8.2 “鱼米之乡”——长江三角洲地区 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

教学基本信息

科目

地理

学段

初中

主要教材

书名：教科书·地理-人教版

出版社：人民教育出版社             出版日期：2024年

课时安排

课程类型

学期

核心素养目标

区域认知：精准定位长江三角洲的位置、范围，掌握其江海交汇的区位特征，明晰区域基本地理概况。

综合思维：结合地形、气候、河流等要素，分析自然条件对长三角农业、聚落发展的综合影响。

地理实践力：通过读图分析、小组探究，提升地图解读与地理问题探究能力。

人地协调观：理解长三角依托自然禀赋发展的优势，树立因地制宜、人地和谐的区域发展理念。

教学重难点

重点：长江三角洲的地理位置、范围及优越的自然地理条件。

难点：深度分析江海交汇的区位优势，以及河流、地形、气候等自然要素对“鱼米之乡”形成的综合作用。

教学活动设计

（一）情境导入，激趣启思

抛出问题：古语为何赞誉这片区域？这片土地为何能被誉为“鱼米之乡”？它坐落于我国哪个区域，具备哪些独特的自然优势？引导学生结合生活见闻和已有地理知识自由发言，分享对江南水乡、鱼米之乡的初步认知。

设计意图：利用实景影像、古典名句创设沉浸式教学情境，贴合初中生具象思维特点，快速吸引学生课堂注意力，唤醒学生对江南地区的固有认知。通过层层递进的问题设问，搭建新旧知识衔接桥梁，激发学生探究欲望，自然引出本节课核心学习内容，为后续区域地理特征的学习做好铺垫。

（二）新知讲授，探究核心

1. 明晰区域范围，定位区位特征

教师展示《长江三角洲地区地形图》《中国东部沿海区位图》，引导学生自主读图，结合教材文本完成基础认知任务。首先指导学生圈画区域核心范围，明确长江三角洲地区主要涵盖上海市、江苏省南部、浙江省北部三大核心区域。随后引导学生观察区域相对位置，总结核心区位特点：地处长江下游地区，濒临黄海与东海，是典型的江海交汇之地。

为深化学生区位认知，教师开展递进式探究提问：江海交汇的地理位置，会给区域发展带来哪些独特优势？相较于我国内陆地区和北方沿海地区，长三角的区位特殊性体现在哪里？组织学生以四人小组为单位展开短时讨论，小组代表发言后，教师进行总结梳理：对内可依托长江黄金水道，沟通长江上游内陆广大地区，辐射带动内陆经济发展；对外可依托沿海港口，联通我国南北沿海航线，面向太平洋，便于对外交流与贸易，海陆交通区位优势得天独厚。

设计意图：落实区域认知核心素养，坚持“以图导学”的地理教学原则，让学生自主读图、析图、总结，掌握区域定位、范围界定的基本地理学习方法。通过对比探究、小组合作，引导学生跳出单一位置认知，初步理解区位优势对区域发展的奠基作用，培养学生综合分析地理区位的思维能力。