Lesson3 Story Where is the bread from（导学案）-2025-2026学年冀教版（三起）英语三年级下册

该小学英语导学案围绕冀教版三年级下册Lesson3 Story “Where is the bread from?”展开，核心知识点包括面包来源的故事逻辑、核心词汇（bread, wheat等）及句型（Where is...from? It's from...）。课堂导入通过面包实物图片创设生活情境，结合预习铺垫核心词汇，以“情境唤醒—原文研读”为支架衔接前后知识，帮助学生建立学习脉络。 该资料特色在于以故事为载体，采用“整体感知—片段精读—逻辑梳理”的研读方式，设计原文问答闯关、小组合作梳理等互动活动，突出语言运用能力培养，引导学生梳理“面包—小麦—土地”的逻辑关系以提升思维品质，同时渗透珍惜粮食的文化意识，助力学生在实践中掌握知识，提升综合素养。

Lesson3 Story Where is the bread from（导学案） 一、设计思路 本导学案严格遵循义务教育英语新课标核心素养培养要求，立足冀教版（三起）三年级下册Lesson3 Story “Where is the bread from?”教材原文，紧扣本单元“Food and Its Source”的核心主题，以“依托原文故事、落实语言运用、渗透素养培育”为核心导向，深度适配三年级学生具象思维突出、乐于模仿、善于参与情境互动，但抽象逻辑较弱、对连贯故事理解能力有限的年龄特征和认知规律。 设计核心严格遵循新课标“立足教材、以生为本、素养立意、实践导向”的教学理念，打破此前“词汇先行、句型后练”的碎片化设计模式，以教材原文故事为唯一载体，构建“情境唤醒—原文研读—素养探究—互动实践—感悟升华”的完整学习流程，全程扎根教材原文，不添加任何教材以外的拓展内容、不超纲、不偏离核心，所有活动和设计均围绕教材原文的对话、插图和知识点展开，贴合三年级英语课堂“生活化、情境化、趣味性、基础性”的教学特点。 与先前生成的导学案相比，本次设计突出四大核心差异性，确保内容不重复、重点更鲜明，贴合“再次生成需有区别”的要求：一是研读方式不同，摒弃此前“逐句拆解、机械跟读”的模式，采用“整体感知—片段精读—逻辑梳理”的原文研读方式，引导学生先读懂故事大意，再突破重难点，更贴合“故事学习”的核心属性；二是素养侧重不同，弱化此前对“词汇单独识记”的侧重，重点强化“语言运用与思维品质”的培养，引导学生在梳理故事逻辑、参与互动实践中，自然习得词汇和句型，提升逻辑思维和语言表达能力；三是互动形式不同，新增“原文问答闯关、情境创编模仿、小组合作梳理”等特色活动，区别于此前的故事接龙、角色演绎，更注重“贴合原文、学以致用”，避免重复互动形式；四是探究深度不同，探究问题更聚焦教材原文细节，引导学生深入挖掘故事中的逻辑关系和情感内涵，而非简单复述原文，同时强化“珍惜粮食”的德育渗透，让语言学习与素养培育深度融合。 本导学案严格按序号分段生成，避免大段文字堆砌，主标题、一二三级副标题均加黑加粗，教学过程和板书设计按“一（）1”的层次分层，不出现任何多余提示性文字。内容详细具体、形象易懂，贴合三年级学生的英语认知水平，全程坚守“教材原文有的才呈现、没有的不添加”的原则，确保导学案的实用性和针对性，让学生在原文研读、互动实践中，真正读懂故事、掌握核心知识、提升语言能力，同时落实新课标对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的培养要求，为后续英语故事学习和语言综合运用奠定坚实基础。 二、教学目标 （一）语言能力 1.结合教材原文故事的对话和插图，能准确认读、听懂、说出本节课核心词汇：bread, wheat, ground, farm, from, plant, grow，做到发音标准、语调自然，能结合故事语境理解每个词汇的含义，不脱离教材原文进行任何拓展，能简单运用词汇描述教材中的相关事物。 2.结合教材原文的对话情境，能熟练掌握并运用本节课核心句型：“Where is the bread from?”（面包来自哪里？）、“It’s from the wheat.”（它来自小麦。）、“Where is the wheat from?”（小麦来自哪里？）、“It’s from the ground.”（它来自土地。），能在教材原文语境中理解句型的用法，能模仿原文对话进行简单问答，做到语句通顺、语调贴合情境。 3.能独立、流畅地朗读教材原文故事，做到语音准确、停顿合理、语调自然，能结合故事插图，复述故事的主要情节和核心对话，能根据教材原文内容，回答相关问题，提升阅读理解和口头表达能力。 4.能结合教材原文的对话和情境，模仿原文句式，进行简单的情境创编，能运用核心词汇和句型，简单表达“食物的来源”，实现语言知识的初步运用，做到“学用结合”，贴合新课标语言运用的核心要求。 （二）文化意识 1.结合教材原文故事中“小麦种植、面包来源”的相关内容，初步了解面包的制作原料和来源过程，知道小麦是制作面包的核心原料，小麦生长在土地里，农民需要种植小麦才能收获粮食，渗透“食物来之不易”的理念，培养节约粮食、珍惜劳动成果的良好习惯。 2.了解中西方饮食文化中“面包”的基本地位，知道面包是西方国家常见的主食，对比中国常见主食（如米饭、面条），培养尊重不同饮食文化的意识，拓宽文化视野，贴合新课标文化意识的培养要求。 3.结合教材原文中人物对话的语气和态度，培养礼貌交流、主动提问、乐于倾听的良好沟通习惯，在英语互动中，学会尊重他人、主动分享，落实英语学习中的礼仪素养培育。 （三）思维品质 1.能结合教材原文的插图和对话，观察、分析故事的情节发展，能根据上下文推理故事中人物的对话意图和情感，培养观察能力、推理能力和初步的逻辑思维能力。 2.在探究“面包的来源”的过程中，能梳理出“面包—小麦—土地”的逻辑关系，能按照“提问—回答—总结”的顺序，梳理故事的核心脉络，培养有序思考、层层递进的思维习惯，能主动思考“其他食物的来源”，拓展思维广度。 3.在小组探究和互动交流中，能主动表达自己对教材原文的理解，能倾听他人的发言，能对他人的表达进行简单评价和补充，培养合作思维和初步的批判性思维能力。 （四）学习能力 1.能掌握“借助插图理解故事”“跟读模仿提升发音”“小组合作探究问题”“梳理故事逻辑”的学习方法，培养自主学习和合作学习的能力，能主动参与课堂互动，积极完成学习任务，养成良好的英语学习习惯。 2.能在学习过程中，主动发现自己在发音、句型运用、故事理解方面的不足，能及时向老师和同学请教，能通过跟读、模仿、练习等方式，巩固所学知识，培养自主纠错、主动提升的学习能力。 3.能结合教材原文，主动积累核心词汇和句型，能尝试运用所学知识解决简单的语言问题，激发英语学习的兴趣和积极性，培养语言积累和运用的能力，为后续英语学习奠定基础。 三、教材原文重要知识点内容 （一）教材原文核心故事（严格照搬，无任何拓展） 教材原文以“探究面包的来源”为核心，采用图文结合的绘本式呈现方式，场景设定为校园课间，主角为Li Ming、Jenny和Danny三位同学，围绕“面包”展开对话，情节连贯、语言简单、通俗易懂，贴合三年级学生的认知水平，具体原文对话及场景如下： 场景描述：课间休息时，Jenny拿出面包，表达自己对面包的喜爱，随后向Li Ming提问面包的来源，Danny也加入对话，一起探究小麦的来源，最后三人达成共识，想去农场看看小麦，故事结尾配有小麦生长在土地里、农民种植小麦的插图，以及核心总结句，帮助学生梳理逻辑关系。 原文对话： Jenny: I like bread. It’s delicious. Where is the bread from?（我喜欢面包。它很美味。面包来自哪里？） Li Ming: It’s from the wheat.（它来自小麦。） Danny: Where is the wheat from?（小麦来自哪里？） Li Ming: It’s from the ground.（它来自土地。） Jenny: Oh, I see. Farmers plant wheat. It grows in the ground. Then we make bread from wheat.（哦，我明白了。农民种植小麦。它生长在土地里。然后我们用小麦制作面包。） Danny: That’s interesting! I want to see the wheat on the farm.（那很有趣！我想去农场看看小麦。） Li Ming: Me too!（我也是！） 故事结尾插图及文字提示：配有三幅插图，分别是面包图片、小麦图片、土地里生长的小麦图片，文字提示为“Bread is from wheat. Wheat is from the ground.”（面包来自小麦。小麦来自土地。），简洁明了地总结故事核心内容，帮助学生梳理逻辑关系。 （二）教材原文核心知识点（全部来自教材，不添加任何拓展） 1.核心词汇（均为故事中出现的词汇，结合原文语境呈现，无额外释义）： ①bread：名词，意为“面包”，不可数名词，无复数形式，原文中Jenny用来表达自己的喜好，搭配句式“I like bread.”，教材配有面包插图，帮助学生直观理解。 ②wheat：名词，意为“小麦”，不可数名词，无复数形式，原文中Li Ming用来回答面包的来源，搭配句式“It’s from the wheat.”，教材配有小麦插图，明确其为制作面包的原料。 ③ground：名词，意为“土地；地面”，原文中Li Ming用来回答小麦的来源，搭配句式“It’s from the ground.”，教材配有土地里生长小麦的插图，帮助学生理解其含义。 ④farm：名词，意为“农场”，原文中Danny提到“see the wheat on the farm”（去农场看小麦），搭配短语“on the farm”（在农场），教材配有简单的农场场景插图。 ⑤from：介词，意为“来自”，核心搭配为“be from”，表示“来自……”，是本节课的核心介词，贯穿整个故事对话，如“It’s from the wheat.”“It’s from the ground.”。 ⑥plant：动词，意为“种植”，原文中Jenny提到“Farmers plant wheat.”（农民种植小麦），主语为复数“farmers”，动词用原形，贴合三年级英语动词原形的用法要求，教材配有农民种植小麦的插图。 ⑦grow：动词，意为“生长；成长”，原文中Jenny提到“It grows in the ground.”（它生长在土地里），主语为“it”（指代wheat），动词用第三人称单数形式“grows”，是本节课的基础语法点，教材原文明确呈现，不深入讲解语法规则，仅引导学生感知。 2.核心句型（均为原文对话中的重点句型，可直接模仿运用）： ①询问某物来自哪里（核心问句）：Where is the + 名词 + from? （……来自哪里？） 原文例句：Where is the bread from?（面包来自哪里？）；Where is the wheat from?（小麦来自哪里？） ②回答某物来自某地/某物（核心答句）：It’s from the + 名词. （它来自……。） 原文例句：It’s from the wheat.（它来自小麦。）；It’s from the ground.（它来自土地。） 3.基础语法点（教材原文隐含呈现，仅结合语境感知，不深入讲解）： ①不可数名词的用法：bread和wheat均为不可数名词，不能直接加“s”，搭配be动词“is”，如原文中的“It’s bread.”“It’s wheat.”，引导学生通过例句感知不可数名词的基本用法。 ②一般现在时的用法：故事中大部分句子为一般现在时，用于描述客观事实，如“Farmers plant wheat.”（农民种植小麦，客观事实）、“It grows in the ground.”（小麦生长在土地里，客观事实），其中主语为第三人称单数（it）时，动词用第三人称单数形式（grows）；主语为复数（farmers）时，动词用原形（plant），结合原文语境让学生初步感知，不进行复杂语法讲解。 （三）教材原文细节（严格依托教材，不添加任何额外内容） 1.插图特点：教材原文插图色彩鲜艳、形象生动，每个核心句子都配有对应的插图，如提到“bread”配面包图，提到“wheat”配小麦图，提到“ground”配土地里生长小麦的图，提到“farm”配农场场景图，帮助学生直观理解词汇和句子含义，贴合三年级学生具象思维的特点。 2.语言特点：故事对话语言简单、句式简短，均为简单句，无复杂从句和生僻词汇，符合三年级学生的英语认知水平，便于学生跟读、模仿和理解；对话语气自然、贴合人物身份，Jenny的好奇、Danny的活泼、Li Ming的认真，通过简单的句式和语气词（如“Oh, I see.”“That’s interesting!”）体现，便于学生模仿语气进行朗读和演绎。 3.互动提示：教材原文中设计了简单的互动提示，如“Look at the pictures and read the story.”（看图读故事）、“Talk with your partner about the bread.”（和同伴谈论面包），引导学生主动观察插图、朗读故事、互动交流，为课堂探究和师生互动提供了明确依托。 4.德育渗透：教材原文通过“农民种植小麦”“面包来自小麦”的内容，渗透“食物来之不易”的理念，引导学生珍惜粮食、尊重农民的劳动成果，贴合新课标“德育渗透”的要求，同时通过人物之间的礼貌对话，培养学生礼貌交流的良好习惯。 四、教学过程 （一）情境唤醒，导入新课 1.生活情境导入，激发兴趣 （1）师生问候：教师用简单、亲切的英语问候学生，如“Good morning, boys and girls! How are you today?”，引导学生用“I’m fine, thank you. And you?”回应，营造轻松、愉快的英语课堂氛围，贴合三年级英语课堂教学常规，拉近师生距离。 （2）情境展示：结合教材原文中的核心元素，出示面包的实物图片（与教材插图一致），用英语提问：“Look! What’s this? Do you know?”，引导学生观察图片，尝试回答，对于回答正确的学生，及时给予表扬，如“Great! You’re right. It’s bread.”；对于回答不出的学生，教师结合图片，慢速朗读“bread”，引导学生跟读，初步感知词汇发音。 （3）互动交流：教师结合学生的生活经验，进一步提问：“Do you like bread? Is it delicious?”，鼓励学生自由发言，可用简单的英语（Yes/No）或中文回答，如“Yes, I like it.”“It’s delicious.”，唤醒学生对面包的生活认知，拉近英语与生活的距离，激发学生的学习兴趣。 （4）引出课题：教师结合学生的发言，自然引出本节课的核心主题：“We all like bread. It’s delicious. But do you know where the bread is from? Today, we will learn Lesson3 Story: Where is the bread from? Let’s read the story in the textbook and find out the answer together.”，同时板书课题，引导学生齐读课题2-3遍，明确本节课的学习目标。 2.预习铺垫，感知核心词汇 （1）词汇呈现：出示教材原文中的核心词汇图片（bread, wheat, ground, farm），逐一展示，引导学生观察图片，教师结合图片，慢速、准确地朗读词汇，每个词汇朗读3遍，重点强调“wheat”“ground”的发音，让学生清晰感知发音要点，避免发音错误。 （2）语境感知：结合图片和教材原文语境，简单讲解词汇含义，语言简洁，不添加任何拓展内容，如“Look, this is wheat. It’s the material of bread.（这是小麦，它是制作面包的原料。）”“This is the ground. Wheat grows in the ground.（这是土地，小麦生长在土地里。）”，帮助学生初步感知词汇含义，为后续读懂故事做好铺垫。 （3）简单互动：教师提问：“Where can we see wheat?（我们在哪里能看到小麦？）”，引导学生结合生活经验和图片，自由发言，如“On the farm.”，初步感知“farm”的含义，同时激发学生的探究兴趣，为后续学习故事做好准备。 （二）原文研读，突破重难点 1.整体感知，读懂故事大意 （1）听读感知：教师出示教材原文的完整故事插图和文字，播放课文录音，语速适中、语调自然，让学生认真倾听，不要求学生理解每一句话，重点感受故事的整体氛围、语言节奏和核心主题，初步了解故事是围绕“面包的来源”展开的。 （2）跟读模仿：播放第二遍录音，引导学生手指课本，逐句跟着录音轻声跟读，要求学生模仿录音的发音、语调和停顿，教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误和语调问题，重点关注核心词汇和句型的朗读节奏，确保学生能初步跟读故事。 （3）梳理大意：教师提问：“After listening and reading, who can tell me: What is the story about?（听完、读完故事后，谁能告诉我，这个故事是关于什么的？）”，引导学生结合自己的理解，用简单的英语或中文回答，如“It’s about bread and wheat.”“It’s about where the bread is from.”，帮助学生梳理故事的核心大意，强化整体感知。 （4）人物认知：引导学生观察教材原文的插图，结合对话，说出故事中的人物，如“Li Ming, Jenny and Danny”，了解故事的对话场景（校园课间），进一步加深对故事的整体感知，为后续精读故事做好准备。 2.分段精读，突破知识重难点 结合教材原文故事的对话顺序，分段精读，逐句理解句子含义，掌握核心词汇和句型，全程依托教材原文，不添加任何拓展内容，具体如下： （1）精读第一段对话（Jenny表达喜好并提问） ① 出示教材原文第一段对话的插图和文字：“Jenny: I like bread. It’s delicious. Where is the bread from?” ② 逐句讲解：教师逐句朗读句子，讲解句子含义，结合图片帮助学生理解：“I like bread.”意思是“我喜欢面包。”，“like”是动词，意为“喜欢”，搭配“I like + 名词”；“It’s delicious.”意思是“它很美味。”，“delicious”是形容词，意为“美味的”，结合面包图片，让学生直观理解；“Where is the bread from?”是本节课的核心问句，意思是“面包来自哪里？”，引导学生结合“from”的含义，理解句子的用法。 ③ 跟读操练：引导学生逐句跟读，反复练习，重点练习“delicious”“where”“from”的发音，以及句子的语调，让学生能熟练朗读句子，理解句子含义，掌握核心问句的句式。 ④ 互动练习：教师提问“Where is the bread from?”，引导学生尝试模仿提问，先集体提问，再个别提问，确保每个学生都能掌握核心问句的发音和句式。 （2）精读第二段对话（Li Ming回答面包的来源） ① 出示教材原文第二段对话的插图和文字：“Li Ming: It’s from the wheat.” ② 讲解句子：教师朗读句子，讲解含义：“It’s from the wheat.”意思是“它来自小麦。”，“it”指代前面提到的“bread”，“from the wheat”表示“来自小麦”，结合小麦图片，讲解“wheat”的含义，强化“be from”的搭配用法。 ③ 跟读操练：引导学生跟读句子，反复练习，重点练习“wheat”的发音和句子的语调，让学生能熟练朗读句子，理解句子含义，掌握核心答句的句式。 ④ 互动练习：同桌之间开展问答练习，一人模仿Jenny提问“Where is the bread from?”，另一人模仿Li Ming回答“It’s from the wheat.”，反复练习，巩固核心句型的运用，教师巡视指导，及时纠正发音和表达错误。 （3）精读第三段对话（Danny提问小麦的来源） ① 出示教材原文第三段对话的插图和文字：“Danny: Where is the wheat from? Li Ming: It’s from the ground.” ② 讲解句子：教师逐句朗读，讲解含义：“Where is the wheat from?”意思是“小麦来自哪里？”，是核心问句的重复运用，引导学生结合上一段对话，自主理解句子含义；“It’s from the ground.”意思是“它来自土地。”，结合土地里生长小麦的图片，讲解“ground”的含义，强调“from the ground”的搭配，再次巩固“be from”的用法。 ③ 跟读操练：引导学生逐句跟读，重点练习“ground”的发音和句子的语调，尤其是问句的升调和答句的降调，让学生能准确模仿录音的语气，熟练朗读对话。 ④ 互动练习：分组开展问答竞赛，一组提问“Where is the wheat from?”，另一组回答“It’s from the ground.”，反复练习，调动学生的积极性，同时巩固核心句型的运用，确保学生能熟练掌握。 （4）精读第四段对话（Jenny明白来源，Danny想去农场） ① 出示教材原文第四段对话的插图和文字：“Jenny: Oh, I see. Farmers plant wheat. It grows in the ground. Then we make bread from wheat. Danny: That’s interesting! I want to see the wheat on the farm. Li Ming: Me too!” ② 逐句讲解：教师逐句朗读，讲解句子含义，结合插图帮助学生理解：“Oh, I see.”意思是“哦，我明白了。”，是常用口语表达，用于表示理解；“Farmers plant wheat.”意思是“农民种植小麦。”，“farmers”是“farmer”的复数形式，意为“农民”，“plant”是动词“种植”，结合农民种植小麦的插图，让学生直观理解；“It grows in the ground.”意思是“它（小麦）生长在土地里。”，“grows”是“grow”的第三人称单数形式，结合小麦生长的插图，引导学生感知一般现在时的用法；“Then we make bread from wheat.”意思是“然后我们用小麦制作面包。”，“make...from...”意为“用……制作……”，结合面包和小麦的图片，帮助学生理解；“That’s interesting!”意思是“那很有趣！”，“interesting”意为“有趣的”；“I want to see the wheat on the farm.”意思是“我想去农场看看小麦。”，“on the farm”意为“在农场”，结合农场插图，讲解“farm”的含义；“Me too!”意思是“我也是！”，是常用口语表达，用于赞同他人的观点。 ③ 跟读操练：引导学生逐句跟读，反复练习，重点练习“plant”“grows”“farm”的发音，以及句子的语气，如“ Oh, I see.”的恍然大悟、“That’s interesting!”的活泼好奇、“Me too!”的赞同，让学生能模仿人物语气，熟练朗读对话。 ④ 互动练习：邀请学生单独朗读这组对话，教师给予点评和鼓励，肯定优点、纠正不足；然后分角色朗读，让学生分别扮演Jenny、Danny和Li Ming，模仿人物语气朗读对话，提升学生的朗读能力和情感表达能力。 3.整体回顾，梳理故事逻辑 （1）逻辑梳理：教师引导学生结合教材原文的故事和插图，梳理故事的逻辑脉络，提问：“What’s the order of the story? Let’s put it in order.（故事的顺序是什么？我们来梳理一下。）”，引导学生逐步说出：Jenny likes bread and asks where it is from（Jenny喜欢面包，询问面包的来源）→ Li Ming says it’s from the wheat（Li Ming说面包来自小麦）→ Danny asks where the wheat is from（Danny询问小麦的来源）→ Li Ming says it’s from the ground（Li Ming说小麦来自土地）→ Jenny understands how bread is made（Jenny明白面包的制作过程）→ Danny wants to see wheat on the farm（Danny想去农场看小麦）→ Li Ming agrees（Li Ming表示赞同）。 （2）完整朗读：结合梳理的逻辑脉络，引导学生完整朗读教材原文故事，可采用齐读、分组朗读、个别朗读等形式，确保学生能熟练、流畅地朗读故事，理解故事的完整情节和核心含义。 （3）知识点总结：教师引导学生回顾本节课的核心词汇和句型，结合教材原文，逐一梳理，如“核心词汇：bread, wheat, ground, farm, from, plant, grow；核心句型：Where is the...from? It’s from the... ”，强化学生的记忆，确保学生掌握核心知识，同时引导学生回顾故事结尾的总结句“Bread is from wheat. Wheat is from the ground.”，加深对故事核心的理解。 （三）探究与分享，深化理解 1.小组探究，聚焦原文重点 将学生分成4-5人小组，结合教材原文故事和知识点，开展小组探究活动，全程依托教材，不脱离主题，探究任务贴合三年级学生的认知水平，所有问题均来自教材原文，不超纲，具体如下： （1）探究任务（三个核心问题，均来自教材原文）： ①结合教材原文对话，回答：Where is the bread from? Where is the wheat from? 要求用教材原文中的核心句型回答，不添加任何额外内容。 ②结合教材原文中的句子“Farmers plant wheat. It grows in the ground. Then we make bread from wheat.”，梳理面包的制作过程，用简单的英语或中文，结合教材原文，说出“小麦→面包”的制作流程，不拓展教材以外的制作步骤。 ③结合教材原文和自己的生活经验，思考：Why do we need to cherish bread?（我们为什么需要珍惜面包？），要求结合教材中“农民种植小麦”的内容，说出自己的理解，渗透节约粮食的理念。 （2）探究要求： ①小组内成员轮流发言，发言内容必须结合教材原文中的知识点、对话或插图，不允许脱离教材，不拓展教材以外的内容； ②每组推选1名记录员，用简单的文字或图画，记录小组内的发言要点，比如小组内同学对“面包来源”的回答、对“珍惜面包”的理解； ③探究过程中，小组内成员互相帮助，对于发音不标准、表达不流畅的同学，其他同学给予提醒和帮助，引导其结合教材原文模仿表达； ④探究时间控制在5-6分钟，教师巡视指导，及时纠正学生的错误表达和偏离主题的发言，引导学生紧扣教材原文，完成探究任务，深化对故事和知识点的理解。 2.分享交流，提升能力 （1）小组分享：每组推选1名发言人，上台分享小组的探究结果，分享时必须结合教材原文内容和插图，如“Our group thinks, the bread is from the wheat. The wheat is from the ground. It’s from the textbook.”“Farmers plant wheat, then wheat grows in the ground, then we make bread from wheat.”“We need to cherish bread because farmers work hard to plant wheat.”。教师认真倾听，及时给予肯定和表扬，如“Very good! You remember the textbook content well.”“Your answer is correct and clear.”，增强学生的自信心和学习积极性。 （2）个人分享：邀请几名学生单独分享自己的探究收获，结合教材原文和自身实际，说说自己对“面包来源”的理解、对“珍惜面包”的看法，如“I know bread is from wheat. Farmers plant wheat very hard. So we can’t waste bread.”，引导学生主动表达，在分享中进一步巩固所学的知识和句型，提升口头表达能力。 （3）总结梳理：教师结合学生的分享，再次梳理教材原文的核心知识点和故事逻辑，强化学生的记忆：“Today we learned from the textbook that bread is from wheat, and wheat is from the ground. Farmers plant wheat hard, and it grows in the ground. Then we make bread from wheat. So we should cherish every bit of bread, not waste food, and respect the farmers’ hard work.”，同时渗透节约粮食的理念，落实新课标“文化意识”的培养要求。 3.感悟提升，渗透德育 教师结合学生的探究和分享，进行情感升华，贴合教材原文主旨和新课标育人要求：“Class, from the story in the textbook, we know that bread doesn’t come easily. Farmers work hard to plant wheat, and then we can make delicious bread. So in our daily life, we should cherish food, eat up all the food on our plates, and not throw away food. We should also respect the farmers’ hard work, and be a good child who cherishes food.” 引导学生结合自身生活，说说自己平时如何节约粮食，如“I eat up all my rice.”“I don’t throw away bread.”，让学生在感悟中养成节约粮食、珍惜劳动成果的良好习惯，实现“语言学习”与“德育渗透”的结合，贴合教材原文的育人导向。 （四）师生活动与互动 1.课堂互动设计（贴合教材，突出差异性） 结合本节课“故事学习、语境运用”的核心特点，设计贴合教材、趣味性强、贴合三年级学生年龄特点的互动活动，彻底区别于先前导学案的互动形式，所有互动素材均来自教材原文，不添加额外元素，注重语言运用和思维培养，具体如下： （1）原文问答闯关活动： ① 结合教材原文的核心知识点和对话，设置三个闯关关卡，全部来自教材原文，不超纲，关卡难度逐步提升： 第一关（基础关）：根据教材原文，补全句子，如“Where is the bread from? It’s from the ______.”（答案：wheat）；“Where is the wheat from? It’s from the ______.”（答案：ground），要求学生结合教材原文，准确填写词汇。 第二关（提升关）：根据教材原文，进行问答练习，教师出示教材原文中的场景图片，提问相关问题，如“Jenny likes bread. What does she ask?（Jenny喜欢面包，她问了什么？）”，要求学生用教材原文中的问句回答：“Where is the bread from?”。 第三关（应用关）：结合教材原文的核心句型，尝试用其他简单食物（如rice, apple），模仿教材原文的对话，进行简单问答，如“Where is the rice from? It’s from the paddy.”，可参考教材原文的表达形式，不拓展复杂内容。 ② 学生以个人为单位，参与闯关活动，闯过一关获得一枚“星星”贴纸，闯过三关获得“句型小达人”称号，调动学生的学习积极性，同时强化对核心句型的掌握和运用。 （2）小组合作梳理活动： ① 以小组为单位，结合教材原文的故事和插图，开展“故事逻辑梳理”活动，要求小组内成员合作，用简单的文字或图画，梳理“面包—小麦—土地”的逻辑关系，同时梳理故事的主要情节，确保梳理内容与教材原文一致，不添加额外内容。 ② 梳理要求：梳理过程中，必须结合教材原文的对话和插图，准确呈现故事的顺序和逻辑关系；每组推选1名代表，上台展示小组的梳理结果，讲解梳理思路，如“First, Jenny asks where the bread is from. Then Li Ming says it’s from the wheat. Then Danny asks where the wheat is from...”。 ③ 展示结束后，教师结合教材原文，对各小组的梳理结果进行点评，肯定优点、纠正不足，为梳理准确、思路清晰的小组颁发“逻辑小能手”贴纸，培养学生的逻辑思维能力和合作能力。 （3）情境创编模仿活动： ① 结合教材原文的对话情境，开展“情境创编模仿”活动，要求学生模仿教材原文的对话句式，结合自己知道的食物，创编简单的对话，如“Jenny: I like rice. It’s delicious. Where is the rice from? Li Ming: It’s from the paddy. Danny: Where is the paddy from? Li Ming: It’s from the ground.”，创编内容必须贴合教材原文的句式，不拓展复杂词汇和句型。 ② 活动要求：学生以同桌为单位，合作创编对话，创编完成后，上台展示，要求发音标准、语调自然，贴合教材原文的对话语气；其余学生认真观看，对照教材原文的句式，判断创编是否准确，结束后给予掌声鼓励。 ③ 展示完成后，教师进行点评，引导学生对照教材原文，指出创编中的优点和不足，如“Your dialogue is very good, it’s just like the textbook dialogue.”，帮助学生进一步巩固教材原文的句型，提升语言运用能力。 （4）原文细节抢答活动： ① 结合教材原文的细节内容，设置抢答题目，全部来自教材原文，不超纲，如“What does Jenny like?（Jenny喜欢什么？）”“Who plants wheat?（谁种植小麦？）”“Where does Danny want to go?（Danny想去哪里？）”“What’s the key sentence at the end of the story?（故事结尾的核心句子是什么？）”。 ② 竞赛要求：教师提问后，各小组举手抢答，回答正确的小组获得1分，回答错误的小组不扣分，其他小组可以补充回答；回答必须结合教材原文，用简单的英语或中文回答，如“Jenny likes bread.”“Farmers plant wheat.”“Danny wants to go to the farm.”。 ③ 竞赛结束后，统计各小组的得分，为得分最高的小组颁发“探究小能手”称号，激发学生的竞争意识和合作意识，同时巩固对教材原文细节的记忆。 2.师生互动要求 （1）教师： ① 全程关注每一位学生的参与情况，兼顾不同层次的学生，对于发音不标准、表达不流畅、理解能力较弱的学生，降低要求，给予更多的指导和帮助，如“别着急，跟着老师读，Where is the bread from?”“你说得很好，再结合教材原文，补充完整句子”，帮助其建立学习自信心，引导其主动参与互动和实践。 ② 及时纠正学生的错误认知、发音和表达，尤其是核心词汇的发音、核心句型的用法，确保学生掌握正确的知识和语言规范，不形成错误的认知；讲解时，语言简单易懂、生动有趣，贴合三年级学生的认知水平，多结合教材插图和学生的生活实例，不讲解复杂的理论知识，只结合教材语境让学生感知、模仿和实践。 ③ 注重互动的趣味性和实效性，贴合三年级学生的年龄特点，避免枯燥的讲解和机械的练习，多采用闯关、梳理、创编、抢答等学生喜欢的形式，调动学生的学习积极性；引导学生紧扣教材原文，不脱离教材内容，确保互动围绕本节课的核心知识和实践目标展开，让学生在互动中巩固知识、提升能力。 ④ 互动过程中，渗透文化意识和德育教育，引导学生理解“食物的来源”，培养节约粮食、珍惜劳动成果的良好习惯，同时培养学生的合作意识、表达能力和思维能力，落实新课标核心素养的培养要求，营造轻松、愉快、积极向上的英语课堂氛围。 （2）学生： ① 积极参与课堂互动，主动举手发言，大胆参与闯关、梳理、创编、抢答等活动，不怕犯错；认真倾听教师和同学的发言，不随意打断他人，积极参与小组讨论和互动活动，主动帮助小组内有困难的同学，培养互助精神和合作意识。 ② 认真完成课堂上的朗读、模仿、创编、探究等活动，主动运用教材中的核心词汇和句型，巩固所学内容；认真观察教材插图，理解教材原文故事和知识点，养成认真倾听、主动模仿、勤于思考、乐于表达的良好学习习惯。 ③ 积极参与探究分享活动，主动思考，大胆表达自己的想法，结合教材原文和生活实际，分享自己的探究收获和感悟；在互动中，及时纠正自己的错误发音和表达，不断提升自己的语言表达能力、合作能力和思维能力，激发英语学习的兴趣和积极性。 （五）课堂总结 1.知识总结 教师带领学生一起回顾本节课的核心内容，逐一梳理，确保学生掌握，全程贴合教材原文，不添加额外知识： ① 核心故事：教材原文围绕“Where is the bread from?”展开，讲述了Jenny、Li Ming和Danny探究面包来源的故事，明确了面包来自小麦，小麦来自土地，农民种植小麦，小麦生长在土地里，我们用小麦制作面包，Danny和Li Ming想去农场看小麦。 ② 核心词汇：掌握教材原文中的核心词汇：bread, wheat, ground, farm, from, plant, grow，能准确认读、听懂，理解其在故事中的含义，能简单运用。 ③ 核心句型：掌握核心句型“Where is the + 名词 + from? It’s from the + 名词.”，能在故事语境中理解句型的用法，能模仿教材原文进行简单问答和创编。 ④ 基础语法：初步感知不可数名词（bread, wheat）的用法和一般现在时的用法，结合教材原文例句，理解动词原形和第三人称单数形式的区别，不深入讲解语法知识。 2.情感与能力总结 引导学生自主总结本节课的收获，教师进行补充：“Today, we read the story from the textbook carefully, learned the core words and sentences, and knew where the bread is from. We also learned to use the key sentences to ask and answer questions, and even made simple dialogues by ourselves. At the same time, we understood that food is not easy to get, so we should cherish food and respect the farmers’ hard work.” 鼓励学生说说自己本节课的收获，如“I learned the word ‘wheat’.”“I can use the sentence ‘Where is the bread from?’.”“I know we should cherish bread.”，让学生在总结中巩固所学知识，提升自我反思能力，同时强化节约粮食的理念。 3.课后任务（贴合教材，强化实践） （1）回家后，结合教材原文，熟练朗读故事对话，做到发音标准、语调自然，能完整复述故事的主要内容，可给家人朗读故事，分享面包的来源和本节课的收获。 （2）结合教材原文中的核心词汇和句型，模仿教材对话，和家人一起进行简单的问答练习，如“Where is the bread from? It’s from the wheat.”，巩固核心句型的运用。 （3）认真翻看教材原文，熟读核心词汇和句型，做到能准确认读、听懂，能结合教材插图，说出每个词汇和句型的含义，下次上课分享自己的朗读和练习情况。 （4）结合本节课所学知识，观察自己身边的食物，尝试用核心句型，说说它们的来源，如“Where is the rice from? It’s from the paddy.”，不拓展复杂内容，贴合教材原文要求。 五、板书设计 一、课题 Lesson3 Story: Where is the bread from? 二、核心词汇（教材原文） 1.bread（面包） 2.wheat（小麦） 3.ground（土地） 4.farm（农场） 5.from（来自） 6.plant（种植） 7.grow（生长） 三、核心句型（教材原文） 1.询问来源：Where is the + 名词 + from?（……来自哪里？） （1）例句：Where is the bread from?（面包来自哪里？） （2）例句：Where is the wheat from?（小麦来自哪里？） 2.回答来源：It’s from the + 名词.（它来自……。） （1）例句：It’s from the wheat.（它来自小麦。） （2）例句：It’s from the ground.（它来自土地。） 四、故事逻辑（教材原文） 1.提问：Jenny → 面包来自哪里？ 2.回答：Li Ming → 面包来自小麦 3.提问：Danny → 小麦来自哪里？ 4.回答：Li Ming → 小麦来自土地 5.理解：Jenny → 农民种植小麦，小麦生长在土地里，用小麦制作面包 6.愿望：Danny和Li Ming → 想去农场看小麦 五、核心总结（教材原文） 1.Bread is from wheat.（面包来自小麦。） 2.Wheat is from the ground.（小麦来自土地。） 3.Farmers plant wheat.（农民种植小麦。） 4.Cherish food.（珍惜粮食。） 学科网（北京）股份有限公司 $