍象形文字活动，提升语言能力与文化意识，培养思维品质。助力学生语言运用与文化认同，为教师提供清晰可操作的教学流程。

课题名称 Unit 5 School activities (Start up ) 学科 英语 授课班级 四年级 授课时数 1 执教者 授课日期 教 材 分 析 What:本课是外研版(三起)四年级下册Unit 5 School activities的Start up部分，本课属于“人与社会”主题语境，具体为“学校活动”与“文化艺术”。课文围绕校园艺术节(Art Festival)展开，以Sam、Daming 和 Amy的对话为核心，讲述大明在艺术节书写象形文字的场景，包含horn、dot、 raindrop等词汇，以及“Are you drawing..?""There be'等核心句型;同时引入“牛、雨、羊、目、车”等象形文字，将英语学习与中国汉字文化结合，是单元校园活动主题的语篇拓展与语言运用素材。 Why:本语篇以艺术节这一校园活动为载体，让学生在真实的对话语境中运用现在进行时和There be句型，提升语言运用能力;融入象形文字知识，实现跨文化融合，培养学生对中华文化的认同感和传播意识。同时通过对话、角色扮演等形式，激发学生用英语交流校园活动的兴趣，为语言综合运用奠定基础。 How:本节课采用“对话十问题探究”的呈现方式，以层层递进的问题引导学生理解对话内容，语言上以现在进行时一般疑问句、There be句型为主，句式简单且贴合学生实际，便于学生模仿运用。同时结合象形文字的外形特征讲解词汇和句型，通过“特征一→猜测一确认”的逻辑链(如horns指向cow, dots联想为rain)，从“兴趣激发(Love Art Festival)→观察互动(猜测汉字)→文化认同(Want to learn)→主题升华(Chinese writing is an art)”过程中，实现语言知识与文化知识的同步学习，兼顾听、说、读、写多技能训练。 学 情 分 析 四年级学生已具备一定的英语基础，能够使用简单词汇表达日常事物，但对抽象句型“Is there...?”“There is/are. ..”的理解尚不深入，容易混淆单复数形式。学生思维活跃，乐于参与集体活动，具有较强的表现欲和合作意识。然而，部分学生在面对开放性问题时缺乏表达信心，语言输出能力较弱。因此，教学中应注重创设真实情境，通过图片联想、小组对话、角色扮演等方式降低语言门槛，增强学生的参与感与成就感，逐步建立语言运用的信心。 教 学 目 标 1.能听懂、认读horn、dot、raindrop等核心词汇，掌握其单复数变化;能理解对话主要内容，知晓大明在艺术节的行为及象形文字相关介绍;能识别现在进行时的一班疑问句和There be句型，理解其含义和在语境中的用法。(学习理解) 2.能熟练运用核心词汇和句型进行简单问答，运用现在进行时和 There be句型;能准确、流畅地朗读对话，完成角色扮演练习;能根据象形文字特征，用简单英语描述其外形和含义。(应用实践） 3.能结合校园活动场景，运用所学句型进行情景对话，拓展语言运用场景，能小组合作，结合象形文字特征，用英语介绍更多象形文字;能主动交流自己喜欢的校园文化和活动，提升跨文化表达和交流意识。(迁移创新) 教学 重难点 教学重点: 学生能够理解对话大意，掌握核心词汇(Art Festival, horns, dots, raindrops, Chinese writing)以及核心句型“There is/are...”的肯定句与一般疑问句形式，并能正确、流利地朗读并分角色表演对话。 教学难点: 准确运用“There is/are...”描述汉字的结构特征(尤其是单复数匹配)，并能在理解“dots look like raindrops”这一比喻的基础上，创造性地用英语介绍一个简单汉字的视觉特点，体会“中国书法是艺术”的文化内涵。 课前 准备 单词卡片、希沃课件 教学 方法 情境教学法、小组合作法、任务型教学 课 时 核 心 语 言 【核心词汇】 Festival, horn, dot, raindrop, more 【核心词块】 Art Festival 【核心句型】 There is / are... −Are there...? −Yes, there are. / No, there aren’t. 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能借助视听材料理解对话大意，获取Daming写汉字、Amy和Sam猜测并产生学习意向的关键信息，掌握核心词汇及“There be”句型。（学习理解） 1. Let’s sing. 学生复习上一课时学习的歌曲。 2. Look and say 复习上一课学习的校园活动名称 3. Look and answer. 学生观察图片，回答问题：Who are they? What school activity is it? 引出本科课题“The Art Festival”,学习新单词festival 4.播放课文视频，初步感知课文大意并回答问题：Do Amy and Sam love the Art Festival? (Let’s think): What can we see in the Art Festival? 5.Listen and choose: What is Daming doing?. 6.Listen and fill What’s the Chinese writing? 播放片段音频，听音填空，并完成表格信息。借助文本中对甲骨文特点的描述，引导学生学习并运用句型”There are....”来描述物体特征。 7. Listen and answer. What do Amy and Sam want to learn? What do they think of Chinese words? 观看视频并回答：What do you think of Chinese words? 8. Listen and read the words 教师观察学生能否跟着歌曲哼唱，能否快速说出活动词汇，了解学生的复习效果。 教师根据学生的回答情况，评价其能否从图片中获取基本信息。 教师根据学生的完成情况，评价其能否理解课文大意及核心细节。 教师根据学生的完成情况，评价其对课文内容的内化情况。 设计意图：本环节通过歌曲热身、看图复习、听音填空、读图猜测等一系列递进式的活动，帮助学生在真是语境中整体感知对话内容，获取Daming写汉字，Amy和Sam通过观察“角”和“点”猜测并产生学习意向的关键信息，同时借助汉字“牛”的象形演变图和比喻联想（dots—raindrops),在意义建构中自然习得核心词汇与句型，为后续语言内化与输出奠定理解基础。 学生能流利朗读并分角色来表演对话，运用”There is/are...”句型描述画作或汉字特征并进行简单回答，在情境操练中内化语言。（应用实践） 9. Watch and imitate. 学生看视频，跟读课文。 10. :Read in roles and ct out the story. 11. Read again and write. 学生根据课文内容完成教材第52页的活动 12. In focus （1）学习核心句型的含义和用法： There be句型：表示某地有某物 句型结构：(陈述句） There is a/an +可数名词单数（+某处）. There is +不可数名词（+某处）. There are+可数名词复数（+某处） （一般疑问句） Is there a/an+ 可数名词单数（ + 某处） ? Is there any+ 不可数名词（ + 某处） ?答语：Yes, there is./No, there isn’t. Are there any+可数名词复数（+某处）? 答语：Yes, there are./No, there aren’t. （2） Exercise 13.Talk about the pictures 14.Listen and choose 评价学生跟读模仿、角色扮演的准确度和流利度，对表现突出的小组及时表扬。 教师观察学生能否用核心句型来描述图片，必要时给予一定的指导。 计意图：本环节通过书面填空、句型归纳、听力选择等多种练习形式，引导学生从机械模仿走向自主表达，在情景化、趣味化的活动中内化课文语言，帮助学生将输入转化为初步产出，实现语音、语法、语用的综合巩固。 学生能用所学的句型介绍自己的艺术作品（迁移创新） 15. Work in pairs.Talk about your art. Draw a picture and talk with your partners.画一幅画，并与你的同伴交流。 A. This is my painting.There is a tree. B. Are there any flowers? A.No, there are. 教师观察学生的对话交流情况，及时鼓励和反馈，并引导正确评价。 设计意图：本环节通过让学生介绍自己的画作，引导学生在新的语境中创造性地运用所学语言进行交流运用。 作业内容 基础性作业：听录音，跟读课文。 发展性作业：以小组为单位，查找更多象形文字，并在下一节课的课堂上进行介绍。 板书设计 教学反思 - 2 - 学科网（北京）股份有限公司 $