Unit 4 Eat well.Section A (1a-1d)教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦食物话题听说能力培养，核心为掌握watermelon等6个食物词汇及What would you like to have?等描述饮食偏好与三餐的句型。通过Food Guessing Game猜食物图片导入，激活学生已有食物词汇认知，建立“食物—词汇”关联，为后续听力信息抓取和对话表达搭建学习支架。 该资料亮点在于情境化与分层任务结合，以猜词游戏激发兴趣，分层听力任务（1b抓取午餐偏好、1c梳理三餐细节）层层递进提升语言能力，1d真实情境口语对话操练运用所学句型，培养学习能力。学科特色教学法如支架式教学（对话模板示范）、任务驱动法，助力学生提升听说技能与健康饮食意识，为教师提供清晰可操作的教学流程与分层任务设计。

Unit 4 Eat well.Section A (1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 4 《What do we like to eat?》Section A 1a-1d 课型：听说课（食物话题） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握基础食物词汇，能简单描述饮食，但对饮食话题的听力信息抓取、对话表达能力有待提升，缺乏真实情境下的饮食偏好沟通经验。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 掌握食物类词汇：watermelon, cabbage, mutton, cookie, onion, carrot，理解其含义与常见搭配； 1. 理解听力对话语境，梳理Li Meng和Jane的午餐偏好，以及Jane的三餐饮食； 1. 掌握描述饮食偏好和三餐饮食的功能句型，如What would you like to have? / I’d like… / What do you usually have for breakfast?。 （二）应用实践 1. 完成1a食物词汇与图片的匹配任务，建立“食物—词汇”关联； 2. 完成1b听力任务，抓取Li Meng和Jane的午餐饮食偏好； 3. 完成1c听力任务，梳理Jane的三餐饮食信息； 4. 完成1d口语对话操练，描述自己的三餐饮食并询问同学的饮食情况。 （三）迁移创新 1. 能结合生活情境，描述自己或他人的饮食偏好和三餐饮食； 2. 能运用所学句型，创编饮食话题的对话，提升口语交际能力； 3. 了解不同食物的营养特点，形成健康饮食的意识。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握6个食物类词汇，理解其含义与常见搭配； 2. 完成听力任务，抓取对话中的饮食偏好和三餐信息； 3. 运用描述饮食的句型，完成口语对话操练。 教学难点 1. 听力中快速抓取不同人物的饮食偏好和三餐细节； 2. 在口语对话中，自然运用饮食话题句型，连贯表达自己的三餐饮食。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法、支架式教学法、交际教学法 学法：情境联想法、听力策略法（预测-抓取-验证）、角色扮演法、合作学习法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Food Guessing Game 1. 创设情境：“Today we’ll talk about food we like to eat. Let’s play a game: Guess the food!” 2. 呈现食物图片，引导学生猜测食物词汇，引出课题“What do we like to eat?” 3. 快速问答：“What food do you like?”，激活已有认知。 1. 参与猜词游戏，说出食物词汇 2. 回答问题，分享自己喜欢的食物 3. 明确本节课的学习任务：听说+饮食话题 以游戏快速带入食物主题，激活学生已有词汇认知，建立“食物—词汇”关联，激发学习兴趣。 二、新知呈现：Food Vocabulary & Sentences 1. 讲解6个食物词汇的发音、含义及搭配：watermelon（西瓜）, cabbage（卷心菜）, mutton（羊肉）, cookie（曲奇）, onion（洋葱）, carrot（胡萝卜） 2. 补充例句，讲解常见搭配：mutton and onion dumplings, noodles with beef and cabbage 3. 呈现描述饮食的核心句型：What would you like to have? / I’d like… / What do you usually have for breakfast? / I usually have… 1. 学习食物词汇，跟读发音，理解含义 2. 学习常见食物搭配，跟读模仿 3. 学习描述饮食的句型，跟读模仿 系统讲解词汇和句型，扫清听说障碍，为后续听力和对话任务铺垫。 三、听力任务1：1b Tick the lunch food 1. 播放1b对话，引导学生预测Li Meng和Jane的午餐偏好； 2. 第一次播放：引导学生勾选两人想要的午餐食物； 3. 第二次播放：核对答案，讲解听力关键词（mutton and onion dumplings, watermelon juice, noodles with beef and cabbage）。 1. 预测对话中的午餐食物 2. 听录音，勾选两人的午餐偏好 3. 核对答案，理解对话语境 分层听力教学，先抓取午餐偏好信息，降低听力难度，提升学生的听力信息抓取能力。 四、听力任务2：1c Tick Jane’s meals 1. 引导学生阅读1c的食物列表，预测Jane的三餐饮食； 2. 播放1c对话，引导学生圈出Jane早餐（B）、午餐（L）、晚餐（D）的食物； 3. 核对答案，结合对话讲解Jane的三餐饮食，强化对三餐信息的梳理。 1. 预测Jane的三餐饮食 2. 听录音，标记Jane的三餐食物 3. 理解Jane的三餐饮食，梳理信息 聚焦三餐细节，深化对饮食话题的理解，同时强化听力细节抓取能力。 五、语用输出：1d Talk about your meals 1. 呈现1d的对话模板，讲解对话结构：询问三餐饮食→回答自己的三餐→交流分享； 2. 示范对话，补充更多食物词汇和搭配，拓展表达； 3. 组织学生两人一组，互相询问三餐饮食并交流； 4. 邀请小组分享对话，点评表达的准确性和流畅性。 1. 学习对话结构和拓展表达 2. 两人一组对话操练，描述自己的三餐饮食3. 展示对话，接受点评 以示范+拓展的方式，为学生搭建语用支架，通提升口语表达和语用能力。 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾：6个食物词汇、对话事件脉络、描述饮食的句型； 2. 引导学生总结如何用英语描述饮食偏好和三餐饮食； 3. 布置分层作业：① 基础：抄写食物词汇和句型，熟读对话；② 提升：根据听力内容，复述Li Meng和Jane的午餐偏好，以及Jane的三餐饮食；③ 拓展：写一段自己的三餐饮食介绍（不少于5句话）。 1. 回顾课堂重点，梳理知识框架 2. 记录作业要求，完成分层作业 梳理课堂知识，分层作业满足不同水平学生的需求，引导学生将语言学习与生活情境结合。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 情境化教学贯穿始终，猜词游戏和情境问答快速激活学生兴趣，降低了食物词汇的学习难度； 2. 分层听力任务设计合理，从午餐偏好到三餐细节，层层递进，有效提升了学生的听力信息处理能力； 3. 口语对话操练贴近学生生活，通过分享自己的三餐饮食，让学生在真实情境中运用所学句型，语用输出效果较好。 （二）问题与不足 1. 部分学生在听力中对不同人物的饮食偏好区分不够清晰，容易混淆； 2. 少数学生在口语对话中，拓展食物词汇运用不够灵活，表达较为单一； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话分享时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多听力细节专项练习，引导学生通过关键词区分不同人物的信息； 2. 提前布置食物词汇拓展任务，让学生课前搜集更多食物词汇，课堂上增加词汇分享环节； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇讲解时间，为口语对话和展示环节预留更多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $