2026届高考语文复习：咏物与写心——古典诗歌形象赏析 课件

该高中语文高考复习课件聚焦“咏物与写心——古典诗歌形象赏析”专题，依据高考评价体系梳理了物象特征、物象意蕴、人物形象三大核心考点。通过近五年考情分析，明确2025新高考II卷画鹤意象、2024新高考II卷“白头心事”等高频考查角度，归纳“托物言志”“以事写心”等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精研+方法建模+素养提升”策略，如以陆游《苦笋》为例，运用“圈画关键词—归类内外特征—关联物我情志”三步法，培养学生语言运用与逻辑思维素养。人物形象分析采用“自我与他人”定位法，结合叶梦得《雨后为山亭独卧》解析“白头心事”内涵，提供答题模板与易错警示，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准教学，高效备战高考。

咏物与写心 ——古典诗歌形象赏析 古诗阅读与鉴赏 1. 语言建构与思维：通过圈画关键词句，准确概括物象的外在特征与内在情志。 2. 审美鉴赏：区分“诗中他人”与“抒情主人公”两类人物形象，掌握分析人物形象的切入点。 3. 文化传承：体会咏物诗“托物言志”及人物诗中“以事写心”的审美追求。 复习任务 导入：考情微观 年份 卷别 篇名 考查角度 对应考点 2025 新高考I卷 王安石《元珍以诗送绿石砚》 石砚物象特点 事物形象 2025 新高考II卷 宋之问/陈子昂《咏省壁画鹤》 画鹤意象的思想境界 物象意蕴 2025 上海卷 王世贞《喜吴山人过访村居》 人物形象（“率情真性”） 人物形象 2024 新高考I卷 刘克庄《宿千岁庵听泉》 泉声对比描写 物象作用 2024 新高考II卷 叶梦得《雨后为山亭独卧》 “白头心事”内涵 抒情主人公 2023 新高考II卷 林逋《湖上晚归》 诗人心情变化 自我形象 2022 全国甲卷 欧阳修/文同《画眉鸟》 画眉鸟作用比较 物象作用 2022 全国乙卷 王勃《白下驿饯唐少府》 排遣离愁的方法 人物心态 2021 天津卷 《念奴娇·用傅安道韵》 梅花寄托的理想人格 物象情志 活动一 分析概括物象特征和情志 物象，就是被诗人人格化了的描写对象。诗人塑造物象是为了言志、言情、言心声。物象与景物形象有所不同，从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象，而景物形象在其他诗中无主次之分；从作用上看，物象是诗人用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托诗人的思想感情。同一种事物，可以是事物形象，也可以是景物形象。如“柳”，在贺知章的《咏柳》中是事物形象，而在柳永的《雨霖铃》中则是景物形象。 阅读下面两首唐诗，完成后面问题。 咏省壁①画鹤 · 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 飞竟不去，当是恋恩波。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 · 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。 独舞纷如雪，孤飞暧似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。 江海联翩翼，长鸣谁复闻。 【注】①省壁：中央官署的墙壁。 设问：两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（6分） 咏省壁①画鹤 · 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。飞竟不去，当是恋恩波。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 · 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。独舞纷如雪，孤飞暧似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。江海联翩翼，长鸣谁复闻。 【注】①省壁：中央官署的墙壁。 设问：两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（6分） 宋之问诗：借画鹤“恋恩波”（留恋君王的恩泽），表达了对皇帝的感恩与忠君之心，体现了封建官僚的依附心态与颂美风格。 陈子昂诗：借画鹤“自矜彩色重，宁忆故池群”“长鸣谁复闻”，以鹤喻人，抒发怀才不遇、知音难觅的孤愤，境界超脱，格调沉郁。 (2020·全国Ⅲ)阅读下面这首宋诗，完成后面任务。 苦　笋 陆　游 藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。 极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。 我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。 人才自古要养成，放使干霄战风雨。 注　①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。 下面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。 精读这一篇，会读这一类 内心耿介 具有苦节　 战风雨， 方成才 苦　笋陆　游 藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。 我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。 注　①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。 分析对象 切入点 示例 苦笋 形、色、味、生长环境、习性 形如白玉婴，味苦，性耿介，生而有节 魏征 典故中的性格、行为、他人评价 唐太宗评价“妩媚”，刚直敢谏，为国栋梁 联系桥梁 类比、象征、托物言志 苦笋的“苦节” ≈ 魏征的“刚直” 诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。 外貌与内在的反差：苦笋初生时外形洁白鲜嫩（“白玉婴”），而味道苦涩；魏征面容不扬甚至可能显得平凡，但其性情刚直。二者外在柔和、内在刚正。 品性相似：苦笋“苦节乃与生俱生”，天生具有坚苦的节操；魏征以敢于直谏著称，性格耿介、刚正不阿，其“妩媚”正是唐太宗对其刚直品格的欣赏。 价值与作用相似：苦笋虽苦，却能“战风雨”而长成参天竹；魏征虽言行无礼，却能辅佐帝王、成就贞观之治，是“人才”的代表。 深层联系： 陆游以苦笋喻魏征，更是自喻。他一生主张北伐、性格刚直，与苦笋、魏征精神相通。体现了咏物诗“托物言志”中物、他人、我三者合一的审美追求。 双篇比较已成常态： 2022年全国甲卷《画眉鸟》比较、2025年新高考II卷均考查同一题材不同作品。 “思想境界/人格理想”是高频考点：不止于物象特征，更要上升到作者的价值观层面。 步骤1：圈定描写物象的词语（名词、形容词、动词、比喻） 步骤2：归类——哪些写外形/色泽/生长（外在），哪些写品性/气味/习性（内在） 步骤3：关联——外在特征如何暗示或象征内在情志（注意比喻、拟人、评价性语言） 步骤4：整合——用规范语言概括“外在+内在”，并点明物我关系（托物言志） 点拨关键 赏析咏物诗中物象的方法和步骤，关键在于因物寻志，从物人一体的角度把握其特点。 点拨关键 为什么“抓住语言”是分析物象的关键？ 1、语言是形象的物质载体 没有“白玉婴”、“苦节”、“耿介”这些词，读者无法直接感知苦笋的样子与品性。所有的“外在特征”都来自名词、形容词、比喻；所有的“内在情志”都来自评价性词语、双关、拟人化表达。 2、语言形式与内容统一 “骈头脱襁白玉婴”用两个比喻（襁褓、婴儿），突出新生、纯真，这与后文“苦节”形成反差：外表稚嫩，内心刚硬。 3、“极知”、“乃与生俱生”这类判断句式，强化了诗人对物性本真的确信，从而为“托物言志”提供逻辑基础。 点拨关键 语言分析可防止空泛套话 常见误区：学生直接写“苦笋象征刚直不阿”，但不说明从哪些词看出来。 抓住语言后，答案变为：“‘耿介’一词直接点明其刚直，‘苦节’一语双关既写味苦又写节操，‘与生俱生’强调本性如此”，得分自然提高。 点拨关键 最终概括格式： 诗中“（外在词）”描绘了物象（外形/颜色/气味/生长方式）……； 而“（内在词）”直接/间接地赋予物象（品格A、品格B）……。诗人借物喻人，表达了（自身志向/人生态度）。 点拨关键 知人论世，结合背景或作者的阅历作答 何为“知人论世”？理论依据 概念来源：出自《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。” 核心要义：要理解作品的思想情感，必须了解作者的生平、思想、处境以及作品产生的时代背景。 在诗歌鉴赏中的作用： 帮助确定“物”与“志”之间的真实对应关系（咏物诗）。 帮助把握抒情主人公“反常言行”背后的真实心理（人物诗）。 避免以今律古、主观臆测，使答案有据可依。 点拨关键 知人论世，结合背景或作者的阅历作答 当题目要求“结合背景/作者阅历”或“知人论世”时，可用以下结构： 第一步：点明背景（简练） 本诗写于……（时代、作者处境、写作缘由）。 第二步：联系诗句 诗中“……”一句，表面写……，结合作者……的经历/性格可知，实际表达了…… 第三步：总结情志 由此可见，诗人……（情感/品格/志向），这正是其……（人生信条/时代印记）的体现。 点拨关键 注意托物言志与借景抒情的区别 ①“物”与“景”的区别：托物言志是指借助某物的一些特性，表达自己的志向、意愿。但所借是“物”非“景”，是咏物不是写景。借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。 ②“志”与“情”的区别：“志”可以指志向、情操、爱好、愿望、要求等，借景抒情的“情”则指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等情感。 小松 杜荀鹤 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木，直待凌云始道高。 1. 诗中的“小松”有哪些外在特征？请结合关键词句简要分析。（4分） 2. 这首诗借“小松”寄托了诗人怎样的情志？（4分） 综合检测 参考答案 1. 矮小隐蔽：“自小刺头深草里”——小松起初被深草淹没，不为人见。 顽强向上：“刺头”写出小松锐利、直冲的姿态；“而今渐觉出蓬蒿”写出它逐渐超越杂草的生长过程。 最终高大：“凌云”直接点出小松长成参天大树的模样。（答出任意两点，每点2分，共4分） 2. 诗人借小松从“深草”到“凌云”的过程，托物言志。 发了 不被世俗赏识、备受压抑的愤懑（“时人不识”），同时也表达了 对自身才华终将被认可的自信（“直待凌云始道高”）。 暗含对目光短浅的时人（或统治者）的讽刺。（每点2分，答出两点即可得4分） 综合检测 活动二 分析概括人物形象特点 古诗中的人物形象有两种：一种是自我形象(主观形象)，即作者自己；一种是他人形象(客观形象)，即诗中塑造的人物形象，是作者表情达意的寄托。每首诗都有自我形象，但不一定有他人形象。 自我形象：诗中直接或间接流露的诗人自身形象。它是诗人的情感、理想、性格、处境在诗中的投射。即便诗中描写他人或物象，“我”的情感态度依然存在。 他人形象：诗中描写的除抒情主人公以外的“人”，包括：诗中出现的友人、亲人、古人（用典）、甚至拟人化的物（如苦笋、魏征作为诗中形象出现）。他人形象是诗人表情达意的寄托，服务主旨。 自我形象每诗有，喜怒哀乐藏里头。 傲岸忧国与旷达，壮志归隐各风流。 他人形象不一定，忠臣怨女百姓愁。 借古思亲送别友，正侧描写看缘由。 分析之前先定位，莫把魏征当陆游。 类型 核心特征 诗句 诗人借助该形象表达 直谏忠臣型（如魏征） 刚正不阿，敢于犯颜直谏，为国之栋梁 “我见魏征殊媚妩”（陆游《苦笋》） 自比忠臣，渴望被君主赏识 勇猛将士型 英勇善战，保家卫国，视死如归 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（王昌龄《出塞》·李广） 向往英雄，讽刺当朝无能 高士隐者型 远离尘嚣，品格高洁，与自然合一 “采菊东篱下，悠然见南山”（陶渊明《饮酒》） 向往归隐，或赞美隐逸品格 思妇/怨女型 思念征人或离人，孤独哀怨，形象柔美凄婉 “闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼”（王昌龄《闺怨》） 以男女喻君臣，或表达对征人的同情 类型 核心特征 诗句 诗人借助该形象表达 贫苦百姓型 生活艰辛，受尽剥削，形象卑微却真实 “吏呼一何怒，妇啼一何苦”（杜甫《石壕吏》中的老妇） 揭露社会黑暗，表达民生疾苦 古代贤君/名臣型 作为典故出现，具备某种典范品格 “周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时”（白居易《放言》） 借古讽今，或表达对理想政治的向往 送别对象（友人/亲人） 即将远行，诗人通过叮嘱、想象来塑造其形象 “不辞驿骑凌风雪”（苏轼《送子由使契丹》） 表达对友人的关怀、勉励或担忧 历史人物型（如屈原、贾谊） 怀才不遇，忠而被谤，命运多舛 “宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦”（李商隐《贾生》） 以他人之酒浇自己块垒 （2024·新高考II卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 雨后为山亭独卧 叶梦得① 过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗②起连营。 几看薄月当轩过，惊见阴虫③绕砌鸣。 汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。 【注】①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②刁斗：古代军队中用的一种铜制炊具，夜间用作巡更报时之器。③阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。 如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分） 典例探究 雨后为山亭独卧 叶梦得 过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。 几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣。 汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。 典例探究 “白头心事”是指诗人念念不忘、多年来一直未能实现的人生大志——抗金报国、收复失地的志愿。 ①从军事意象看牵挂：“卧闻刁斗起连营”——诗人卧于山亭，却听到军营的刁斗之声。在雨后清净的夜晚，“刁斗”这一军事意象的出现表明诗人即使是暂时独卧、暂时脱离公务之时，内心也时时挂念着对敌战事，无法真正放松。 ②从年老现状看悲慨：“惭愧儿童话请缨”——“请缨”是用典，出自《汉书·终军传》，终军自请长缨缚南越王。“儿童话请缨”写年轻人（后辈）慷慨激昂谈论从军报国，而诗人只能以“惭愧”二字回应。“惭愧”不仅是谦虚，更是一种沉痛的感慨：自己虽壮心不已，却已无法像年轻人一样请缨杀敌，老之将至而壮志未酬的悲慨油然而生。 ③从注释看深层内涵：作者叶梦得曾“致力于抗金防备及军饷勤务”，这首诗句句不离战事、处处暗藏忧国，将一位晚年的爱国将领虽身处山亭、却心系疆场的矛盾心理刻画得入木三分。诗人并非因独卧而感伤个人际遇，而是因年老无法继续报国而惭愧，这种自责而非抱怨的情感格调更高。 如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分） (2017·全国Ⅱ)阅读下面这首宋诗，完成后面任务。 送子由使契丹 苏　轼 云海相望寄此身，那因远适更沾巾。 不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。 沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。 单于若问君家世，莫道中朝第一人③。 注　①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？” 下面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。 精读这一篇，会读这一类 寄居他乡，隔云相望；哪因远行，泪湿衣裳　 若问家世，谨慎回复；莫要自夸朝中第一 本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。 旷达乐观，不为离别所苦：首句“云海相望寄此身”写出兄弟虽远隔云海、身世飘零，但诗人并不因此消沉。第二句“那因远适更沾巾”化用前人“儿女共沾巾”之典，反其意而用之，表明自己不会像小儿女那样因离别而哭泣。这体现了苏轼洒脱、豁达的性格。 深情而克制，以理性驾驭情感：不哭并非无情，而是将兄弟深情内化，转而以“要使天骄识凤麟”的使命激励弟弟。这是一种成熟、深沉、有担当的情感表达方式。 点拨关键 人物诗中的“以事写心” 以事写心：不直接说“我是什么样的人”，而是通过面对特定事件（送别、出使）时的行为选择与语言表达来呈现人物性格。 本诗中，苏轼面临“弟弟远赴危险敌国”这一事件，他的反应不是哭泣挽留，而是鼓励、豪言、理性叮嘱——正是这种“非常态反应”凸显了他的超然与雄健。 点拨关键 尾联“单于若问君家世，莫道中朝第一人”如何体现苏轼的深谋远虑与家国情怀？ 苏轼提醒子由不要因家世显赫而自夸，以免引起契丹猜忌或为朝廷招祸。这既是对弟弟的保护，也是对国家尊严的维护。一事之中，写尽为兄之慈、为臣之忠、为人之智。 阅读下面这首唐诗，回答问题。 《别严士元》 · 刘长卿 春风倚棹阖闾城，水国春寒阴复晴。 细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。 日斜江上孤帆影，草绿湖南万里情。 东道若逢相识问，青袍今已误儒生。 问题：请结合尾联“东道若逢相识问，青袍今已误儒生”，分析诗人在离别之际所展现出的性格与心境。 综合检测 自嘲与无奈：“青袍”指低微官职，“误儒生”意为读书入仕却耽误了自己。诗人托友人传话给故人，表面自嘲，实则透露出怀才不遇、仕途失意的苦闷。 清高而不卑屈：虽感叹被“青袍”所误，但没有乞求提携的卑微，而是以一种平静的陈述语气表达，显示了诗人清高自守、不媚权贵的性格。 以离别场景显心境：前文“细雨湿衣”“闲花落地”写出一种静谧、淡远的离情，尾联的低回感慨与之呼应，可见诗人情感内敛、含蓄深沉。 回乡偶书（其一） 贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 3. 诗中出现了哪两类人物形象？请分别指明它们所属的类型（“抒情主人公”或“诗中他人”），并说明理由。（4分） 4. 请结合诗句概括“儿童”的形象特点，并分析这一形象在诗中的作用。（4分） 综合检测 3. 抒情主人公：即诗人自己（“客”）。理由：诗中“少小离家”“鬓毛衰”是诗人的自述，“笑问客从何处来”从儿童视角反衬，但抒情核心是诗人的情感。 诗中他人：儿童。理由：儿童是被诗人观察和描写的对象，与诗人形成问答关系，诗人并未以儿童的口吻自述。 （每类形象2分，其中类型1分、理由1分。共4分） 4. 形象特点：天真活泼、好奇热情（“笑问”）；因年幼而不识归乡老叟（“不相识”）。 作用： 以儿童的“笑问”反衬诗人久别回乡的沧桑与感伤（“鬓毛衰”）。 强化了“物是人非”的感慨——家乡的一切已不认识自己，增强诗歌的悲剧意味。 （形象特点2分，作用2分。意思对即可） 综合检测 归纳总结：知识图要 咏物诗：抓住物之形、性、味，悟诗人之志。 人物诗：分清自我与他人，从事中见人心。 两者共同指向：中国古代诗歌中人格精神的寄托与表达。 归纳总结：知识图要 作业布置 1、微写作任务： 从以下两个题目中任选一题： 题A（基础）：赏析骆宾王《在狱咏蝉》，分析蝉的物象特征及诗人的情志。（150字） 题B（提升）：比较《卖炭翁》中“卖炭翁”与《观刈麦》中“贫妇人”的异同，分析白居易笔下的人物形象特点。（200字） 本课结束 谢谢 $