Unit 3 Yummy food Period 3 Speed up（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）英语三年级下册

该小学英语教学设计聚焦三年级Unit 3“Yummy food”第三课时，围绕饮食话题学习核心词汇（breakfast、egg等）和句型（Let’s...、Do you like...）。课堂通过“Look and say”观察图片明确主人公及地点，结合已知的apple、banana搭建学习支架，衔接新旧知识。 本资料亮点在于采用情境与任务型教学法，活动设计层层递进。如“Read and answer”提取故事细节培养思维品质，“Ask and answer”运用句型提升语言能力，音频辅助强化语感。分层次作业助力迁移创新，为教师提供清晰流程与多元评价，帮助学生提升表达与应用能力。

课题名称 Unit 3 Yummy food. Period 3: Speed up 学科 英语 授课班级 三年级 授课时数 执教者 授课日期 教 材 分 析 What：“Yummy food”。本主题属于“人与自我”的主题范畴，涉及“个人喜好与情感表达”和“饮食与健康”话题。 How：交流饮食喜好，体验劳动与分享食物的乐趣，感知饮食文化的差异。本单元是由歌曲、对话、阅读、活动等部分组成。主要围绕“Yummy food”这个话题展开，要求学生能够学会谈论食物。 Why：通过本单元的学习，学生能在具体的生活环境中，介绍蔬菜、水果和其他的主要食物，培养学生珍惜食物，养成良好的饮食习惯，同时提高学生的语言表达能力。 学 情 分 析 已知知识：学生已经掌握了一些食物单词：apple,banana。 未知知识：学生可能不熟悉“breakfast”、“lunch”、“corn”等词汇. 语言能力：学生可能具备基本的英语听力和口语能力，但可能在表达复杂句子或理解新概念时遇到困难。 注意力：三年级的学生活泼好动，好奇心强，对学习充满热情。喜欢看图片、听故事，善于模仿。由于处于英语学习的起步阶段，对于英语词汇的输出和句型的灵活应用方面，能力还比较薄弱，需要更多地学习和引导。 教 学 目 标 本课时学习后，学生能够： 1.根据图片和语段理解故事内容，掌握介绍食物的词汇和句型，并能模仿语段中的语音、语调，准确地朗读语段。（学习理解） 2.能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践） 3.能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新 课时 核心 语言 【核心词汇】breakfast, get up, get ready for, egg, tomato, corn,, grape, lunch 【核心句型】Let’s... Now we’ve got... ---Do you like...? ---Yes, we do.\ Yes, I do. 课前 准备 希沃课件、学习用具 教学 方法 任务型教学法、小组合作学习、情境教学法、探究学习法、自主学习法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习用句型“Let’s... Now we’ve got...”介绍学习询问及回答喜欢食物用句型： “-Do you like...? ---Yes, we do.\ Yes, I do.”询问他人喜欢的食物。（学习理解） 1. Look and say. 学生观察图片，回答问题：Who are they? Where are they?明确故事主人公及地点。 2. Read and answer. 学生观察图片2，回答问题： Why do they get up early? What do they have for breakfast? 3. Read and answer. 学生回答问题：What do they have for breakfast? 4. Discuss and say. 学生回答问题：Why do they get eggs, tomatoes, corn and grapes for breakfast? 5. Ask and answer. 学生使用核心句型互相询问和表达自己的饮食喜好。 6. Guess and say. 学生观察图片7，回答问题：Are they happy? Why? What do Taotao and Jiajia say? 7. Listen and check. 学生听音频，验证猜测。 8. Listen and follow. 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生完成任务的情况，掌握学生对课文的理解程度。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础;同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 在教师和同伴的帮助下，提取故事信息，梳理故事情节，并借助图片复述故事。（应用实践） 9. Think and order. 学生根据故事内容对图片进行排序。 10. Let’s check. 学生在教师的引导下，核对答案。 11. Look and retell. 学生借助图片复述故事。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否根据上文的学习和理解推测故事结尾。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 运用所学语言描述其特征，使其形象更加鲜活，形成爱护动物的意识。（迁移创新） 12. Think and write. 学生根据故事内容，利用核心词汇补全故事。 教师观察学生的完成情况，针对重难点词汇进行点拨。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，进而能够迁移创新。 作业内容 基础性作业:Read the story.带感情地朗读故事。 提升性作业:Retell the story. 据故事图复述故事。 拓展性作业Work in groups to create and act out a story about making food. 板书设计 Unit3 Yummy food Speed up Breakfast on the farm. Time to get up.children. Let’s get ready for breakfast. ---Do you like eggs? ---Yes,we do. 教学反思 - 3 - 学科网（北京）股份有限公司 $